小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》读写融合创新教案

小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》读写融合创新教案

第一部分：教学理念与总体设计

一、指导思想与理论依据

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧密围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大维度展开。教学设计以“读写融合”为核心理念，将革命传统教育类课文的阅读理解、情感体悟与低年级汉字书写教学进行深度整合，力求实现“以读促写，以写固读”的良性循环。在理论层面，本设计融合了建构主义学习理论、具身认知理论以及脑科学关于记忆与技能形成的最新研究成果，将传统书法练习与现代认知神经科学倡导的“多通道协同学习”相结合，创新性地引入“脑写同步”概念。这一概念并非指代脑机接口技术，而是强调在书写练习中充分调动学生的视觉观察、动觉摹写、听觉诵读与思维想象，形成大脑多区域协同工作的“心理摹写”机制，从而深化对汉字形、音、义的理解与记忆，并同步内化文本所承载的情感价值观。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“心愿”，语文要素是“找出课文中明显的信息”和“读好角色的对话”。本篇课文属于革命传统教育题材，讲述了毛主席在江西瑞金沙洲坝领导革命时，关心群众生活，带领战士和乡亲们挖井解决吃水困难的故事，以及乡亲们饮水思源，立碑纪念的感人事件。课文语言简洁平实，叙事清晰，情感真挚，是对学生进行革命传统教育、感恩教育和语言文字训练的优质载体。

课文结构清晰，共三个自然段：第一段交代背景（时间、地点、人物、困难）；第二段记叙事件（挖井的过程）；第三段揭示结果与深远意义（立碑感恩）。文章虽短，但信息完整，情节连贯，是训练一年级学生提取信息、理解叙事顺序的典范文本。课后练习指向明确，包括朗读课文、认读生字、书写生字以及结合插图说说“石碑上刻着什么”等，为本教案的读写融合设计提供了坚实的基础框架。

（二）学情分析

本课教学对象为小学一年级第二学期的学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础与特点：

1.识字与写字方面：学生已初步掌握拼音这一识字工具，具备借助拼音认读生字、朗读课文的能力。掌握了一定的汉字基本笔画和常见偏旁部首，具备初步的观察字形结构的能力。书写上正处于从“写对”向“写好”过渡的关键期，执笔姿势、笔画顺序、间架结构是需要持续强化的重点。

2.阅读与理解方面：能够朗读简单的记叙文，但对文中关键信息的提取能力尚在发展中，需要教师引导。对革命历史背景较为陌生，对“毛主席”、“革命”、“领导”等词语的理解需要结合具体语境和直观材料进行建构。形象思维占主导，对故事性内容感兴趣，但抽象概括能力较弱。

3.情感与认知方面：一年级学生情感纯真，易于被故事中关心他人、感恩回报的情感所打动。然而，如何将这种朴素的感动升华为对革命领袖的崇敬、对党的感恩，并联系当下生活理解“感恩”的普遍意义，需要精巧的教学设计搭建阶梯。

4.学习心理与习惯方面：注意力集中时间有限，喜欢直观、有趣、参与性强的学习活动。对重复性书写练习容易感到枯燥，需要设计富有趣味性和成就感的练习形式。

基于以上分析，本设计将着力于：搭建历史背景认知支架；设计梯度性问题链，训练信息提取与理解；创新书写练习形式，将机械临摹变为意义建构与情感表达的过程；创设贴近儿童经验的情境，促进革命传统情感的内化与迁移。

第二部分：教学目标与重难点

一、教学目标

（一）语言运用目标

1.通过多种方式，准确认读“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”等13个生字，认识“心字底、广字头”2个偏旁。

2.能在田字格中正确、规范地书写“吃、叫、主、江、住、没、以”等7个生字，重点掌握“吃、叫”的口字旁左小居上、“主、江”的点画呼应等结构笔法要点，初步感受汉字的形体美。

