统编版小学道德与法治一年级下册《大家一起来合作》第一课时教案

统编版小学道德与法治一年级下册《大家一起来合作》第一课时教案

一、教材深度解读与学情精准分析

（一）纵横关联：本课在课程体系中的坐标定位

《大家一起来合作》隶属统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”。本单元是继“我的好习惯”、“我和大自然”、“我爱我家”之后，引导学生从个体生活、家庭生活走向集体生活、社会交往的关键转折点。本课作为本单元的核心起始课，承担着从认知、情感到行为，为学生初步建构“合作”这一社会性核心概念的奠基任务。

从纵向知识脉络看，学生在一年级上册已初步学习了《校园里的号令》、《课间十分钟》等，对集体生活的规则有了感性认识；本课则需在此感性基础上，提炼、升华为理性的合作意识与初步的合作能力。从横向能力关联看，本课与语文课中的口语交际“听故事，讲故事”、体育课中的集体游戏、音乐课中的合唱与节奏练习等，构成跨学科的“合作素养”培养网络，共同服务于学生社会性发展的核心目标。

本课教材内容通常以“绘本故事导入-情境辨析-游戏体验-行动倡议”的逻辑展开。第一课时的教学重心应置于：激活学生关于“合作”的原有经验（前概念），通过高度情境化、游戏化的体验活动，让学生切身感受“合作”带来的积极情感体验（成功、愉悦、归属感），初步理解“合作”的基本要素（一起做、有分工、为共同目标），并产生在真实生活情境中尝试合作的强烈意愿。

（二）学情精准画像：一年级学生的认知与社会性发展特点

1.认知与思维特点：一年级学生（6-7岁）思维处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解需依托具体事物、生动故事和亲身活动。他们对“合作”一词可能听过，但理解往往是碎片化、情境化的（如“和同桌一起看书”），难以抽象概括其本质。注意力持续时间约15-20分钟，需通过活动切换维持学习兴趣。

2.社会性发展水平：此阶段是“去自我中心化”的关键期。学生开始有强烈的同伴交往需求，但在交往中常表现出自我中心倾向，合作意识薄弱，易发生争抢、告状等行为。他们渴望被群体接纳，但对如何通过有效合作融入集体缺乏方法与策略。

3.已有经验与潜在困难：学生已有一些无意识的合作经历（如和家人一起大扫除、和同伴搭积木）。教学难点在于：如何将这些无意识行为转化为有意识的认知；如何引导他们从“并行玩耍”（各玩各的）过渡到“协同合作”；如何处理合作中可能产生的意见分歧与挫折感。

基于以上分析，本课设计的核心挑战在于：如何将“合作”这一抽象的社会性概念，转化为一年级学生可感、可知、可做的生动经验，并点燃他们主动运用合作策略解决真实问题的内在动机。

二、前沿设计理念与核心素养导向

本教学设计秉持以下融合了当前课程改革前沿成果的设计理念：

1.体验式学习循环：遵循“具体体验-反思观察-抽象概括-主动实践”（大卫·库伯）的完整循环，创设高参与、高沉浸的学习情境，让学习在深度体验与反思中发生。

2.社会情绪学习（SEL）整合：将合作能力的培养置于SEL框架内，同步关注学生的自我认知（在合作中的角色）、自我管理（调控情绪）、社会意识（理解他人）、人际关系技能（沟通、倾听）、负责任的决策（解决合作冲突）五大核心能力。

3.游戏化学习机制：借鉴游戏设计元素（明确目标、即时反馈、挑战升级、徽章奖励），将学习任务转化为富有吸引力的“合作挑战”，激发内生动力。

4.表现性评价嵌入：将评价贯穿教学全程，设计可见、可测的“合作小达人”评价标准，让素养目标落地有声。

5.跨学科项目化学习（PBL）萌芽：虽为单课时，但在任务设计中埋下PBL的种子，以驱动性问题引领，融合艺术、工程思维（如搭塔任务），为单元后续的延展学习提供支点。

