小学英语三年级下册《Unit 2 Know Your Body》Start up 深度教学设计

小学英语三年级下册《Unit2KnowYourBody》Startup深度教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节课是外研版（三起）2024三年级下册第二单元《KnowYourBody》的Startup板块。该板块是整个单元的核心语篇输入环节，承载着呈现核心词汇与句型、构建单元话题概念框架的关键功能。本课语篇题为“Let‘smakeasnowman!”，讲述了Amy一家在下雪天堆雪人，并围绕雪人的身体部位展开对话的情景故事。语篇通过真实、自然的家庭互动场景，呈现了如何运用“Hehasgot...”来描述他人的身体特征，以及如何运用“Goodwork!”等语言进行日常交际。该语篇不仅涵盖了本单元的核心语言知识，更通过堆雪人这一儿童熟悉的冬季活动，激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。从单元整体编排来看，本课是连接“Getready”部分（初步感知身体部位词汇）与后续“Speedup”部分（深入探讨身体部位功能）的桥梁，起到了承上启下的关键作用，为后续的拓展阅读、项目实践奠定了坚实的语言和认知基础。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生具有强烈的好奇心和表现欲，喜欢模仿、唱歌、游戏和动手操作，形象思维占主导，对直观、生动的事物更易产生兴趣并保持注意力。经过三年级上学期的学习，学生已经积累了一定的英语课堂指令和简单日常用语，具备初步的听说能力。在本单元的“Getready”课时中，学生已经通过歌曲和神话人物的学习，初步接触并掌握了身体部位的基本词汇（如head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot等），对本单元话题有了初步的感知和兴趣。

然而，【难点】学生在语言学习中仍面临挑战：一是核心句型“He/Shehasgot...”的准确运用，特别是区分“havegot”与“hasgot”在不同人称下的使用规则；二是将单个词汇在真实、连贯的语境中进行综合运用和表达的能力尚显不足；三是部分学生可能在单词发音（如snowman,long,cool中的元音）和朗读语调上存在困难。因此，本节课的设计需充分考虑学生的认知起点和潜在困难，通过创设情境、搭建支架、设计梯级活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用。

三、教学目标

基于核心素养导向，通过对教材和学情的深入分析，本课时拟达成以下教学目标：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：snowy,child,children,work,snowman,long,rock,cool。

（2）【核心】学生能够理解并初步运用核心句型“Hehas(got)...”来描述他人的身体部位特征，并理解“Goodwork!”的语用功能。

（3）学生能够听懂、理解Startup板块的对话故事，并能用正确的语音、语调朗读或表演对话。

2.文化意识目标：

学生能够了解堆雪人、打雪仗等冬季户外活动的乐趣，感受家庭成员间合作互助的温馨氛围，培养热爱生活、亲近自然的情感。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察图片、预测故事内容、分析人物语言，发展观察力和逻辑推理能力。

（2）【高频考点】学生能够在比较真实人物与雪人外貌特征的过程中，辨析“有”与“无”、“长”与“短”等概念，培养比较与对比的思维能力。

4.学习能力目标：

学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习的有效性。能够在课堂活动中保持注意力，养成良好的听读习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：

【核心】掌握核心词汇snowman,long,rock,cool的音、形、义。

【核心】理解并熟练运用句型“Hehas(got)...”来描述身体部位特征。

【基础】理解故事大意，并能正确、流利地朗读课文。

2.教学难点：

【难点】在实际情境中准确区分并使用“havegot”与“hasgot”。特别是对于三年级学生而言，第三人称单数“has”的运用是一个语法难点，需要大量的情景操练来内化。

【难点】名词“child”的不规则复数形式“children”的理解与运用。

【高频考点】能够脱离开课本，创造性地运用所学语言介绍自己绘制或想象中的雪人或其他事物。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、电子白板、点读笔、单词卡片、图片（雪人部件、岩石）、学生绘画用纸和彩笔、评价奖励贴纸。

六、教学实施过程

【课堂预热与激活】（预计5分钟）

上课伊始，教师播放“Getready”部分的歌曲视频《Head,shoulders,kneesandtoes》，与学生一起边唱边做动作。这一环节不仅能够迅速活跃课堂气氛，将学生的注意力集中到英语学习中来，更重要的是，它能够有效激活学生已有的知识储备，复习身体部位的核心词汇，为本课关于雪人身体部位的学习做好铺垫。唱毕，教师通过提问进行引导：“What‘sthesongabout?Yes,ourbodyparts.Lookatme!Ihavegottwoeyes.Ihavegotanose.Whataboutyou?Canyoutellyourpartnerwhatbodypartsyouhavegot?”安排学生进行一分钟的同伴交流，复习“Ihavegot...”句型，自然地引入到对新课的学习中。

【情境导入与感知】（预计6分钟）

教师利用课件呈现一幅美丽的雪景图，并播放风吹雪落的声音，营造出寒冷而欢乐的冬季氛围。教师用充满好奇的语气提问：“Wow，look!It’ssnowy.It‘swhiteeverywhere.Ilikesnowydays.Whatdoyouliketodoonsnowydays?”引导学生用中文或简单的英文（如makesnowman,playwithsnow）回答，激活学生关于雪天的生活经验。随后，教师自然导入课文情境：“Look,AmyandTomareinthesnow，too.Whataretheydoing?Let’shavealook!”教师播放Startup板块的动画视频或整体呈现课文图片，让学生初步感知故事发生的背景和主要人物。第一遍观看后，提出一个简单而整体的问题：“Whatdothechildrenmake?”引导学生关注故事主线，并引出并板书核心词“snowman”。教师出示单词卡片，运用自然拼读法（sn-ow-m-an）引导学生尝试拼读，并纠正发音。

