初中语文八年级下册《最后一次讲演》探究型教案

初中语文八年级下册《最后一次讲演》探究型教案

一、教材与学情研判

【基础】本节课为统编版初中语文八年级下册第四单元“活动·探究”的首篇精读课文。该单元以“演讲”为主题，编排了《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇演讲词，旨在通过“学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛”三大任务，让学生在阅读与实践中把握演讲词的特点，提升口语表达能力与语文综合素养。

【非常重要】《最后一次讲演》作为一篇即兴演讲的经典之作，具有强烈的时代背景与鲜明的战斗性。闻一多先生在李公朴先生的追悼会上，拍案而起，痛斥国民党反动派的卑劣行径，表达了为真理正义献身的大无畏精神。文本语言通俗易懂却饱含激情，大量运用感叹句、反问句、设问句以及反复、对比、排比等修辞手法，人称代词（我们、你们、他们）灵活转换，爱憎分明，具有极强的感染力与号召力。这不仅是一篇训练演讲能力的范本，更是一份进行革命传统教育与爱国主义教育的宝贵资源。

【热点】八年级学生正处于思维能力与人生观形成的关键期，他们对历史事件有一定了解，但难以真正“走进”1946年那个黑暗与光明交织的历史现场，深刻体会闻一多先生彼时的悲愤与决绝。在“双新”背景下，如何避免将“活动·探究”单元上成传统的讲读课，如何让学生在“做中学”，在模拟演讲中实现“神入”历史，触摸文本的灵魂，是本节课需要突破的难点。学生可能存在碎片化阅读的习惯，对文本中看似浅显的语句背后深藏的情感逻辑与历史内涵挖掘不深。

二、教学目标与核心素养定位

【重要】基于课程标准与学情分析，确立本节课教学目标如下：

1.语言建构与运用：通过多层次诵读与模拟演讲，把握本文通俗易懂、爱憎分明的语言特点；学习并运用感叹句、反问句及人称变换对增强演讲感染力的作用。【高频考点】

2.思维发展与提升：梳理演讲者的观点与思路，理解“人民力量必胜”的逻辑推论；通过问题链探究，培养深度追问与历史还原的思维能力。【难点】

3.审美鉴赏与创造：感受闻一多先生拍案而起、正气凛然的演讲者形象，体会其作为诗人与战士的双重魅力，品味演讲稿“豹头、猪肚、凤尾”的结构之美。

4.文化传承与理解：深入理解闻一多先生热爱祖国、献身革命的英雄气概和斗争精神，理解知识分子在国家危难时刻的使命担当，传承红色基因，厚植家国情怀。【非常重要】

三、教学设计与实施流程

（一）导入新课：创设真实情境，唤醒历史在场感

【重要】课堂伊始，教师不急于揭题，而是采用“情境创设”法，将学生拉回那个特殊的年代。教师以低沉的语调叙述：1946年7月11日，爱国民主战士李公朴先生在昆明被国民党特务暗杀。7月15日，云南大学至公堂，李公朴先生治丧委员会在此举行追悼会。会场上，混入的特务抽烟说笑，肆意捣乱。当李夫人哽咽着走下讲台时，一位戴着眼镜的学者，突然从后排座位上站了起来，他拍案而起，目光如炬，扫视全场。这一刻，至公堂的空气凝固了。

教师提问：“如果此刻，你就是那位学者，你面对的是台下悲痛的同仁、冷漠的围观以及嚣张的特务，你会讲些什么？你将以怎样的语气开口？”【基础】

此环节设计意图在于打破时空壁垒，通过教师的语言渲染与角色代入，制造认知冲突与情感铺垫，为后续学习奠定“愤悱”状态，让学生带着真实的情绪走进文本。

（二）初读感知：还原历史现场，触摸文本脉搏

1.【基础】聆听典范，整体感知。播放名家朗诵音频（或教师范读），要求学生闭目静听，关注两个问题：讲演者讲给谁听？讲演的核心观点是什么？听完后，请用一句话概括。此环节旨在通过听觉冲击，让学生初步感受演讲的节奏、语气、情绪，从整体上把握闻一多先生对反动派的痛斥、对李公朴的赞扬以及对青年们的号召这一清晰脉络。

2.【重要】初试啼声，释放情感。学生自由朗读，鼓励出声读、放开读。教师巡视，留意学生朗读时的情绪状态。读后请几位学生尝试朗读开篇“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！”一句，比较谁的语气更能传达“最卑劣最无耻”的愤慨。教师适时点拨：演讲不是念稿，而是与听众的交流，要眼里有“敌人”，心中有“战友”。【热点】

（三）精读探究：搭建问题支架，解密言语密码

【非常重要】本环节为核心环节，采用“问题链”驱动深度学习，避免琐碎提问。

1.从“简单问题”出发，直击文本核心。

教师抛出学生在预习中可能产生的“简单问题”：“为什么是‘最后一次’讲演？”（学生依据注释可答：因为闻先生做完演讲后即被暗杀。）教师顺势追问：“既然知道可能是‘最后一次’，闻先生为什么还要讲？他可以选择沉默吗？”【引用中国教育报刊文理念】这一问题将学生的思维从事实层面引向价值层面，引导学生关注演讲的背景与演讲者的精神境界。学生讨论得出：这不仅是一次演讲，更是一位民主战士用生命发出的战斗檄文，是向黑暗势力的最后宣战。【非常重要】

