概念·问题·思考-高中历史“探究·思维学堂”的核心要素-高三-历史-论文

概念·问题·思考：高中历史“探究·思维学堂”的核心要素李婷克州一中【文章摘要】高中历史“探究·思维学堂”是以历史概念为核心，历史问题为引领，历史思考为过程的学生学习环境。这种教学模式下，打破教师“满堂灌”的教学形式，充分发挥学生的主动性和积极性，将问题引领和思维探究作为主要过程，以概念解读作为核心要义，充分体现出新课程改革的基本要求。本文从高中历史“探究·思维学堂”的具体教学案例出发，论述这一教学模式的三大核心要素，即概念、问题、思考在高中历史“探究·思维学堂”中的特殊地位。【关键词】高中历史；“探究·思维学堂”；核心要素高中历史“探究·思维学堂”突出学生学习的过程，打破传统“灌输式”历史课堂模式，在解决具体问题的过程中，落实历史思考的过程，最终获得对历史大概念的认知。这种学习过程，充分发挥学生的主观能动性，将课堂还给学生，从而实现核心素养的落实。高中历史“探究·思维学堂”的构建中，以概念、问题、思考作为其核心要素。本文论述这三大核心要素的具体内容，以及落实策略。概念：高中历史“探究·思维学堂”的核心内容高中历史“探究·思维学堂”的构建以历史大概念为核心内容。在教学过程中，教师以历史学科的基本概念为核心，引导学生把握历史发展的脉络，理解历史事件、及其内在联系。“探究·思维学堂”以高中历史学科大概念为核心内容，突出学生对单元主题下的单课主旨的理解，体现对历史知识的整体认知，有助于培养学生的历史思维能力、历史观念，从而实现提升历史学科核心素养的目的。教师在进行“探究·思维学堂”的创设过程中，首先要确定该课程的历史大概念。这一核心概念的确定，可以帮助学生把握该课程的历史学习的总体框架。在确定单课大概念时，教师要以单元主题为备课前提，梳理教材单元，在明确不同历史阶段性特征的基础上，确定单课学习核心概念。在新教材中，教师可以选取的单课历史大概念有“文明的产生”“大一统王朝”“专制主义中央集权”“半殖民地半封建社会”“中国社会的现代化”“新中国成立以来的民主与法治”“改革开放”“人类文明的产生”“文明产生的多元性”“工业革命与近代化”“殖民主义与民族解放”“两次世界大战与世界格局的演变”“社会主义”“资本主义”“政治多极化”“经济全球化”“文明多元化”等等。这些核心概念既能够串联单元内容，又能够体现单课重点，可以被教师选定为高中历史“探究·思维学堂”的核心概念。从核心概念学习的角度出发，教师需要创设情境，带领学生采取更加多样的学习方法，才能理解该课程核心概念的内在含义。史料分析法，从史料出发，立足史料实证素养，选组具有代表性的史料，分析史料反映的真实历史。讨论法，就历史大概念开展讨论，提升历史解释素养，通过合作、讨论、研究、思考的过程，提升学生的思辨能力和历史批判性思维，提升学生的语言建构与表达能力，助推综合素养的提升。实践考察法，组织学生走进博物馆、历史发生地，在更加真实的环境中，体验过去发生的事件，增强“沉浸式课堂”体验，让历史概念的获得更加真实。现代信息技术应用法，通过3D、VR等多种手段，感悟历史，体会历史大概念内涵。高中历史“探究·思维学堂”注重评价学生的历史概念掌握情况的过程性表现。通过课堂作业、课后作业、单元作业、假期作业等多种形式进行。在课堂上，高中历史教师更要注重学会生获得历史概念的思维能力方面的变化，在及时的评价中，鼓励学生积极思考，投入到新的学习活动中，从而不断增强学生的探究欲望。综上，概念是高中历史“探究·思维学堂”的第一要义。它体现着以学生为中心的基本理念，聚焦学生深度学习。