小学三年级英语下册 Unit 5 What time is it 第二课时：时间的节奏与生活韵律 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?第二课时：时间的节奏与生活韵律教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养目标。我们摒弃单一的语言知识点传授模式，转向构建以主题意义为引领、以语篇为依托、整合语言知识与文化知识的学习活动。本课主题“时间”不仅是语言学习的内容，更是学生认识世界、规划生活、理解秩序的载体。设计遵循“理解—实践—迁移”的学习路径，强调在真实或接近真实的语境中，通过体验、探究、合作等方式，引导学生从机械模仿走向有意义表达，从表层理解走向深层建构。

  我们引入“跨学科学习”（STEAM）视野，将数学中的时间序列概念、音乐中的节奏韵律感、美术中的视觉表达以及德育中的时间管理意识，有机融入英语语言学习过程。同时，借鉴“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）和“全身反应法”（TotalPhysicalResponse）的精髓，设计层次递进、形式多样的学习任务，让学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”，实现语言学习与生活实践的深度融合。本设计旨在呈现一节既有语言深度、又有思维广度，既符合儿童认知规律、又体现前沿教育理念的精品课例。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。他们对与自身生活密切相关的话题，如学校、家庭、朋友、动物等充满表达欲望。关于“时间”，学生在数学课上已掌握了整时、半时的认读，在生活中对一日作息有初步感知，这为用英语表达时间奠定了认知基础。

  然而，学生也存在以下特点与挑战：第一，注意力集中时间有限，容易被新鲜、动态的事物吸引，需要教学活动具有高趣味性和强互动性。第二，语言积累处于初级阶段，对于“Whattimeisit?”的句型及其答句“It‘s...o’clock.”、“It‘shalfpast...”虽在上一课时有初步接触，但熟练度、准确性不足，尤其在“halfpast...”结构的理解和运用上容易混淆。第三，思维以具体形象思维为主，对抽象的时间概念理解需要借助实物、动作、图像等多模态支持。第四，个体差异开始显现，部分学生表达自信，乐于参与；部分学生则羞于开口，需要更安全、更具支持性的学习环境。

  因此，教学设计需以学生为中心，创设丰富、生动、连贯的语境，通过多感官通道输入，设计螺旋上升的练习活动，并提供差异化支持，让每位学生都能在原有基础上获得成功体验和语言发展。

  三、教学目标

  基于课程核心素养与学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作、钟表模型的帮助下，听懂、认读并运用核心词汇：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed，以及复习巩固数字1-12。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Whattimeisit?”进行提问，并能用“It‘s...o’clock./It‘shalfpast...”准确描述整点和半点时间。

  3.学生能够在“一日生活”的语境中，初步运用“I...at...o’clock/halfpast...”的句型，简单描述自己或他人特定时间进行的活动，实现词不离句，句不离境。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过对比、归纳不同人物的作息时间表，培养学生观察、比较、分析的逻辑思维能力。

  2.通过规划和描述“理想一日”或“周末计划”，激发学生的想象力和初步的规划意识，培养创造性思维。

  3.在了解不同文化背景下可能存在的作息差异（如午休习惯）的讨论中，初步建立文化差异意识，培养开放、包容的态度。

  4.通过讨论守时、珍惜时间的重要性，引导学生形成积极的时间观念和健康的生活习惯。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“制作作息时间表”、“角色扮演”等任务，培养学生合作学习、沟通交流的能力。

  2.引导学生利用钟表模型、时间轴图示等可视化工具辅助理解和表达，提升运用学习策略的能力。

  3.通过歌曲、韵律诗、游戏等多种方式，保持并增强学生学习英语的兴趣和自信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心动词词组（getup,gotoschool等）的音、形、义匹配及在语境中的理解。

  2.句型“Whattimeisit?”和“It‘s...o’clock./It‘shalfpast...”的准确、熟练运用。

  3.将时间表达与日常活动短语结合，进行简单的连贯表达。

  （二）教学难点

  1.“halfpast...”结构的理解与准确产出，尤其是当分钟数超过30分时，学生容易套用此结构。

  2.将零散的时间点和活动短语，整合为有逻辑的、关于个人作息的微型语篇表达。

  3.在真实交际中，快速、自然地进行关于时间的问答。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清时钟动画、人物一日生活场景视频、互动练习游戏、节奏感强的背景音乐。

  2.教具：大型可操作教学钟表模型一个；getup,gotoschool等6个核心活动短语的单词卡及对应情景图片卡各一套；若干小时钟和分针可独立转动的学生用小型钟表模型。

