小学二年级英语下册《Unit 6 My Week Days and Activities》单元第一课时教学设计

小学二年级英语下册《Unit6MyWeek:DaysandActivities》单元第一课时教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的育人导向。在设计理念上，深度融合了以下前沿教育理论与学科教学法：

  1.核心素养导向：教学设计全面围绕英语学科核心素养的四个维度展开。在语言能力上，注重在真实的“周计划”语境中发展学生的听说技能与初步读写能力；在文化意识上，渗透时间管理意识和健康有序生活的启蒙观念；在思维品质上，通过分类、排序、计划等活动，初步培养学生的逻辑思维与规划意识；在学习能力上，借助多元学习工具与协作任务，引导学生积极运用学习策略，如利用视觉图表（星期转盘、活动卡片）辅助记忆与表达。

  2.内容与语言整合学习（CLIL）理念：本课超越了单纯的语言知识传授，将“星期认知”与“日常活动安排”作为学习内容本身。学生在学习用英语表达星期几和活动的过程中，同步构建关于时间序列、生活规律的概念框架，实现了学科内容（生活教育、数学逻辑）与外语工具的有机融合。

  3.情境认知与活动理论：创设了“为卡通伙伴规划一周活动”的贯穿性任务情境。知识的学习与技能的操练被置于这个有意义的、完整的模拟实践情境中，使语言学习从机械模仿升华为解决情境化问题的交际工具，符合儿童“在做中学”的认知规律。

  4.游戏化学习与全身反应法（TPR）：针对低龄段学习者身心特点，大量融入歌曲、韵律、竞猜、转盘游戏、角色扮演等互动形式，特别是将表示活动的动词短语与肢体动作紧密结合，充分调动学生的多感官通道，降低情感过滤，提高学习参与度与记忆效果。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材立体化解读

  本课选自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册Unit6“MyWeek”的第一课时。本单元核心功能为谈论一周七天的安排。第一课时是单元的起始与奠基课，承担着引入核心词汇和基本句型的重任。

  知识脉络：从纵向看，学生在一年级及本册前续单元已掌握如“getup”，“gotoschool”，“play”等基础动词短语，以及“Ilike...”等简单句型。本课新授的“Monday”至“Sunday”七个专有名词，以及“Whatdoyoudoon...?I...”的功能句型，是对已有语言项目的系统化整合与场景化升级。从横向看，本课内容与数学课（序数概念、规律排序）、道德与法治课（养成良好生活习惯）、音乐课（节奏韵律）存在天然的跨学科联系点。

  文本价值：教材提供的对话与插图并非孤立素材，而是构建“个人周历”话语体系的范本。教师需深入挖掘其背后的语用功能——即如何用英语描述个人生活的节奏与规律，并以此为蓝本进行创造性拓展。

  （二）学情精准诊断

  认知心理特征：教学对象为二年级下学期学生，年龄约7-8岁。他们具象思维活跃，对色彩、声音、动作和游戏反应积极，但注意力有效集中时间约为15-20分钟。具备简单的英语词汇储备和模仿能力，开始有初步的句子意识，但语言输出多以短语和短句为主，逻辑性与连贯性有待培养。

  已有知识储备：学生已熟悉部分日常活动表达，能听懂并执行简单的课堂指令。对“星期”的概念在母语中已有认知，但将英文名称与顺序准确对应存在混淆可能，尤其是Tuesday与Thursday的发音辨识。

  潜在学习难点预见：1.语言层面：七个星期名词的长时记忆与正确发音；句型“Whatdoyoudoon...?”中介词“on”的使用容易遗漏。2.认知层面：将抽象的时间概念（星期几）与具体的个人活动建立稳定联系，并能有条理地表达。3.情感层面：在小组活动中，如何确保每位学生，特别是内向或基础稍弱的学生，都能获得均等的参与和成功体验。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或教师语言的提示下，听懂、辨认并准确说出单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。

  2.学生能初步理解并使用核心句型“Whatdoyoudoon(Monday)?”进行提问，并能够用“I(playfootball)on(Monday).”来回答，描述个人在某一天的活动。