高中历史“探究·思维学堂”的建构过程必须围绕历史概念进行。在概念学习的过程中，建构历史学科知识体系，锻炼历史思维能力，提升历史学习技能，最总实现推动历史学习效果提高的目标。问题：高中历史“探究·思维学堂”的贯穿路径高中历史“探究·思维学堂”应当以问题为课程的贯穿路径，教师提出问题，学生在分析问题、解决问题的过程中，获得历史知识，提高历史学习的深度和广度，提升历史学科核心素养。高中历史“探究·思维学堂”坚持以问题为导向，整个学习过程中，都围绕一个或多个问题展开，这些问题往往是开放性的，没有固定的答案。鼓励学生从多个角度思考，获得更加全面的历史认知。问题探究中，坚持发挥学生的主体地位。教师不再告诉学生“是什么”，而是要求学生去思考“为什么”“怎么办”。学生不再被动接受知识，而是主动思考的过程中，认识历史，形成新的历史观点。问题的开放性与答案的不确定性，更能够激发学生的求知欲、好奇心和探索欲。在探究的过程中，学生的历史批判性思维得到进一步提升，逻辑思维能力得到进一步锻炼。特别是鼓励学生质疑，鼓励学生提出自己对历史的见解与看法，这与历史学科历史解释素养的培养也具有着天然的一致性。高中历史“探究·思维学堂”中提出的问题必须体现深度学习的理念，应当具有其特性，具体表现在以下一点。一是问题必须具有探究性。教师提出的问题一定要具有探究的意义和价值。当前我们在课堂中，看到教师特别喜欢问“是不是”“对不对”之类的问题，学生根本不需要思考就能得出结论的问题，并非“探究·思维学堂”中需要的。二是问题必须具有互动性。互动包括师生互动、生生互动、学生和文本之间的互动等。伊尼茨，教师可以组织讨论、辩论等多种学习活动，在共同探讨的过程中解决具体问题。三是问题要具有综合性。问题的内容可以涉及历史学科的多方面内容，也可以涉及多个学科的知识内容。将学科融合的理念体现在问题解决的过程中。四是问题应当具有过程性。教师应当注意学生解决问题的过程。例如，学生通过什么样的手段和途径解决了问题，利用了哪些资源解决问题，通过怎样的形式表达问题解决后的成果等等。这些内容将成为对学生的学习过程性评价的重要依据。五是问题应当具有情境性。历史学科的探究问题一定实在特定的历史情境中进行的。历史虽然是过去的事情，但是也具有其特殊的时空特性。教师要引导学生在特定的时空背景下去思考问题，才能得出更加准确的历史结论。高中历史“探究·思维学堂”中设计好问题，是组织好教学的基础。科学性强、探究性突出、思维性明确的问题，也能够大大助推中学生核心素养的提升。解决问题的过程能够激发学会生的好奇心，让学生对历史产生浓厚的兴趣，从而更加主动地参与学习过程。通过问题探究，额能够学会生获得更加深入的历史认识。学生不仅仅要知道“是什么”，更需要思考“为什么”“怎么办”，历史的深度和广度在问题探究的过程中得以体现。解决问题的过程中，推动学生历史批判性思维的发展，历史创造性思维的形成和历史逻辑思维能力的提升。在学生自主探究的过程中，学生“习得”的历史知识的记忆效果要远远大于被动“获得”的。那些经过思考、分析、论证、表达而获得的历史知识，其记忆效果要更加深刻。在问题解决中，不仅仅需要学生个人的思考，也需要小组之间的合作交流，这一过程有助于学生沟通能力和团队合作能力的提升。总之，问题是高中历史“探究·思维学堂”的贯穿路径。在问题解决中提升学生兴趣，深化历史理解，培养综合能力，提高黑犀牛素养，有助于学生的全面发展。思考：高中历史“探究·思维学堂”的实践方式学生的有效思考是高中历史“探究·思维学堂”的实践方式，在学习过程中占据着至关重要的地位。历史学科的知识学习不仅仅需要对过去历史事件的记忆，更重要的是通过对历史的思考，培养学生的历史思维能力。