小学六年级英语下册阅读思维拓展课教学设计

小学六年级英语下册阅读思维拓展课教学设计

一、教学基本信息

【基础】课程名称：小学六年级下册英语阅读思维拓展课

【基础】课题出处：基于PEP教材Recycle2单元主题“AFarewellParty”的拓展语篇阅读

【基础】授课对象：小学六年级学生

【基础】课时安排：1课时（40分钟）

【重要】教学理念：秉持英语学习活动观，践行学科育人，通过深度阅读促进学生思维品质从低阶向高阶的螺旋式上升，实现“教-学-评”一体化设计。

二、教学背景分析

（一）教材与语篇分析：【基础】【重要】本课属于课内单元主题的课外延伸阅读。语篇题为“AnUnexpectedGiftattheFarewellParty”，是一篇为毕业季创作的记叙文。语篇讲述了主人公在班级告别派对上，原本期待收到一份昂贵的电子产品作为礼物，最终却发现是好友亲手制作的一本满载回忆的相册。故事贴近学生生活，语言真实地道，情节包含“期待-失望-感动-顿悟”的情感转折，蕴含着“礼轻情意重”及“珍视情谊”的深层主题，为培养学生的预测、推理、概括和批判性思维提供了绝佳的文本载体。

（二）学情分析：【基础】六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、寻读等策略获取基本信息。然而，【难点】他们在处理文本深层含义、分析人物情感变化、评价作者观点以及进行迁移创新方面仍显不足，思维往往停留在对文本的字面理解上，缺乏批判性和创造性。本课旨在通过搭建思维阶梯，帮助学生突破这一瓶颈。

三、教学目标设计

【重要】Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】语言能力：获取、梳理并概括故事中主人公在派对前、中、后三个时间段的情感变化及原因，运用核心词汇和句型（如expect,bedisappointed,realize,“It’snotthegiftitself,butthethoughtthatcounts.”）描述个人经历。

2.【重要】文化意识：理解并感悟中西方文化中关于“赠礼”的共同价值取向——情谊重于物质，学会感恩与珍惜友情。

3.【重要】【难点】【高频考点】思维品质：通过阅读，能够预测故事发展，分析因果，推断作者意图，评价主人公的观点转变，并在新情境中创造性地解决问题，发展逻辑性、批判性和创新性思维。

4.【基础】学习能力：能够运用思维导图梳理文本结构，在小组合作学习中积极倾听、有效沟通，共同完成复杂任务。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础】梳理故事脉络，理解主人公情感变化的线索，并能运用相关语言进行复述和表达。

（二）教学难点：【难点】【重要】引导学生深入理解礼物背后的情感价值，培养批判性思维，能够辩证地看待物质与情感的关系，并能创造性地将课堂所学迁移到自己的实际生活中。

五、教学准备

多媒体课件、学习任务单（含思维导图）、评价量表。

六、教学实施过程

（一）读前（Pre-reading）：激活图式，聚焦主题，激发思维【热点】

1.【基础】话题导入，自由交谈：教师通过亲切的师生互动，询问学生“Whatareyougoingtodoforthegraduationparty?”和“Whatgiftdoyouexpectmostfromyourbestfriend?”，激活学生关于“毕业派对”和“礼物”的背景知识和已有词汇。这一环节旨在创设轻松的语境，让学生有话想说，有话可说，点燃课堂的“预热”之火。

2.【重要】图片预测，设置悬念：教师呈现课文第一幅插图（主人公满怀期待地看着一个包装精美的盒子），但故意遮挡住盒子的内容。引导学生观察主人公的表情和动作，并提出驱动性问题链：【非常重要】“Lookattheboy’sface.Howdoeshefeel?Whatdoesheexpectinthebox?Canyouguesswhatthe‘unexpectedgift’mightbe?”学生通过观察、推理和预测，不仅激活了思维，也产生了强烈的阅读期待。这个环节将学生从被动的阅读者转变为主动的探究者，是对其分析性思维的初步开启。

（二）读中（While-reading）：解构文本，深化理解，发展思维

1.【基础】快速阅读，验证预测，整体感知：学生带着对“unexpectedgift”的猜测，快速浏览全文，验证自己的预测是否正确。这一任务指向获取文章的主干信息，即“Whatistheunexpectedgift?”。阅读后，教师引导学生修正或确认预测，形成对故事的初步印象。这既是阅读策略的实践，也是对思维灵活性的训练。

2.【重要】分段精读，梳理情感，构建导图：这是本课的核心环节，旨在通过精细化的任务设计，引导学生深入文本内部，探究人物的内心世界。

（1）精读第一部分（派对前）：学生阅读故事开头，完成学习任务单上的“情感变化图”初阶。找出主人公“期望的礼物”和“实际收到的礼物”，并用词语概括他当时的情绪（如excited,curious）。教师追问【非常重要】：“WhydidheexpectaniPad?Whatdoeswantinganexpensivegifttellyouabouthim?”引导学生初步感知主人公的物质倾向。