  3.自制可视化工具：“时间轴”海报（从早上6点延伸至晚上10点）；“我的作息表”空白模板（带钟表图示和活动短语提示）。

  4.评价工具：“时间小主人”积分印章或贴纸；小组合作评价表。

  （二）学生准备

  1.复习数字1-12的英文表达。

  2.观察自己周六或周日一天的作息，想一想在哪些时间点做了什么事（可用中文思考）。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活已知，感知韵律(Warm-upLead-in:约5分钟)

  活动一：韵律时钟操

  教师播放一段带有强烈节拍感的纯音乐，同时手持大钟模型，随着节拍模拟钟摆摆动。教师说：“Tick-tock,tick-tock.Timeisrunning.Let‘smovewiththeclock!”引导学生起立，模仿钟摆左右摆动身体，并齐声说“Tick-tock”。随后，教师快速将时针拨到不同整点位置，学生需根据时针位置，用最大声、最清晰的语音说出对应数字。此活动将身体律动、音乐节奏与时间数字复习结合，快速集中学生注意力，营造轻松愉悦且与主题高度相关的学习氛围。

  活动二：歌曲续唱，设疑导入

  师生共唱上一课时已学的歌曲“Whattimeisit?”，唱至“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”时暂停。教师利用课件展示一个模糊的、正在进行的活动剪影（如刷牙的背影），并提问：“Wecantellthetime.ButwhatdoweDOatdifferenttimes?Look!Whatishe/shedoing?AndWHEN?”通过设疑，自然引出本课核心——将时间与具体生活活动相联系，激发学生的探究欲望。

  （二）情境呈现，意义理解，构建关联(Presentation:约15分钟)

  活动一：故事线索，整体输入

  教师创设贯穿全课的主情境：“Today,wehavethreenewfriends:Amy,SamandDaming.Theywanttoshowustheir‘ADay’。Let‘sfollowthemandfindout‘Whatdotheydo?Andwhen?’”课件播放一段无对话、仅有轻快配乐的动画，依次呈现Amy从起床到睡觉的6个关键生活场景（与本课核心短语对应），每个场景画面中都有一个突出的钟表显示具体时间（均为整点或半点）。学生第一遍观看，整体感知。

  活动二：分层解构，精细处理

  1.提取时间：动画暂停在第一个场景（Amy起床）。教师指向钟表：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It‘sseveno’clock.”板书该句型。教师操作大钟模型，拨到7点，强化音、形、意的联系。同理处理其他场景的时间，特别强调“halfpast...”的场景，通过将大钟模型的分针缓缓从12走过半圈指向6，结合手势和慢速发音“half...past...”，让学生直观理解“halfpast”表示“分钟走了半圈，即30分钟”。

  2.揭示活动：时间确认后，教师指向画面中Amy的动作，用丰富的体态语和拟声词（如伸懒腰伴以“Ah...”表示起床）表现“getup”，然后出示单词卡和图片卡，用自然拼读法引导认读“g-e-t,get,u-p,up,getup”。采用“全班跟读—小组读—个人读”的方式操练发音。将“getup”卡片贴在时间轴海报的7点位置下方。

  3.形成链条：教师提问：“WhatdoesAmydoatseveno‘clock?”引导学生尝试说出“Getup.”后，教师用完整的句子示范：“Amygetsupatseveno’clock.”并引导学生跟读。此环节将第三人称单数形式自然呈现，但不作为重点讲解，只要求理解性输入。

  4.同法依次处理“gotoschool(ateighto‘clock)”,“havelunch(attwelveo’clock)”,“gohome(athalfpastfour)”,“watchTV(atsixo‘clock)”,“gotobed(athalfpastnine)”。每学一个短语，都将其与对应时间点关联，并贴到时间轴海报上。对于“gohome”和“gotobed”的“halfpast...”时间，进行重点对比和操练，通过问答“Isithalfpastfourorfouro‘clock?”等巩固认知。

  活动三：游戏巩固，强化匹配

  进行“快闪配对”游戏。课件快速闪现钟面时间或活动图片，学生需要以最快的速度说出对应的活动短语或时间。如闪现“halfpastfour”的钟面，学生喊“Gohome!”；闪现“看电视”的图片，学生喊“WatchTV!”。此游戏训练学生的快速反应能力和音义关联。

  （三）交互练习，内化结构，聚焦准确(Practice:约12分钟)