3.能正确、流利地朗读课文，学习读好长句子的停顿。尝试通过朗读表达出对乡亲们“没有水吃”的焦急、毛主席的关心、挖井后的喜悦以及立碑的感恩之情。

4.能根据课文内容和插图，用一两句完整的话说出“石碑上刻着什么”以及故事的主要内容，初步学习按顺序讲述简单事件。

（二）思维能力目标

1.能根据教师提问，从课文中找出“谁在哪里遇到了什么困难”、“谁带领大家怎么做”、“结果怎样”等明显信息，初步培养信息提取与整合能力。

2.通过观察插图、对比“挖井前”与“挖井后”的情境，展开合理想象，培养观察与想象能力。

3.结合生活实际，初步理解“吃水不忘挖井人”的比喻意义，培养类比与迁移的初步思维能力。

（三）审美创造目标

1.在书写练习中，通过观察、摹写、对比、修正，感受汉字笔画的力道、结构的匀称与和谐，培养对汉字形体美的初步鉴赏能力。

2.通过有感情地朗读，感受课文语言朴实而真挚的美，体会文本中蕴含的关爱、奉献与感恩的人性美。

3.在“脑写同步”练习中，尝试将文字符号、历史画面与内心情感相联结，创造个性化的情感记忆图式。

（四）文化自信与情感态度目标

1.了解毛主席关心群众、为人民解决困难的故事，产生对革命领袖的亲切感和崇敬之情。

2.深刻体会乡亲们立碑纪念的感恩行为，懂得幸福生活来之不易，初步培养饮水思源、懂得感恩的品德。

3.通过拓展联系，感知在中国共产党领导下，无数“挖井人”为人民创造美好生活的奉献精神，增强对党的朴素热爱之情。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.识字与写字教学，特别是本课要求会写的7个生字的字形、笔顺、结构指导。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会人物情感。

3.理解“吃水不忘挖井人”的字面意思及其蕴含的感恩寓意。

（二）教学难点

1.引导学生跨越时代背景，真切感受毛主席与人民群众的深厚感情，以及乡亲们真挚的感恩之心。

2.将“脑写同步”的理念有效融入书写练习，避免流于形式，真正实现书写技能巩固、字形记忆深化与情感体验内化的三重目标。

3.指导学生将书写的规范性与审美性初步结合，在“写对”的基础上“写好”。

第三部分：教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内容包括：瑞金沙洲坝地理图片、干旱缺水场景图、毛主席画像及历史照片、乡亲们与战士挖井的复原图画或短片、石碑实物照片、课文朗读音频（范读）、生字动态笔顺演示。

2.3.设计并印制《“吃水不忘挖井人”脑写同步字帖》活页练习册。该字帖包含三大模块：①“读文寻字”——将生字在原文中高亮标出，配拼音与词语语境；②“察形悟理”——每个生字配有放大的田字格书写位、动态笔顺分解图、关键笔画与结构提示（如：“吃”字“口”旁宜小且靠上，“乞”的横折弯钩要舒展）；③“脑写同步”练习区——每字先设“静观默记”环节（学生观察后闭眼书空，心中默念字形与笔顺），再设“摹写进阶”格（描红、临写、独立书写梯度设计），旁设“情感词句”栏（如写“主”字时，旁边提示“毛主席，主要领导”，强化意义联结）。

3.4.准备田字格示范磁贴、红色评价印章（如“观察仔细”、“笔锋有力”、“感恩之心”等特色印章）。

4.5.搜集与感恩主题相关的童谣、现代生活中“挖井人”事迹（如科学家、建设者、老师、父母等）的简短视频或图片。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字，尝试朗读。

2.8.准备铅笔、橡皮、尺子等文具。

3.9.可请家中长辈简单讲述一些过去生活不易的故事或感恩的小故事。

第四部分：教学实施过程（共三课时）

第一课时：情境导入，初读感知，集中识字

（一）创设情境，揭题激趣（约8分钟）

1.生活谈话导入：师生轻松交谈。“同学们，我们每天在学校、在家里，打开水龙头就有清清的自来水，喝水非常方便。可是，如果有一天，你们住的地方没有自来水，连喝的水都很难找到，会是什么感觉？”引导学生说说“渴”、“着急”、“不方便”等感受。

