2025年江西景德镇学院选聘思政课专任教师、专职辅导员18人考试备考题库及答案解析

2025年江西景德镇学院选聘思政课专任教师、专职辅导员18人考试备考题库及答案解析一、公共基础知识（时政、法律、教育政策）1.单选题：2024年3月，习近平总书记在考察江西时指出，要“用好红色资源，讲好红色故事，传承红色基因”。高校思政课落实这一要求的关键路径是（）。A.增加红色文献阅读量B.构建“大思政课”实践教学体系C.邀请老党员进课堂讲座D.组织学生参观本地红色景点答案：B解析：“大思政课”强调课堂教学与实践育人结合，通过实践基地、社会调研等方式将红色资源转化为教学素材，是系统性落实总书记要求的核心路径。A、C、D为具体手段，B是顶层设计。2.多选题：根据《新时代高校教师职业行为十项准则》，思政课教师不得出现的行为包括（）。A.在课堂上发表与主流意识形态相悖的观点B.要求学生购买指定辅导资料谋利C.因学提供绩差拒绝指导其毕业论文D.在社交媒体发布不当言论贬低教育政策答案：ABCD解析：准则明确禁止损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗的行为；禁止通过课堂、论坛等传播错误观点；禁止索要、收受学生财物；禁止不认真履行职责。四选项均违反相关规定。3.简答题：简述《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出的“八个相统一”教学原则。答案：坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一。解析：“八个相统一”是思政课教学的根本遵循，需准确记忆核心表述。答题时需逐条列出，重点解释每对关系的内涵（如政治性是根本方向，学理性是支撑基础；价值性是目标，知识性是载体等）。二、思政课专任教师专业知识（马克思主义理论、思政课程核心内容）4.论述题：结合《资本论》中“劳动二重性”理论，分析“在新发展阶段，必须坚持以人民为中心的发展思想”的理论依据。答案要点：（1）劳动二重性指具体劳动和抽象劳动。具体劳动创造使用价值，抽象劳动形成价值，是理解政治经济学的枢纽。（2）马克思指出，劳动是人类生存发展的基础，劳动者是价值创造的主体。在社会主义市场经济中，人民群众既是生产者（创造社会财富），又是消费者（实现价值循环），是发展的根本力量。（3）新发展阶段强调高质量发展，需依靠人民的创新活力（如技术工人、创业者）；同时发展成果需由人民共享（如收入分配、公共服务），这是对劳动价值论的实践运用，体现“人民是历史创造者”的唯物史观。解析：本题需将经典理论与现实政策结合。答题时需先阐释理论内涵，再联系“以人民为中心”的具体要求（如共同富裕、就业优先），最后总结理论与实践的统一性。5.材料分析题：材料：2024年中央一号文件提出“建设农业强国，扎实推进乡村全面振兴”。某高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教师计划以“乡村振兴中的‘三农’问题”为主题设计教学。问题：请结合课程内容，设计3个课堂提问，引导学生从“理论逻辑—历史逻辑—现实逻辑”维度展开讨论，并说明设计意图。答案示例：（1）提问1：“毛泽东在《论十大关系》中如何论述工业与农业的关系？这对当前乡村振兴有何启示？”（理论逻辑）意图：引导学生回顾经典理论，理解党对“三农”问题的一贯重视。（2）提问2：“从土地改革到家庭联产承包责任制，我国农村生产关系调整的主线是什么？”（历史逻辑）意图：通过历史脉络梳理，总结“实事求是、尊重农民主体地位”的经验。（3）提问3：“对比浙江‘千万工程’与本地乡村建设案例，你认为当前乡村振兴的关键短板是什么？”（现实逻辑）意图：联系实际，培养学生用理论分析问题的能力，增强社会责任感。解析：设计需紧扣课程知识点（如毛泽东思想中的农业政策、中国特色社会主义理论中的“三农”论述），并体现“三逻辑”的递进性。提问要具体可讨论，避免空泛。三、专职辅导员专业知识（学生管理、心理健康、网络思政）6.案例分析题：某大二学生张某（单亲家庭，经济困难）近期出现以下情况：上课频繁迟到，作业多次未提交；宿舍同学反映其常半夜打游戏，白天睡觉；辅导员与其谈话时，张某低头沉默，仅说“没什么，就是累”。问题：作为辅导员，你将如何开展干预？请列出具体步骤及依据。答案步骤：（1）信息核查：联系班长、室友进一步了解张某近1个月的生活状态（如是否失恋、网贷、家庭变故），调取课堂考勤记录，确认异常程度。（依据：《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求辅导员深入学生，掌握动态）（2）心理评估：预约学校心理咨询中心，由专业教师进行SCL-90量表测评，判断是否存在抑郁、焦虑倾向。（依据：《高等学校学生心理健康教育指导纲要》强调早发现早干预）（3）经济支持排查：核对张某助学金申请状态，是否存在补助未到位或临时困难（如家人患病），联系学生处启动临时困难补助程序。