（2）精读第二部分（打开礼物时）：学生阅读描写主人公打开礼物瞬间的段落，聚焦描写他情绪变化的词汇（如heartsank,forcedasmile）。教师引导学生进行对比【非常重要】：“Hisexpectationwashigh,buttherealitywas...Howdidhefeelatthatmoment?Whydidhefeeldisappointed?”通过对比主人公的预期与现实，让学生深刻体会“失望”这一情绪的由来，培养其分析与对比的思维能力。此时，【难点】教师引入第一个思辨点：“Wasitrightforhimtofeeldisappointed?Whyorwhynot?”鼓励学生各抒己见，形成课堂上的第一次小辩论，培养学生的同理心和批判性评价能力。

（3）精读第三部分（回家后）：学生阅读故事的结局。主人公回到家，细细翻看相册，回忆起与好友的点点滴滴，情绪由失落转为感动和愧疚。学生找出描写他情绪转变的关键句（如tearswelledupinhiseyes,awarmcurrentrushedthroughhisheart）。教师引导学生完成“情感变化图”的完整版，清晰地展示出“期待-失望-感动”的V字形情感曲线。

3.【重要】【高频考点】深层探究，主题升华：依托情感变化图，教师提出更高阶的问题链，引导学生触及故事的核心主题。问题一（推断）：“Whatdidheseeinthealbumthatmadehimcry?”引导学生通过细节推断，是友情和回忆打动了他。问题二（分析）：“Whatdidherealizeattheendofthestory?”引导学生理解“礼轻情意重”的真谛。问题三（评价）【非常重要】：“Whichgiftismorevaluable,theiPadorthealbum?Whydoyouthinkso?”将问题上升到价值判断层面，学生不再只是寻找事实，而是表达观点，用论据支撑自己的看法。这一环节是思维深度的集中体现，学生在思辨中逐渐领悟文本的育人价值。

（三）读后（Post-reading）：迁移创新，解决问题，升华思维

1.【基础】角色扮演，内化语言：学生两人一组，分角色扮演主人公和好友，模拟派对结束后两人交流的场景。要求运用本课所学的情感词汇和核心句型，表达各自的感受。这既是语言的内化与输出，也是对文本情感的再体验。

2.【重要】【热点】创设情境，批判质疑：教师创设一个开放式的情境：【非常重要】“Somepeoplesay,‘Agift’svalueisshownbyitspricetag.’Doyouagreeordisagree?Useyourownexperiencestosupportyouridea.”这是一个高度开放的辩论话题，将文本主题与学生真实生活紧密联结。正方可以列举贵重礼物带来的惊喜，反方则可以引用朋友手写信、手工作品带来的长久感动。学生在辩论中不仅锻炼了口语表达，更重要的是，他们被迫跳出非黑即白的思维模式，学会辩证、多角度地看待问题。教师在此过程中扮演“主持人”和“追问者”的角色，不断引导学生深化论点，如追问：“Cananexpensivegiftalsocarrydeepfeelings?”从而将辩论引向更高层次的融合与统一。

3.【非常重要】【难点】创新实践，设计“心意之礼”：超越对礼物价值的讨论，将思维引向创造性解决问题的层面。教师发布终极任务：毕业在即，请你为班级中一位同学设计一份“最意想不到的”（unexpected）但饱含心意的礼物。学生需要在小组内讨论并确定：①送给谁？②为什么送给他/她？③礼物的创意是什么？（例如：为爱唱歌的同学录制一张班级合唱的CD；为“小书虫”制作一份班级同学推荐的“好书清单”书签等）④你希望这份礼物带给他/她什么感受？这个任务完全超越了文本，将阅读所获得的认知和情感，转化为创造性的行动计划。学生需要综合运用情感认知、价值判断、以及对同学的了解，进行创新设计，【非常重要】实现了从“学知识”到“用知识解决问题”的跨越，是创新性思维的最高体现。小组讨论后，邀请代表在全班进行分享，并依据评价量表（见下文）进行互评。

七、板书设计

Unit6Recycle2:AnUnexpectedGift

主人公的情感曲线（示意图）

期待(Excited)

/

/

/

/\感动(Moved)

/\/

//

失望(Disappointed)

核心问题：Gift'svalue=PricetagORFeelings?

核心词块：expect,disappointed,realize,“It'sthethoughtthatcounts.”

八、评价设计（“教-学-评”一体化）

【重要】本课将评价贯穿于教学全过程，通过嵌入式评价活动，实现以评促学。

1.【基础】课堂观察与提问：在读中环节，通过学生对问题链的回答，教师即时诊断其对文本的理解程度和思维深度，并给予针对性追问或点拨。这是最直接的“形成性评价”。

2.【重要】思维导图评价：学生完成的情感变化图，是检测其信息梳理和逻辑建构能力的可视化工具。教师通过巡视，选取典型作品进行展示和点评，引导学生关注信息的准确性和逻辑的清晰度。

3.【重要】【热点】辩论与设计表现评价：在读后环节的辩论和创意设计活动中，采用【非常重要的】评价量表进行学生自评、互评和师评。量表设计如下：

1.4.语言表达（3星）：能清晰、准确地用英