2.揭示课题，质疑引思：

1.3.教师在田字格中工整板书课题“吃水不忘挖井人”。学生齐读。

2.4.聚焦关键词提问：“‘挖井人’指的是谁？‘不忘’是什么意思？为什么吃水的时候不能忘记挖井的人呢？”将学生的疑问梳理并板书。

3.5.出示课文插图（石碑），引导学生观察：“看，这就是乡亲们立下的石碑。猜猜看，石碑上会刻着什么字？这背后有一个怎样的故事？”激发阅读期待。

（二）初读课文，整体感知（约12分钟）

1.范读引领：教师配乐（舒缓、深情的民乐）声情并茂地范读课文，要求学生手指字，认真听，初步感知故事内容与情感基调。

2.自读通关：

1.3.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

2.4.开展“朗读闯关”活动：①同桌互读，互相正音；②分段指名读，教师相机指导长句停顿，如：“毛主席/就带领战士和乡亲们/挖了一口井。”③集体齐读，要求声音响亮，读音准确。

5.初知大意：读后简单交流：故事发生在什么时候？什么地方？都有谁？主要做了一件什么事？（借助板书关键词：沙洲坝、毛主席、战士、乡亲们、挖井）

（三）语境识字，归类巧记（约15分钟）

采用“字不离词，词不离句”的原则，在课文语境中展开识字教学。

1.出示含生字的句子，聚焦认读。

1.2.“瑞金城外有个村子叫沙洲坝。”（认读：村、叫）

2.3.“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”（认读：主、席、领、战、士、乡、亲、挖、井）

3.4.“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”（认读：吃、忘、刻、念）

4.5.（其中“领、挖、刻、念”为要求会认不写的字，也在此环节解决）

6.多种方法，趣味识字：

1.7.图文结合：出示“井”的实物图片与甲骨文字形，理解象形字演变。

2.8.生活联系：“席”——联系“主席”、“席子”；“亲”——联系“亲人”、“亲戚”。

3.9.动作演示：“挖”——做挖土动作；“念”——做心中想念的表情。

4.10.字理溯源：“忘”字，认识“心字底”，表示与心理活动有关；“席”字，认识“广字头”。

5.11.游戏巩固：“生字宝宝找家”——将生字卡片贴在黑板简笔画（村庄、水井、石碑）的相应位置。

（四）书写启蒙，指导“吃”“叫”（约5分钟）

1.观察发现：出示“吃”和“叫”，引导学生观察共同点（都是口字旁、左右结构）。

2.重点指导：

1.3.“吃”：教师范写，强调“口”字旁写在左上格，小而偏上；“乞”字横画在横中线，竖弯钩要站稳。口诀：小口左上站，“乞”字要舒展。

2.4.“叫”：对比“吃”，右半部分是“丩”，竖提和竖是两笔，要写直。

5.学生练写：在同步字帖的“摹写进阶”区先描红，再临写2个。教师巡视，纠正执笔姿势和坐姿。

6.脑写初试：写完临摹后，进入“静观默记”环节，学生闭上眼睛，用手指在桌面上书空一遍，心中默念笔顺和字形，想象这个字的样子。然后睁开眼睛，在“独立书写”格写一个。同桌互评：字像不像，口字旁位置对不对。

（五）课时小结，布置任务（约2分钟）

1.小结本课学习的生字和故事开端。

2.布置作业：①将课文读给家人听。②在字帖上完成“吃”“叫”的剩余练习。③思考：挖井容易吗？可能会遇到什么困难？

第二课时：精读感悟，深化体验，随文写字

（一）复习巩固，导入新课（约5分钟）

1.开火车复习认读上节课的生字词语。

2.回顾：故事发生地沙洲坝遇到了什么困难？（板书：没有水吃）这是故事的——（起因）。

（二）精读课文，品词析句，体会情感（约20分钟）

1.学习第一段，感受“困难之切”：

1.2.指名读第一段。思考：从哪些词句能看出“吃水难”？

2.3.引导学生抓住“很远的地方”去挑水，想象路途的遥远与艰辛。相机出示挑水辛苦的图片。

3.4.指导朗读：读出乡亲们为吃水发愁、辛苦的感觉。

5.学习第二段，感悟“领袖之爱”与“奋斗之力”：

1.6.默读第二段，用横线画出谁带领大家挖井。

2.7.聚焦“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”

