小学三年级英语下册《Unit 6 She Likes Fruits》词汇与句型初步运用教学设计

小学三年级英语下册《Unit6SheLikesFruits》词汇与句型初步运用教学设计

  一、教学分析

  （一）教材解读与内容定位

  本课教学内容选自陕旅版三年级起点英语教材下册第六单元PartA部分，核心聚焦于“Let’slearn”与“Let’spractice”两大模块。本单元主题为“SheLikesFruits”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识结构上看，本课是学生继学习了颜色、动物、数字等基础词汇后，首次系统接触关于食物（尤其是水果）的名称及表达个人喜好的基本句型，在教材体系中起着承上启下的作用。它不仅是对已学“Ilike…”句型的巩固与扩展（引入第三人称单数“She/Helikes…”），更是为后续学习更多食物词汇、询问他人喜好以及进行简单购物对话等交际功能奠定坚实的语言基础。“Let’slearn”部分旨在通过直观方式呈现核心水果词汇；“Let’spractice”则通过情境化、游戏化的活动，驱动学生将词汇与“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.She/Helikes…”等重点句型进行初步整合与运用，体现了语言学习从输入到内化再到尝试输出的完整认知过程。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备以下特点：在认知心理层面，该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等生动活泼的教学形式抱有极高热情。然而，他们的注意力持久性相对有限，抽象思维能力仍在发展中，对知识的理解需依赖具体形象和多次重复。在语言基础方面，学生已经掌握了如apple,banana等少量简单水果单词，能够使用“Hello.”,“Mynameis…”,“Ihavea…”等简单句进行交流，并对“Ilike…”句型有初步接触。但他们对第三人称单数动词的变化（likes）这一语法概念尚无清晰认识，容易在表达中出现“Shelike…”等错误。此外，学生初步具备在教师指导下进行简单配对或小组活动的能力，但合作学习的技巧和深度有待引导和提升。因此，教学设计需充分考虑学生的兴趣点，创设丰富、真实、有趣的语言情境，通过大量的视听输入、全身反应、多感官参与和梯度性练习，帮助学生自然习得语言形式，理解语言功能，克服第三人称单数这一学习难点，并鼓励他们在安全的氛围中大胆开口，体验用英语进行简单交流的成就感。

  （三）课标依据与核心素养指向

  本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，并着力发展学生的英语学科核心素养：

  1.语言能力：通过听、说、读、看、写多种技能活动，学生能听懂、会说、认读本课核心水果词汇（apple,pear,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等），并能在图片、手势、情境的提示下，理解并初步运用“Doyoulike(fruit)?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“She/Helikes(fruit).”等句型进行简单的询问与陈述，实现基本的交际意图。

  2.文化意识：通过学习水果词汇及相关表达，引导学生关注健康饮食的重要性，初步了解不同文化中常见的水果及其象征意义（如苹果与平安），培养健康的生活观念和初步的文化感知能力。

  3.思维品质：通过分类（如按颜色、大小分类水果）、猜测（如猜同学喜欢的水果）、推理（如根据对话推断第三人称的喜好）等活动，激发学生的观察力、比较分析能力和简单的逻辑推理能力。

  4.学习能力：通过设计小组调查、合作游戏等任务，培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的意识；通过利用多媒体资源、单词卡片等多种学习工具，引导学生逐步掌握有效的词汇记忆和句型练习策略，激发并保持对英语学习的持续兴趣。

  二、教学目标与重难点

  （一）教学目标

  基于以上分析，确立本课三维教学目标如下：

  1.知识与技能目标：

  （1）学生能够准确听、说、认读以下水果类单词：apple,pear,orange,banana,watermelon,strawberry,grape。能够听懂、理解并初步运用单词复数形式（apples,bananas等）。

  （2）学生能够在情境中理解、听懂并初步口头运用以下关键句型进行交流：

    询问他人喜好：Doyoulike(apples)?

    表达自己喜好：Yes,Ido./No,Idon’t.

    转述他人喜好：She/Helikes(bananas).