核心素养导向的教学目标：

1.道德修养：通过体验活动，初步形成乐于参与集体活动、愿意与他人分享与协作的积极态度，体会合作带来的快乐与成就感，增强集体归属感。

2.健全人格：在合作任务中，学习初步的沟通与倾听技巧（如轮流发言、用礼貌用语），尝试管理自己在合作中的情绪（如等待时的耐心、失败时不气馁）。

3.责任意识：认识到在集体中每个人都有责任为共同目标贡献力量，初步建立对小组任务的责任感。

4.实践创新：在解决合作挑战（如“不可能完成的任务”）中，激发创造性思维，尝试用不同的分工与配合方式解决问题。

三、素养化教学目标与重难点剖析

目标维度

具体表述

素养落脚点

情感与态度

1.在合作游戏中感受齐心协力带来的成功与快乐，激发乐于合作的积极情感。

2.通过故事与情境，产生“很多事情需要合作才能完成”的认同感，初步体会集体生活的温暖。

道德修养、健全人格（乐群、乐观）

行为与习惯

1.能在教师引导下，参与需要简单分工配合的小组活动。

2.初步学习在合作中使用“我们一起…吧”、“我需要帮助”、“你做得真好”等基本用语。

责任意识、健全人格（交往习惯）

知识与技能

1.知道“合作”就是两个或更多人为了同一件事一起努力。

2.了解合作的基本要素：有共同目标、一起行动、可以有不同的分工。

3.能辨别生活中哪些事情需要合作，并能列举一两个与同伴合作的简单事例。

道德修养（认知基础）

过程与方法

通过“情境感知-游戏探究-反思提炼-迁移规划”的学习过程，亲历合作、反思合作、规划合作，初步掌握体验学习与同伴学习的方法。

实践创新（学习方法）

教学重点：引导学生在丰富的游戏与情境体验中，切身感受合作的重要性与乐趣，初步理解合作的含义。

教学难点：引导学生在合作实践中，初步体验简单的分工与配合，并尝试用语言进行初步的沟通。

突破策略：针对难点，采用“脚手架”策略：1.语言脚手架：提供沟通句式卡片；2.程序脚手架：将复杂任务分解为清晰的步骤；3.角色脚手架：在活动中赋予学生简单明确的角色（如“材料员”、“发言人”）。

四、教学准备精细化清单

类型

具体内容

设计意图

教师准备

1.多媒体课件：含绘本故事《蚂蚁搬西瓜》动画或高清图、各种合作场景图片/视频（医生手术、合唱团演出、拔河比赛、小组值日等）、轻快背景音乐、倒计时器。

2.教具：

-“合作魔力拼图”：将一幅大的班级合照或励志图片切割成6-8块，背面编号。

-“神奇传声筒”：两个纸杯和一根长棉线制作的简易传声筒。

-“合作能量卡”一套（正面印有：大声说“我们一起…”、微笑倾听、互相鼓励、一起想办法）。

3.板书设计素材：磁性卡片、关键词条、笑脸磁贴。

创设沉浸式学习环境，提供多样化学习支架，使抽象概念可视化、操作化。

学生准备

1.分组：课前异质分组，4-5人一组，围坐成“合作岛”。

2.文具：彩笔、胶棒。

3.心理准备：轻松愉快的心情。

确保活动高效开展，营造安全、友好的小组氛围。

环境布置

1.教室桌椅摆放成若干小组区域，中间留出活动空间。

2.墙面预留“我们的合作故事”展示区。

3.黑板设计为可互动的“合作能量站”版面。

物理空间服务于学习方式，营造合作学习的氛围与文化。

五、教学实施过程：情境化、游戏化、素养化（详细版）

（一）魔法之门：情境导入，激活前概念（约8分钟）

1.谜语激趣，引出主角

师：（神秘地、语调轻柔）同学们，今天老师给大家带来一个关于“小小大力士”的谜语：“队伍长长，勤劳忙忙，力气小小，能搬粮仓。纪律严明，团结如钢，猜猜它是谁家郎？”（稍作停顿，配合手势）

生：（猜想）蚂蚁！

师：（出示放大、可爱的蚂蚁卡通图片）没错！就是团结协作的模范——小蚂蚁。让我们看一个关于它们的故事。

2.绘本共情，初识合作

播放或讲述绘本《蚂蚁搬西瓜》（精选核心片段）。

师：（讲述）一块又大又红的西瓜躺在草地上，一只小蚂蚁发现了它。“哇，好大的西瓜！可是我怎么搬得动呢？”它跑回蚂蚁洞……

（关键处提问）同学们，猜猜接下来会发生什么？

生：它会叫很多蚂蚁来！

师：（继续讲述或播放）成百上千只蚂蚁来了，它们有的推，有的顶，有的抬……（画面展示蚂蚁们用各种方式协同工作）

师：（故事后提问）为什么一只蚂蚁搬不动西瓜，很多蚂蚁却可以？

生1：因为蚂蚁多。

生2：因为它们一起搬。

师：（提炼关键词，贴上“一起”）是的，它们为了把西瓜搬回家这个目标，“一起”努力，这就藏着我们今天要发现的“快乐密码”——（揭示课题）《大家一起来合作》。

【设计意图】从富有童趣的谜语和经典绘本切入，瞬间吸引学生注意力。蚂蚁的形象与学生已有经验链接，故事直观呈现了“个体力量有限，集体力量无穷”的核心意象，为“合作”概念的出场提供了最生动的认知锚点。