1.3.8.比较句子：A.毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。B.毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。体会“就”字表现了毛主席知道困难后，立即行动，急群众所急。

2.4.9.想象说话：毛主席会怎么对战士和乡亲们说？挖井的过程中会遇到什么困难？（石头多、工具简陋、手会起泡……）他们是怎样克服的？引导学生体会团结奋斗的精神。

3.5.10.观看简短的历史复原动画或系列图片，直观感受挖井场景。

4.6.11.指导朗读：读出毛主席的果断和大家的干劲。

12.学习第三段，体悟“感恩之情”：

1.13.齐读第三段。思考：井挖好后，给乡亲们带来了什么？（板书：清水甘甜）乡亲们是怎么做的？（板书：立碑刻字）

2.14.观察课文插图，聚焦石碑。提问：为什么要在石碑上刻“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”？“时刻”是什么意思？（每时每刻，永远）

3.15.情感升华：这不仅仅是一口井，这是毛主席和共产党关心人民、为人民服务的见证。这石碑刻下的不仅是文字，更是乡亲们深深的什么？（感激、感恩、怀念）（板书：感恩）

4.16.深情朗读第三段：教师引读，学生跟读，读出乡亲们由衷的感激与永久的怀念。

（三）整合表达，讲述故事（约8分钟）

1.借助板书关键词（沙洲坝、没有水吃、毛主席带领、挖井、清水甘甜、立碑感恩），引导学生看着插图，尝试用自己的话简单讲述故事。

2.同桌互相讲述，互相补充。

3.指名1-2名学生上台讲述，教师给予鼓励性评价。

（四）随文写字，指导“主”“江”“住”（约12分钟）

本环节紧密结合课文内容和情感体验，进行“脑写同步”深度实践。

1.书写“主”：

1.2.情境唤起：“我们故事中的‘挖井人’，伟大的‘领导人’，就是毛主席。我们来学习写‘主’字。”

2.3.观察指导：出示字帖“察形悟理”部分。观察“主”的点、横分布。教师范写，强调点在竖中线上，第一横短，第二横长，三横间距均匀，中竖要直。

3.4.脑写同步：

1.4.5.静观默记：学生仔细观察范字30秒，闭眼，想象“主”字像一位昂首挺胸的领导者，点在最高处。手指书空，心中默念笔顺和“毛主席、领导人”。

2.5.6.摹写进阶：在字帖上完成描红、临写。

3.6.7.情感联结：在书写时，同步轻声读字帖旁提示的词语“毛主席，主要领导”，将字形与人物形象、崇高地位建立情感联结。

8.书写“江”：

1.9.情境唤起：“挖出了井，就有了源源不断的‘江’水般的清泉流淌。”（联系“井水”）

2.10.观察指导：复习三点水的写法（弧形）。重点指导“工”字，两横上短下长，竖要写直。

3.11.脑写同步：观察后闭眼，想象三点水如涓涓细流，“工”字如坚固的井台。书空后摹写。提示词：“江水、井水、感恩的源泉”。

12.书写“住”：

1.13.情境唤起：“沙洲坝的乡亲们从此‘住’在这里，再也不用为吃水发愁了。”