思考的过程体现出历史批判性思维、历史分析能力、历史逻辑关系、综合能力以及评价能力。学生的思考是历史学习的核心。只有发挥学生的主动性，才能实现高效学习的效果。教师应当鼓励学生主动思考历史事件的原因，将具体历史事件放置在特定的时空框架下探究其影响。在思考的过程中，学生能够将历史知识内化为自己的认知结构，从而形成长期的记忆和理解。思考转化将历史知识内化的过程，就是形成和发展历史学科核心素养的过程。单纯地依靠记忆，是无法实现历史知识内化目的的，也就是无法发展学生的核心素养。在高中历史“探究·思维学堂”中，思考体现出学习的主动性特征。学生在学习活动中主动思考，完成探究的问题，达成学习目标。因此，教师需要设计更加丰富的教学活动，以此激发学生的探究欲望。思考体现出学习的探究性特征。学生通过探究思考的过程，提出问题、寻找证据、分析材料、形成结论，最终达成对历史的深度学习。思考体现着学习过程的创造性。历史知识的学习不仅仅是简单的附属事实，更是一个需要创造的过程。学生需要不断创新探究历史的方法、创新对历史的解读，才能形成真正属于自己的对历史的认知。历史是过去的事情，和学生的现实生活有一定的距离。这就更需要学生具有想象力和创造力，在特定的时间和空间下对历史进行深入思考。思考过程体现着历史学科的批判性。在历史学习的过程中，学生不能盲从地接受观点，更需要通过史料和证据来印证自己的看法，形成自己的见解。思考的过程我们是无法看到的，但是学生可以通过语言、文字、图像等形式表达思考的结果，在表达的过程中，进一步锻炼学生的思维能力，提升沟通能力、语言建构能力、文字表达能力，最终提升中学生综合素养。有思考的历史学习和没有思考的历史学习会呈现出完全不同的学习效果。有思考的历史学习能够深化对历史的理解。通过思考学生能够更深入地理解历史事件，能够更加准确的把握历史概念的内涵，而不是简简单单的“记住”历史。有思考的历史学习能够大大提升学生的分析能力。学生在思考的过程中，分析历史资料，区分真假、辨别是非、分清主次、理解逻辑、识别因果，从而提升对事件的分析能力。有思考的历史学习能够帮助学生提升批判性思维。可以帮助学生对历史观点和历史解释提出合理的质疑，对自己提出的历史观点进行更加全面的论证。有思考的历史学习能够帮助学生整合知识体系。各学科知识之间具有着紧密的联系，如果我们机械地将各个学科完全分离，将影响学生的终身成长。经过思考形成的历史认知，能够将各学科的知识融合在一起，调动各学科素养能力，最终实现综合能力的提升。有思考的历史学习能够提升学生的解决问题的能力。解决问题的途径是多样的。传统的历史课堂中，学生一味地接受知识，缺乏思考，导致分析问题的能力十分有限。相反，在“探究·思维学堂”中，学生需要思考，需要带着问题进行学习，分析和解决问题的过程中，学生学会了解决问题的基本技能，提高了解决现实问题的能力。有思考的历史学习能够塑造学生正确的价值观。思考历史问题有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。高中历史“探究·思维学堂”中的学生思考，能够大大提升中学生的历史感知力。通过思考，学生能够更加全面地感知历史的变化和发展，对历史有更加敏锐的洞察力。在对历史的思考中，学生的历史学科学术素养会得到进一步提升。思考让学生对历史知识有更加深入的理解，实现对历史的深度学习。在思考的过程中，推动学生形成自我反思的良好习惯。思考促使学生对自己的学习过程和结果进行反思，对自己的学习效果进行评价，实现自我监控，推动学生不断调整自身的学习习