  （3）学生能够尝试在教师和同伴的帮助下，完成简单的关于水果喜好的调查与汇报。

  2.过程与方法目标：

  通过“情境导入-多模态呈现-趣味操练-任务应用”的教学路径，学生经历感知、体验、模仿、练习、运用语言的过程。运用全身反应法（TPR）、游戏教学法、情境教学法、任务型教学法，引导学生在听一听、看一看、唱一唱、做一做、猜一猜、说一说、演一演等活动中，达成语言知识的建构与交际能力的初步发展。

  3.情感态度与价值观目标：

  激发学生学习英语、乐于用英语表达个人喜好的兴趣和信心。在小组活动中培养合作精神与互助意识。通过谈论水果，引导学生形成喜爱水果、均衡饮食的健康生活态度。

  （二）教学重难点

  1.教学重点：

  （1）正确听、说、认读本课涉及的水果词汇。

  （2）理解并能在实际情境中运用“Doyoulike…?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单交流。

  2.教学难点：

  （1）单词strawberry,watermelon的准确发音（尤其是多音节词的音律）。

  （2）理解并在口头表达中正确使用第三人称单数动词形式“likes”，区分“Ilike…”与“She/Helikes…”。

  （3）在连贯的微型对话或情境中，自然、综合地运用所学词汇与句型。

  三、教学准备

  1.多媒体课件：包含水果高清图片、动画、歌曲视频（如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”改编版）、互动游戏模板等。

  2.实物与教具：新鲜水果实物（苹果、梨、橙子、香蕉、葡萄）或高度仿真的水果模型；水果单词卡片（图文并茂）；人物头像卡片（男孩、女孩，用于练习he/she）；笑脸和哭脸表情卡片（用于表示喜欢/不喜欢）。

  3.学习任务单：设计“水果喜好调查表”，包含同学姓名、水果图片勾选栏等。

  4.奖励机制材料：准备“水果能量贴纸”或小组积分卡，用于课堂评价激励。

  5.教室环境布置：将部分水果图片张贴在教室相应位置，创设“水果乐园”氛围。

  四、教学实施过程(总计约40分钟)

  （一）热身启动与目标导入阶段(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  1.歌曲激趣，唤醒旧知：

  教师播放一首节奏轻快、旋律熟悉的英文问候歌曲或身体部位歌曲（如“HelloSong”或“Head,Shoulders,KneesandToes”），带领学生一起边唱边做动作。此举旨在快速将学生注意力吸引到英语课堂，营造轻松愉悦的学习氛围，并通过身体活动激活学生的语言状态。

  随后，教师手持一个装有已学物品（如玩具狗、红色蜡笔等）的“神秘袋”，与学生进行快速问答复习：“What’sthis?”“It’sadog.”“Whatcolorisit?”“It’sred.”接着，教师自然地从袋中取出一个苹果模型，询问：“Look!What’sthis?”引导已经预习或能力较强的学生尝试说出“Apple”。教师给予肯定：“Great!It’sanapple.Applesarefruits.Doyoulikefruits?”由此引出本课主题。

  设计意图：通过歌曲和互动游戏，有效集中学生注意力，复习旧知，并以悬念方式自然引出新课题“水果”，激发学生的探究欲望。

  2.情境创设，明确任务：

  教师出示一张“水果王国邀请函”的图片或动画，用简明的语言和肢体动作创设情境：“Boysandgirls,goodnews!TheFruitKingdomishavingabigparty!Manyfruitsarethere.Buttojointheparty,weneedto:1.Knowtheirnames.2.Askaboutfruitlikes.3.Makenewfriendsattheparty.Areyoureadytogo?”将本课的学习目标转化为一个有趣的情境任务，使学生明确本节课的学习方向与意义。

  设计意图：将语言学习置于“参加水果王国派对”的连贯情境中，赋予学习活动以目的性和趣味性，符合三年级学生的心理特点，能有效调动其学习内驱力。

  （二）新知呈现与多模态输入阶段(PresentationMulti-modalInput)(约12分钟)

  1.词汇初识：视听结合，音义先行

  教师利用多媒体课件，依次呈现各种水果的高清图片或简短视频（水果生长、被采摘的动态画面）。每呈现一种水果，教师先播放该单词的标准发音音频2-3遍，让学生静听，感知语音。然后教师清晰、夸张地示范发音，引导学生观察教师的口型。例如，教“watermelon”时，放慢节奏，拆分为“wa-ter-mel-on”，用拍手或打节拍的方式帮助学生掌握音节和重音。教“strawberry”时，强调“straw-berry”的连读。

  在示范跟读后，立即呈现该单词的图文卡片，建立音、形、义之间的直接联系。采用多样化的全体跟读、小组跟读、男女生分开读、高低声读等方式进行机械模仿，确保输入量充足。

  设计意图：遵循“先输入，后输出”的语言习得规律。通过标准音频和教师示范，保证学生首次接触的发音是准确的。多模态的图片和视频输入，使词汇意义直观明了，符合儿童具象思维特点。多样化的跟读形式避免枯燥，保持学生注意力。