2.14.观察指导：单人旁要窄，右半部分“主”的点和竖要对齐单人旁的竖。

3.15.脑写同步：观察后闭眼，想象“住”字像一个安居乐业的人。书空后摹写。提示词：“住下、安居、幸福生活”。

16.评价反馈：选择学生作品，利用实物投影展示，围绕“结构是否端正”、“关键笔画是否到位”、“书写是否整洁”以及是否体现出“情感专注”进行点评。盖特色印章鼓励。

（五）课时小结（约3分钟）

总结本节课通过品读，感受到了毛主席的关爱、大家的奋斗和乡亲们的感恩。书写了三个与故事紧密相关的生字，并尝试了用心记忆和书写。

第三课时：拓展升华，综合书写，评价反思

（一）复习回顾，深化主题（约10分钟）

1.有感情地分组接力朗读全文。

2.核心讨论：“吃水不忘挖井人”这句话，放在今天，对我们有什么启示？我们生活中有哪些“挖井人”？（引导学生从父母养育、老师教导、科学家发明、工人农民辛勤劳动、抗疫英雄奉献等角度思考）

3.播放现代“挖井人”事迹的简短视频或图片集锦，深化“感恩”主题的现代意义。学生自由发言：我想对______（某类“挖井人”）说……

（二）指导书写“没”“以”（约15分钟）

1.书写“没”：

1.2.字理联想：“没”字，三点水，右边是“殳”（古代兵器），合起来表示沉入水中。课文里是“没有”的意思。

2.3.观察指导：重点指导右半部分“殳”的笔顺（竖、横折弯、横撇、捺），以及捺画要舒展。

3.4.脑写同步：观察后闭眼，可与“江”字的三点水对比想象。书空后摹写。提示词：“没有水、困难被解决”。

5.书写“以”：

1.6.观察指导：“以”字笔画较少，但不易写好看。重点指导竖提和点的位置，左右部分要紧凑。

2.7.脑写同步：观察后闭眼，想象“以”字像两个人携手并肩。书空后摹写。提示词：“以后、时刻想念”。

8.综合练习：在字帖上完成本课所有生字的“独立书写”综合练习一行。教师巡视，进行个性化指导。

（三）“脑写同步”成果展示与评价（约12分钟）

1.小组内展示：学生在小组内展示自己的同步字帖，从“书写正确、整洁美观、进步程度、情感提示词关注度”几个方面进行互评，推荐一份“最佳作品”。

2.班级展示与评价：各小组推荐的作品通过实物投影展示。作者可简单分享自己书写某个字时是如何进行“脑写”（观察、想象、联结）的。

3.教师综合评价：不仅评价字写得如何，更点评学生在“读文寻字”、“察形悟理”、“脑写同步”整个学习过程中的态度、方法与情感投入。颁发“小小书法家”、“感恩之心”、“进步之星”等电子或实物奖状。

（四）拓展活动与作业布置（约8分钟）

1.拓展活动：“我的感恩石碑”：发给每位学生一张水滴形状的卡片，请学生在上面写下或画下最想感谢的“挖井人”以及感谢的话，贴在教室的“感恩之井”主题墙报上。

2.分层作业：

1.3.基础作业：完成同步字帖所有练习；将课文有感情地背诵给家人听。

2.4.提升作业：和家人一起查找一个关于感恩的小故事（古代的或现代的），下次课分享。

3.5.实践作业：为家里的“挖井人”（如父母、长辈）做一件力所能及的表达感谢的小事。

第五部分：板书设计

板书采用图文结合式，力求简洁明了，体现故事脉络与核心情感。

吃水不忘挖井人

沙洲坝→没有水吃（困难、愁）

↓

毛主席带领战士、乡亲们（关心、行动）

↓

挖了一口井（奋斗、团结）

↓

清水甘甜（喜悦、幸福）

↓

立碑刻字→时刻想念（感恩、纪念）

核心：饮水思源，懂得感恩

第六部分：教学评价与反思预设

一、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生朗读的积极性与准确性、识记生字的方法运用、回答问题时的思维状态、书写时的专注度与习惯、小组合作中的参与情况。

2.3.口头评价：运用丰富、具体、富有激励性的语言即时评价学生的学习行为与成果。

3.