2.探寻“现场感”的来源：语言艺术解码。

教师以学生问题“为什么我读这篇课文有一种强烈的现场感”为驱动，组织小组合作探究。教师提供探究支架：【重要】

1.3.【高频考点】人称代词的“魔方”：圈出文中所有的“我们”、“你们”、“他们”，思考分别指代谁？在段落中如何切换？有何表达效果？（例：面对特务用“你们”，表达直面敌人的蔑视与愤怒；号召青年用“我们”，拉近距离，形成战斗集体；揭露罪行用“他们”，向台下听众陈述，引发共鸣。）

2.4.句式的“力量”：找出文中的感叹句、反问句、设问句。如“凭什么要杀死李先生？”（反问，表达愤慨与质问）；“无耻啊！无耻啊！”（反复加感叹，情感层层递进）。尝试将这些句子改为平淡的陈述句，对比朗读，体会情感浓度的差异。

3.5.对比的“锋芒”：找出文中形成对比的词语或句子（如：光明/黑暗；光荣/无耻；死了/活着）。讨论这些对比对塑造观点、抒发情感的作用。

各小组从以上角度选取一个进行深度挖掘，形成本组发现，并在全班交流。教师在学生交流基础上提炼总结：正是这种灵活的人称切换、铿锵的句式运用和鲜明的对比手法，共同构筑了这篇演讲词无与伦比的现场感与战斗性。

6.还原逻辑建构：事实与观点之间。

教师引导学生思考：【难点】闻一多先生不仅仅是情感的宣泄，更有理性的逻辑论证。请梳理他是如何论证“反动派必败，人民必胜”这一观点的？引导学生找出文中事实论据（李公朴被杀、“一二·一”运动、希特勒、墨索里尼的例子）与核心观点之间的逻辑链条，理解演讲词“观点鲜明、论据有力”的特点。这一环节旨在培养学生的逻辑思维能力，从感性体验上升到理性分析。

（四）模拟演讲：从“旁观者”到“当事人”

【非常重要】这是本课的高潮与成果展示环节，充分体现“活动·探究”单元的教学理念。

1.组内试讲，打磨细节。学生在精读基础上，选择自己感触最深的一个段落（如痛斥敌人段、号召青年段），在小组内进行模拟演讲。要求不仅仅是背出台词，更要设计语气、重音、停顿、眼神乃至肢体动作（如拍案、挥手）。小组成员依据“演讲评价量表”（内容是否准确、情感是否充沛、语言是否有感染力、体态是否自然）进行互评与打磨。

2.“至公堂”再现，即兴展示。将讲台模拟为“至公堂”主席台，邀请勇敢者上台展示。教师应营造庄重氛围，请其他同学扮演台下听众（包括悲痛的民众、愤怒的青年、隐藏的特务），并鼓励“听众”在演讲结束后向“闻一多先生”提问或表达感受。这一设计旨在还原历史的复杂现场，让学生在多维互动中深化理解。

3.【热点】捕捉生成性资源。教师需具备极强的课堂敏感，当学生模拟演讲出现情感不足或体态僵硬时，应视为宝贵的教学资源，现场示范或引导其他同学帮助其改进。如某位学生朗读“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”一句时软弱无力，教师可即时点拨：“此刻，你面对的不是同学，而是穷凶极恶的刽子手，你要用声音告诉他们，革命的火种是扑不灭的！”【引用教育报刊课堂观察理念】通过这种现场生成性指导，让学习真实发生。

（五）拓展升华：跨学科视野与精神传承

1.【重要】跨学科联结：展示闻一多先生的篆刻、诗集《红烛》《死水》中的诗句，以及他的油画作品（如适用），引导学生思考：一位杰出的诗人、学者、艺术家，为何最终选择成为一位拍案而起的斗士？这体现了中国知识分子怎样的精神传统？（将语文学习与历史、美术学科融合，理解人物的丰富性与时代洪流下的人生选择。）

2.对话英雄，书写心声。在激昂的《红烛》背景音乐中，教师引导学生静默思考，并以“先生，我想对您说……”为开头，写下一段自己的感悟。可以是告慰，可以是誓言，可以是思考。

3.课堂结语：教师深情结语：“同学们，闻一多先生用他最后一次演讲，为黑暗的中国点燃了一把火。这把火，烧毁了恐惧，照亮了前路。今天我们重读这篇演讲，不仅是学习语言的艺术，更是为了铭记——有一种精神叫不屈，有一种使命叫担当。愿你们在未来的日子里，也能拥有拍案而起的勇气，为真理，为正义，为这个我们深爱着的祖国。”

四、作业布置与单元衔接

【基础】根据本节课所学，从以下任务中任选一项完成：

1.【基础作业】将《最后一次讲演》中你最喜欢的一段背诵下来，并尝试讲给家人听。

2.【拓展作业】结合本单元后面的写作任务，以“青春”或“责任”为主题，运用本节课学到的一两种演讲技巧（如人称变换、排比句式），拟写一份200字左右的演讲稿开头。【高频考点】

3.【探究作业】查阅资料，了解闻一多先生《七子之歌》的创作背景，思考其与《最后一次讲演》在爱国情感上的异同。（跨学科融合延伸）

五、板书设计

最后一次讲演

闻一多

（诗人·学者·斗士）

【非常重要】

一、讲给谁听？——我们、你们、他们（人称切换显立场）

二、为何有现场感？——情感：爱憎分明（感叹、反问、反复）

逻辑：观点鲜明（事实论证）

三、何为“最后一次”？——以生命铸就的檄文

精神传承：拍案而起宁死不屈

六、教学反思（预设）

本节课的设计，力求跳出传统讲读课的窠