  2.词汇巩固：TPR联动，强化记忆

  在学生对单词有初步印象后，教师设计与单词相关的TPR活动。例如：

  Apple:双手比划一个圆圆的苹果形状。

  Banana:做出剥香蕉皮的动作。

  Orange:双手做揉搓橙子的动作。

  Watermelon:双手环抱，比划一个大西瓜。

  Strawberry:小手捏在一起，模仿摘草莓的动作。

  Grape:手指捏在一起，做摘下一颗葡萄的动作。

  Pear:比划一个上窄下宽的梨形。

  教师先示范动作，然后说单词，学生做动作；或教师做动作，学生说单词。速度可逐渐加快，形成挑战。

  设计意图：全身反应法（TPR）将语言与身体动作紧密结合，调动学生的动觉智能，加深对词汇的记忆和理解，尤其有利于多音节和发音较难词汇的掌握，同时释放学生的身体能量，调节课堂节奏。

  3.句型引入：情境对话，功能凸显

  词汇初步巩固后，教师自然地引出核心句型。教师拿起一个苹果实物或模型，做出非常享受地“吃”了一口的表情，说：“Yummy!Ilikeapples.”并贴上笑脸表情。然后，转向一个学生，拿起香蕉，问：“Doyoulikebananas?”同时配合期待的表情和手势。如果学生点头或说“Yes”，教师引导全班说：“Yes,Ido.”并板书句型“Doyoulike…?Yes,Ido.”配上笑脸图示。用同样方法，教师可以对另一种水果（如学生可能不太喜欢的柠檬模型）做出皱眉表情，说：“Hmm…Idon’tlikelemons.”并转向另一个学生提问，引出“No,Idon’t.”的回答，同样板书并配上哭脸图示。

  接下来，教师进行角色转换。请两名学生（S1和S2）到台前。教师问S1：“Doyoulikeoranges?”S1回答：“Yes,Ido.”然后，教师转向全班，指着S1说：“Look!She（如果S1是女孩）/He（如果S1是男孩）likesoranges.”同时将人物头像卡片（女孩/男孩）和水果卡片“orange”贴在黑板上，用箭头连接，并在动词处醒目地贴上“likes”词卡。通过对比“Ilike”和“She/Helikes”，引导学生观察动词形式的变化。可再请一组学生演示，强化感知。

  设计意图：在真实可感的情境中引入句型，使语言的功能（询问与表达喜好）一目了然。通过教师夸张的表演和学生的亲身参与，使抽象的句型变得生动具体。将第三人称单数的引入建立在真实对话的转述上，有助于学生在语境中理解其意义和用法，初步建立语法意识。

  （三）分层操练与内化巩固阶段(PracticeInternalization)(约10分钟)

  本阶段设计由易到难、由控制到半控制的系列操练活动，帮助学生将新授知识内化。

  1.活动一：“快速闪电”（FlashCardGame）——词汇反应力训练

  教师快速闪现水果单词卡片，学生大声读出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。也可以反过来，教师说单词，学生快速指向教室墙上对应的水果图片或做出相应的TPR动作。

  设计意图：训练学生对词汇音、形的快速反应能力，巩固词汇识别。

  2.活动二：“魔力传送门”（MagicDoor）——句型机械操练

  课件上出现一扇“魔力门”，门后藏着各种水果。教师问：“What’sbehindthedoor?”门打开一部分，露出水果的一角，学生用“It’sa/an…”猜测。完全打开后，教师针对该水果提问一位学生：“Doyoulike…?”该生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。然后教师再请该生问其同桌，进行链式操练。

  设计意图：将猜测游戏与句型操练结合，增加趣味性。链式操练扩大了学生的参与面，提供了重复练习句型的机会。

  3.活动三：“表情匹配秀”（MatchtheFace）——人称转换练习

  教师在黑板上贴上几个同学的照片或代表他们的人物卡片，并在旁边随机贴上几种水果卡片和笑脸/哭脸表情。教师示范：“LookatAmy.Shelikesapples.(指向苹果和笑脸)Shedoesn’tlikebananas.(指向香蕉和哭脸)”然后请学生模仿教师，根据图示用“He/Shelikes…He/Shedoesn’tlike…”来描述其他“同学”的喜好。