（依据：《学生资助资金管理办法》保障学生基本学习生活）（4）学业帮扶：联合任课教师制定补课计划，安排学习委员“一对一”结对，每周检查作业完成情况。（依据：辅导员职责包括学业指导）（5）情感支持：邀请张某参与班级团建（如户外徒步），联系其高中好友（若知情）侧面沟通，逐步建立信任后引导其表达压力源。（依据：《新时代高校辅导员职业能力标准》要求具备沟通协调能力）解析：干预需“问题导向+系统思维”，兼顾心理、学业、经济多维度，避免单一说教。步骤需具体可操作，体现辅导员“思想引导者、生活指导者”的角色。7.论述题：在“Z世代”学生占比超90%的高校中，辅导员如何利用网络平台开展思政教育？请结合具体场景说明。答案要点：（1）构建“矩阵化”网络阵地：创建班级微信公众号（推送“党史上的今天”“学生榜样故事”）、抖音号（拍摄“宿舍文明微短剧”）、QQ群（设置“热点话题讨论区”），覆盖不同社交习惯学生。例如，针对“00后”爱用的小红书，可发布“考研避坑指南”“兼职防骗攻略”，嵌入“奋斗观”引导。（2）运用“共情式”沟通策略：在微博超话、B站评论区以“网言网语”参与讨论（如用“破防”“绝绝子”拉近距离），对学生关注的“延迟毕业焦虑”“考公竞争压力”等话题，分享往届学提供功案例（隐去隐私），传递“成长有节奏”的积极心态。（3）实施“数据化”精准引导：通过班级群聊天记录关键词分析（如高频出现“躺平”“摆烂”），识别潜在情绪倾向；利用学习通等平台的作业提交数据，对连续3次延迟提交的学生私信提醒，结合线上鼓励（“看到你上次作业的观点很有深度，这次可能遇到了困难？需要帮忙吗？”）。解析：需结合“Z世代”数字原生代特点（碎片化阅读、圈层化社交、反感说教），强调“线上线下融合”，避免网络思政“形式化”。案例要具体（如平台选择、内容设计），体现实效性。四、教学设计与综合应用（思政课/辅导员工作）8.教案设计题（思政课教师岗）：请以“思想道德与法治”课程中“社会主义核心价值观的实践要求”为课题，设计1课时（45分钟）的教案，要求包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（含互动环节）。教案框架：一、教学目标1.知识目标：掌握社会主义核心价值观个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的具体内涵。2.能力目标：能结合生活案例分析践行核心价值观的现实路径。3.情感目标：增强认同意识，树立“从小事做起”的实践自觉。二、教学重难点重点：个人层面核心价值观的实践要求；难点：如何引导学生将抽象概念转化为日常行为。三、教学方法案例教学法（选取“景德镇陶瓷工匠坚守传统技艺30年”“大学生志愿者参与社区抗疫”案例）、小组讨论法（4人一组分析身边践行案例）、情景模拟法（模拟“校园诚信考试承诺书签订”场景）。四、教学过程1.导入（5分钟）：播放短视频《一分钟里的中国》（展示边防战士巡逻、教师批改作业、快递员送件等画面），提问：“这些普通人的一分钟，体现了哪些价值追求？”引导学生初步关联核心价值观。2.新知讲解（15分钟）：结合《新时代公民道德建设实施纲要》，讲解“爱国”（如参与“国家安全教育日”活动）、“敬业”（如实习中认真完成岗位任务）等的具体要求；展示反面案例（“学术论文抄袭”“网购虚假评价”），对比分析违背核心价值观的危害。3.互动讨论（15分钟）：小组任务：“寻找身边的践行者”（分享本班同学参与支教、无偿献血等事例）；每组推选代表发言，教师点评并总结“平凡中的伟大”。4.情景模拟（8分钟）：学生分角色扮演“考生”“监考教师”，模拟“考试前签署诚信承诺书”场景，讨论“如何避免作弊？作弊对个人、班级的影响”；教师引导升华：“诚信不仅是道德要求，更是法律责任（《教育法》相关规定）”。5.小结与作业（2分钟）：学生总结“今天我学会了…”，教师补充“核心价值观不是口号，是‘过马路等红灯’‘答应同学的事不拖延’的点滴”；作业：记录本周践行“友善”的1件小事（如帮助同学修电脑、安慰情绪低落的室友），下节课分享。解析：教案需体现“以学生为中心”，通过多元方法激活参与；案例需贴近学生生活（如校园场景），增强代入感；情感目标的达成需依托具体行为引导，避免空泛说教。9.应急处置题（辅导员岗）：某学生在微博发布“学校食堂饭菜有虫子，校方不作为，要联合家长举报”，引发500+转发，评论区出现“食堂承包方有后台”“学校只收钱不管理”等负面言论。作为辅导员，你将如何处理？答案步骤：（1）快速核实：联系后勤处查看当天食堂留样，调取监控确认虫子来源（是否操作间卫生问题或学生带入）；与发帖学生私聊，了解具体情况（如何时发现、是否已向食堂反馈）。（2）舆情回应：通过班级群、学校官微发布情况说明（若属实：“已责令食堂整改，3日内公布处理结果”；若不属实：“经核查，该情况不属实，具体视频为拼接，感谢同学监督”），附后勤处联系方式，引导理性沟通。（3）学生引导：与发帖学生沟通，肯定其监督意识，说明“网络发声需核实信息”，