【文本理解与建构】（预计15分钟）

本环节是语言输入和理解的关键，采用任务型教学途径，通过层层递进的问题链引导学生深入理解文本细节。

1.观察与预测：教师呈现课文第一、二幅图，提问：“Whocanyousee?Whataretheydoing?”引导学生说出Amy，TomandDadaresweepingthesnow.并学习词组“sweepthesnow”。接着，教师播放Dad的音频“Goodwork，children！”引导学生猜测“children”的含义，并对比“child”与“children”的单复数形式，通过列举班级里“onechild,manychildren”的情景帮助理解。

2.细节理解与词汇学习：教师呈现雪人初具雏形的图片（图三、四），引导学生观察并提问：“Lookatthesnowman.Hashegotamouth?Whatcolourishismouth?Hashegotanose?Whatisitlike?”引导学生找出关键信息“aredmouth”和“alongnose”。教师重点教授单词“long”，并通过与“short”对比（呈现长短不一的物品图片），帮助学生理解和记忆。接着，教师追问：“Hashegoteyes?”引导学生观察并回答“No,hehasn’t.”教师追问解决办法：“Whatcanweuseforhiseyes?”引导学生关注图五中Tom的动作和气泡中的物品，引出并教授单词“rock”。教师可通过展示真实的岩石图片或实物，帮助学生建立直观印象。然后，引导学生说出“Tomhasgottworocks.Theyarehiseyes.”

3.整体评价与观点表达：呈现雪人最终完成的图片（图六），提问：“Now,lookatthesnowman.Hehasgotaredmouth,alongnoseandtworockeyes.Howisthesnowman?”引导学生用学过的形容词（如big，nice）进行描述，最后引出并教授妈妈说的“He’scool!”一词。教师通过夸张的语调和表情演绎“cool”，并让学生用“cool”来评价身边的事物（如acoolpencil，acoolbag），实现词汇的即时运用。

4.听音模仿与跟读：在充分理解故事情节和词汇的基础上，教师播放课文动画或音频，学生逐句跟读。这一环节重点在于模仿录音的语音、语调，特别是不同角色的语气（如Dad的鼓励、妈妈的赞叹）。教师应在此过程中巡视指导，及时纠正个别学生的错误发音。

【语言操练与内化】（预计10分钟）

1.朗读与配对：学生自由朗读课文，随后同桌两人一组，分角色朗读（一人读旁白和爸爸，一人读妈妈和孩子们），教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

2.判断与排序：完成课本第17页活动2“Readandwrite‘√’or‘×’”，检测学生对故事细节的理解。完成后集体订正。接着，完成活动3“Look,listenandorder”，通过听力活动进一步巩固学生对故事发展顺序的理解，培养学生的听力策略。

3.复述与描述：教师利用板书（包含核心句型和词汇）和图片，引导学生尝试复述故事，重点描述雪人的样子。例如：“Thisisasnowman.Hehasgotaredmouth.Hehasgotalongnose.Hehasgottworockeyes.Heiscool!”通过板书的支架作用，降低难度，帮助大部分学生完成语言的初步输出。

【迁移创新与实践】（预计8分钟）

本环节旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，实现语言的综合运用和创新表达。

教师创设新的任务：“It’ssnowyagain.Let‘smakeanewsnowman!Butthistime，youarethedesigner.Drawyourowncoolsnowmanandtalkaboutit.”教师为每位学生或每个小组提供一张画纸，让他们发挥想象力，绘制一个属于自己的独特的雪人（可以是彩色的、可以有不同数量的五官、可以有不同的配饰）。

学生完成绘画后，先在小组内进行交流，运用句型“Lookatmysnowman.Hehasgot...Hehasgot...He’s...（funny/cool/nice）”向组员介绍自己的作品。教师在小组间巡回指导，鼓励学生大胆表达，并提供必要的语言支持。随后，邀请几位“小设计师”上台，利用实物投影仪展示自己的作品并向全班同学介绍。教师和其他同学给予掌声鼓励和积极评价。

【课堂总结与评价】（预计1分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心词汇和句型，再次强调句型“Hehasgot...”的用法。同时，结合本课故事，进行情感升华：“Lookatthesnowman.Everypartofhimisimportant.Dad,AmyandTomworktogether.Theyareagoodteam.Youareallgreatdesignerstoday!Goodwork，everyone!”最后，布置课后作业：

1.【基础作业】听录音，有感情地朗读课文，并尝试背诵。

2.【拓展作业】向家人或朋友展示自己画的雪人，并用英语向他们介绍。

七、板书设计

黑板中央位置贴有一个大大的雪人简笔画。雪人的各部分可设计为可粘贴或可拆卸式。

左侧板书核心词汇：

Unit2KnowYourBody(Startup)

Let’smakeasnowman!

snowman

long

rock

cool

右侧板书核心句型，并配有箭头指向雪人的对应部位：

Hehasgotaredmouth.

Hehasgotalongnose.

Hehasgottworockeyes.

He‘scool!

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