  设计意图：此活动专门针对教学难点“第三人称单数”设计。通过可视化的图表支持，引导学生从描述自己（第一人称）转向描述他人（第三人称），在操练中强化“likes”的使用，为后续综合运用搭好阶梯。

  （四）综合运用与任务输出阶段(ProductionTask-basedOutput)(约10分钟)

  在学生基本掌握词汇和句型后，设计贴近真实生活的任务，促使学生综合运用语言进行有意义的交流。

  任务：“水果喜好小调查”（FruitPreferenceSurvey）

  1.任务说明：教师分发“水果喜好调查表”。表格左侧列有同学姓名（或留空自填），上方有本课所学水果的小图片。学生需要在教室范围内，至少采访3位同学，用“Doyoulike(apples)?”提问，并根据对方的回答，在相应水果图片下画笑脸或哭脸。

  2.语言支架提供：教师在课件上呈现关键句型：

    A:Hello,…Doyoulike…?

    B:Yes,Ido./No,Idon’t.

    A:Thankyou.

  同时，教师与一名学生进行示范演示。

  3.任务执行：学生离开座位，自由进行采访调查。教师巡视全场，提供必要的语言帮助，鼓励学生使用完整句型交流，并观察记录学生的表现。

  4.任务汇报：调查结束后，请几位学生上台做小汇报。汇报者选择一位他/她采访过的同学，向全班介绍：“Thisismyfriend,Tom.Helikesbananasandoranges.Hedoesn’tlikewatermelons.”教师和其余学生认真倾听。

  设计意图：这是一个真实的交际任务，学生为了获取信息而必须使用目标语言。任务具有明确的目的性（完成调查表）和交际性（面对面问答）。它整合了听、说、读（看图片）、写（画符号）多种技能。汇报环节则将个人调查结果进行整理和转述，再次巩固了第三人称单数的表达，并培养了学生的口头报告能力。整个活动体现了“用英语做事”的理念。

  （五）总结评价与拓展延伸阶段(Summary,AssessmentExtension)(约3分钟)

  1.知识梳理与总结：

  教师利用板书（已结构化的呈现了核心词汇、句型和人物喜好图示），通过提问的方式引导学生一起回顾本课所学：“Whatfruitshavewelearnedtoday?”“Howdoweaskaboutlikes?”“Howdowetalkaboutothers’likes?”鼓励学生用中文或简单的英文进行归纳。

  设计意图：引导学生对零散的知识进行系统化回顾，强化记忆网络，明晰本课学习重点。

  2.多元评价反馈：

  贯穿全课的形成性评价：教师对学生在各个环节的表现给予即时、具体的口头评价（如“Goodpronunciation!”,“Greatjobaskingthequestion!”,“You’reagoodlistener!”）。同时，运用“水果能量贴纸”奖励积极参与、合作良好、有进步的学生或小组。

  任务成果评价：教师对“水果喜好小调查”任务的完成情况和汇报表现进行点评，肯定学生的交际努力和语言运用。

  设计意图：多元化的评价方式关注过程与结果，既激励了学生的学习热情，又为他们提供了改进的方向，促进其语言能力和学习信心的同步发展。

  3.情感升华与作业布置：

  教师播放一段展示各种美味水果沙拉的短视频，并总结：“Fruitsarecolorfulandyummy.Theyaregoodforourhealth.Let’senjoyfruitsandhaveahealthylife!”升华本课情感主题。

  分层作业设计：

  基础性作业（必做）：

  （1）听录音，跟读课本P44-45的单词和对话至少5遍，并模仿其语音语调。

  （2）为你喜欢和不喜欢的水果各画一幅画，并在下面写上英文句子“Ilike…”和“Idon’tlike…”。

  拓展性作业（选做）：

  （1）用今天学的句子“Doyoulike…?”询问你的家人（爸爸、妈妈）喜欢什么水果，并尝试用“Myfather/motherlikes…”记录在作业本上。

  （2）学唱一首关于水果的英文儿歌，下节课可以展示。

  设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学，拓展作业将英语学习延伸至家庭生活，体现语言的实际应用价值，并为下节课的学习做铺垫。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、直观、结构化，服务于教学全过程。

  （左侧区域：词汇园地）

  [苹果图片]apple[梨图片]pear[橙子图片]orange

  [香蕉图片]banana[西瓜图片]watermelon

  [草莓图片]strawberry[葡萄图片]grape

  （中间区域：句型城堡）

  Doyoulike…?↗

  Y