（二）探秘之旅：游戏体验，深度建构概念（约25分钟）

本环节设计三个层层递进的游戏，从感受合作力量，到体验合作要素，最后尝试解决合作问题。

★游戏一：“合力拼图”——感受合作的必要与快乐（8分钟）

1.任务发布：教师出示被拆散的“合作魔力拼图”。

师：“看，这是我们班的一张‘快乐笑脸图’，但现在它被分成了几块，散落在各个小组。我们的第一个挑战是：每个小组会拿到一块拼图碎片，但单靠你们小组的一块，能知道全图是什么吗？（不能）怎样才能让这张完整的笑脸重新出现呢？”

1.规则说明：

1.每组一块碎片，不能离开座位。

2.需要与其他小组沟通、交换信息，共同商量出拼图的全貌和拼接顺序。

3.完成后，请一个小组代表上台，在黑板指定位置拼出完整图片。

4.限时5分钟，背景音乐响起开始，音乐停即结束。

1.活动实施与教师观察：

1.教师播放轻快的音乐，巡视观察。重点关注：学生是否主动与其他组交流？他们用什么方式沟通？（喊话、派代表、比划）是否出现混乱或争执？如何解决？

2.提供隐形支持：对犹豫的小组轻声提示“看看别的组手里拿的是什么颜色的图案？”

1.分享反思：

1.成功后，师生共同为完整的图片鼓掌。

2.引导反思：“刚才我们是怎么成功的？如果每个小组只管自己的碎片，能成功吗？”

3.学生分享感受。（“要大家一起商量”、“要告诉别人我们有什么”、“很开心”）

4.教师提炼，贴上关键词条“共同目标”（拼出完整图）。

【设计意图】此游戏巧妙地制造了“信息差”和“任务依赖”，让学生身处一个必须通过跨组交流、信息整合才能完成任务的情境中。它直观地让学生体验到：1.有些事独自无法完成；2.合作需要信息沟通与共享；3.合作成功带来集体成就感。

★游戏二：“穿越‘声’林”——体验沟通与倾听（7分钟）

1.情境创设：师：“我们闯过了第一关，接下来要穿越一片‘安静森林’。森林规定：传话必须用‘神奇传声筒’，而且声音要像小蝴蝶说话一样轻。”

2.规则与示范：

1.每组纵向排成一列，仅第一个同学看到老师卡片上的短句（如：“我们合作真快乐”）。

2.只能用传声筒轻声告诉下一位同学，依次传到最后。

3.最后一位同学大声说出听到的话，看看是否和原句一样。

4.教师示范如何使用传声筒（拉直线、轻声说、贴耳听）。

1.活动实施：

1.分发传声筒。教师观察：学生是否认真倾听？传话时是否清晰？有没有因为听错而着急或笑？

1.对比讨论：

1.请传话准确的小组分享“秘诀”。（“我听得很仔细”、“他说得很清楚”）

2.请传话有误的小组谈谈“问题出在哪里”。（“他声音太小了”、“我太着急了”）

3.教师总结：“看来，合作不仅要‘一起说’，更要‘认真听’。听和说一样重要！”贴上关键词条“互相倾听”、“清楚表达”。

【设计意图】此游戏聚焦合作中的核心技能——有效沟通。通过传声筒这一有趣道具和“轻声”规则，放大了倾听的重要性。学生在趣味中体验了沟通不畅的后果，自然领悟到清晰表达和认真倾听是合作成功的“润滑剂”。

★游戏三：“纸塔挑战”——尝试分工与配合（10分钟）

1.发布驱动性问题：师：“最后的挑战来了！每个小组要用这些材料（每组20张A4纸，无胶水）在5分钟内，搭建一座又高又稳的‘合作之塔’。怎样才能搭得最高？”

2.简短计划：给小组1分钟时间快速商量：“你们打算怎么搭？谁负责折底座？谁负责扶稳？谁负责传递纸张？”