  活动一：机械性操练——钟表指挥官

  学生两人一组，一人手持学生小钟表模型作为“时间指挥官”，拨出一个时间（整点或半点），另一人作为“报告员”，需用“It‘s...o’clock/halfpast...”准确报告时间。然后，“指挥官”出示一张活动图片卡，“报告员”需尝试说出“I...at...”。例如，A拨到7点，出示“起床”卡，B说：“It‘sseveno’clock.Igetupatseveno‘clock.”完成后角色互换。教师巡视，重点聆听“halfpast...”的发音和介词“at”的使用，提供即时反馈和纠正。

  活动二：意义性操练——Sam的密室

  课件呈现Sam的房间场景，但Sam不在。房间里散落着线索：书包在椅子上（暗示上学），空午餐盒在桌上（暗示吃完午饭），打开的绘本在床上（暗示睡前阅读）。画外音提问：“WhereisSam?CanyouguesswhattimeitisnowandwhatSamisdoing?”学生根据线索，运用所学进行推测。如：“Maybeit‘seighto’clock.Samgoestoschool.”“Maybeit‘shalfpasttwelve.Samhaslunch.”此活动鼓励学生在接近真实的语境中进行有意义的猜测和表达，锻炼逻辑思维和语言运用能力。

  （四）迁移创新，综合运用，表达个性(Production:约10分钟)

  活动一：小组任务——设计“超级英雄的一天”

  教师提出挑战性任务：“Imagineyouareasuperhero(likeSpider-Man,atimemaster,orasuperstudent).Yourdayisspecial!Workingroupsof4todesignanddescribeyoursuperhero‘sunusualday.”

  1.规划：每组领取一张“我的作息表”空白模板和一套活动图片卡（可补充一些如“savetheworld”,“practicesuperpower”,“secretmeeting”等趣味卡片）。小组成员合作，为超级英雄选择6个活动，并为其安排奇特的时间（如“Getupathalfpastelevenatnight!”），将图片和钟表时间画或写在模板上。

  2.描述：小组成员分工，准备用“Mysuperhero...at...o‘clock/halfpast...”的句型向全班介绍他们超级英雄的一天。鼓励使用夸张的语气和动作。

  3.展示与评价：每组派代表展示海报并介绍。其他小组和教师根据“时间表达是否准确”、“活动安排是否有趣”、“小组合作是否良好”等维度进行点评。教师颁发“最具创意时间规划师”、“最佳合作团队”等奖项。

  活动二：跨学科联系——我的时间韵律诗

  教师引导学生将本组超级英雄的作息，改编成一首简单的四行韵律诗。例如：

  Getupatseven,thesunishigh.

  Flytoschool,acrossthesky.

  Lunchattwelve,agiantpie.

  Gotobed,withasleepysigh.

  教师提供韵律框架和单词库支持。将英语与简单的诗歌创作结合，培养学生的语言节奏感和初步的审美能力。

  （五）总结评价，延伸生活，升华主题(SummaryHomework:约3分钟)

  1.思维导图式总结：教师邀请学生一起，根据板书和时间轴海报，用思维导图的形式回顾本节课所学核心短语和句型。中心词是“Time”，主分支是“Ask(Whattimeisit?)”和“Tell(It‘s.../I...at...)”，次级分支是具体短语和时间。

  2.情感价值观升华：教师提问：“IsAmy‘s/Sam‘s/Superhero‘sdaygood?Why?Whatmakesagoodday?”引导学生讨论健康作息、守时、珍惜时间的重要性。呈现一句英文谚语：“Timeandtidewaitfornoman.”（岁月不待人），用简单语言解释，并带领学生朗读。

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。用自己的小钟表模型，向家人介绍Amy一天的主要活动。

  实践性作业（必做）：绘制一份自己真实的“MySunday”作息图，并用中文或尝试用英文关键词标注时间和活动。

  拓展性作业（选做）：采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们工作日的一个典型时间安排（至少3个时间点及活动），并尝试用“Mydad/mom...at...”的句型记录下来，下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图与情境版块结合形式。

  （左侧区域：核心句型结构树）

  Whattimeisit?

  │

  └─It‘s...o’clock.

  │

  └─I...at...o‘clock.

  │

  └─It‘shalfpast....

  │

  └─I...athalfpast....

  （中间区域：时间轴情境图）

  绘制一条从左至右的波浪时间轴，线上方粘贴钟面图（7:00,8:00,12:00,4:30,6:00,9:30），线下方对应粘贴活动短语卡（getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed），并用箭头连线，形成直观的“时间-活动”