3.挑战开始：播放倒计时，教师巡视，提供“合作能量卡”作为提示（如看到有小组争吵，递上“一起想办法”卡；看到有学生旁观，递上“大声说‘我们一起…’”卡）。

4.成果展示与复盘：

1.测量塔高，为最高、最稳固的小组鼓掌。

2.重点请成功的小组介绍：“你们是怎么分工的？遇到了什么困难？怎么解决的？”

3.引导观察：有的塔倒了，可能是什么原因？（“底座没折好”、“大家挤在一起碰倒了”、“没人扶”）

4.教师提炼：“原来，合作有时候还需要像搭积木一样，每个人做不同的事，但都是为了塔能搭高这个目标。”贴上关键词条“分工配合”。

【设计意图】这是本课的高潮与难点突破环节。任务具有开放性和挑战性，没有唯一答案，能激发创造力和问题解决能力。通过“简短计划”环节，引导学生有意识地进行初步分工。教师在巡视中的“能量卡”支持，是即时的行为指导。复盘环节引导学生从结果反思过程，将感性体验升华为“分工配合”的理性认知。

（三）智慧之光：联系生活，深化认知（约7分钟）

1.火眼金睛：寻找生活中的合作

师：“刚才我们在游戏中成为了合作小达人。现在请大家用‘火眼金睛’看看，我们的生活中，哪些地方也藏着合作的智慧？”

课件出示一组图片/短视频：

1.医院里：医生、护士、麻醉师共同进行手术。

2.音乐厅：交响乐团各种乐器协同演奏。

3.教室：小组同学一起打扫卫生、出黑板报。

4.家庭：全家一起包饺子。

引导学生逐一描述：“他们在合作做什么？是怎样合作的？”

2.我的合作故事

师：“你自己有没有这样‘一起来合作’的经历呢？和同桌分享一下。”

学生同桌交流后，邀请2-3人分享。（如：和同学一起抬桌子、和爸爸妈妈一起整理房间）

教师及时肯定，并强调：“看，合作不是遥远的大事，它就藏在我们的游戏里、班级里、家里。大家一起努力，事情就能做得更好、更开心。”

【设计意图】将概念从游戏情境迁移到广阔的真实生活场景，拓宽学生对合作外延的理解。从观察到表达，从他人到自己，层层深入，帮助学生建立“合作无处不在，我与合作息息相关”的认知，实现从“知道”到“认同”的跨越。

（四）行动之约：总结延伸，激发实践（约5分钟）

1.板书统整，儿歌强化

师生共同回顾“合作能量站”黑板：一起→共同目标→互相倾听/清楚表达→分工配合。

教师将这些关键词串联成一首简单易记的儿歌，带领学生拍手诵读：

“大家一起来合作，有了目标一起走。

你听我说心相通，分工配合巧动手。

齐心协力力量大，快乐成功全都有！”

2.颁发“合作小达人”徽章（虚拟或实体）

师：“今天，每个积极参与、努力合作的小组和同学，都收获了合作的能量！老师宣布，你们都是今天的‘合作小达人’！”（可配合颁发贴纸或电子徽章）

3.布置“神秘合作任务”

师：“今天的合作魔法还将延续。老师给大家留下一个‘神秘合作任务’：请和你的家人合作完成一件事，可以是一起做一顿简单的早餐，一起整理书架，或者一起完成一幅画。下次课，我们用照片或图画来分享你的‘家庭合作故事’，好吗？”

【设计意图】用儿歌将零散的关键词系统化、韵律化，便于学生记忆和传唱。虚拟徽章给予学生即时且积极的成就感反馈。延伸到家庭的“神秘任务”，将课堂学习自然延伸到生活实践，形成教育闭环，并为本单元后续的分享交流课做好铺垫。

六、板书设计：可视化思维脉络

主题：合作能量站

大家一起来合作

⬇

（心形图案）快乐

⬇

【游戏一】【游戏二】【游戏三】

合力拼图穿越“声”林纸塔挑战

⬇⬇⬇

共同目标倾听表达分工配合

⬆____________⬆__________⬆

⬇

（手拉手图案）一起努力

⬇

→生活处处有合作←

（使用磁贴或卡片，随着教学进程动态生成。最后用箭头和图案串联，形成整体概念图。）

七、教学评价设计：多元嵌入，促进发展

评价维度

评价方式

评价工具/观察点

素养指向

参与度与情感态度

过程性观察

教师巡视记录表：记录学生在小组活动中是否积极投入、表情是否愉悦、是否主动与他人互动。

道德修养（乐群）

合作行为与技能

表现性任务评价

“合作小达人”检核清单（简化版，师生共用）：