  3.学生能借助板书或可视化工具（如星期转盘），就“一周活动”主题进行简单的、至少包含两个话轮的对话交流。

  （二）思维品质目标

  1.通过对一周七天顺序的排列与活动卡片的分类摆放，发展学生的序列思维和初步的分类归纳能力。

  2.在帮助虚拟角色规划“理想一周”的任务中，激发学生的想象力与简单的规划能力，鼓励其思考活动安排的合理性（如学习与休闲的平衡）。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解星期制度的由来（简单介绍），感知时间的文化内涵，初步建立珍惜时间、有计划安排生活的意识。

  2.在小组合作完成任务的过程中，培养倾听同伴、轮流表达的合作精神，体验用英语进行简单规划的乐趣与成就感。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用“星期韵律歌”、“手指星期操”等辅助手段，有效记忆星期词汇。

  2.初步形成利用图表、实物等可视化工具辅助英语表达的策略意识。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇：Monday至Sunday七个星期名称的听说认读。

  2.核心句型：“Whatdoyoudoon...?”“I...on...”的理解与初步运用。

  3.在模拟情境中，就一周活动进行简单的信息交流。

  教学难点：

  1.词汇辨析：Tuesday与Thursday的发音与拼写区分；准确记忆七个专有名词的顺序。

  2.语用难点：在真实问答中自然、正确地使用介词“on”。

  3.综合输出：学生从孤立的词汇、句型模仿，过渡到在“规划一周”的连贯情境中主动、有逻辑地综合运用。

  五、教学准备

  （一）多媒体与技术资源：

  1.交互式白板课件：内含动画故事导入、星期单词卡片（带标准发音）、互动分类游戏、情境对话视频、课堂评价进度条。

  2.音频材料：《DaysoftheWeekSong》歌曲（多版本节奏）。

  3.微视频：一段展示不同职业或卡通人物一周典型活动的短片（无声，用于后期配音任务）。

  （二）实物与学具：

  1.大型星期转盘：转盘中心为可旋转指针，七等份区域分别标有星期词及代表性图标（如Monday配书包，Sunday配太阳）。

  2.学生小组活动包（每4人一组）：

    (1)一套小型星期单词卡（7张）。

    (2)一套活动图片卡（约20张，含学习、运动、娱乐、家务等类别，如readbooks,swim,watchTV,helpmum）。

    (3)一张A3大小的空白“MyWeekWheel”底板（圆形分为七格）。

    (4)可粘贴的活动图片小贴纸。

  3.教师示范用巨型活动词汇卡及磁贴。

  4.奖励贴纸（以星期或活动为主题图案）。

  （三）环境布置：

  1.教室墙面预留“OurColourfulWeek”展示区。

  2.将学生分成4人异质小组，桌椅便于组内讨论与协作操作。

  六、教学过程

  第一阶段：情境预热，感知主题(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

  活动一：韵律启动，激活旧知

  1.教师播放一首活泼的《HelloSong》，与学生进行简短的热情问候，营造英语氛围。

  2.TPR快速反应：教师说出或出示已学动词短语图片（如：playbasketball,sing,draw），学生迅速做出相应动作。此环节旨在快速激活学生关于“活动”的已有词汇库，为新课输出做准备，同时调动课堂气氛。

  活动二：故事导入，引出新知

  1.教师在白板上呈现主人公“Tim”愁眉苦脸的图片。创设情境：“Look,thisisourfriendTim.Helooksabitsad.Becausehisweekisallmessy!Heforgetswhattodoeachday.Canwehelphimtoplananiceweek?”

  2.播放一段简短的无声动画：展示Tim一周七天杂乱无章的活动画面（如该上学时在睡觉，该休息时却在写作业）。教师提问：“What’sTim’sproblem?”引导学生用中文说出“没有计划”、“很乱”。

  3.教师总结：“Yes!Soweneedtolearnaboutthedaysoftheweekandplanforthem.Today,we’llbeTim’slittleplanners!”自然引出单元主题“MyWeek”，并明确本节课的终极任务——帮助Tim规划一周，赋予学习以社会情感意义。

  第二阶段：分层新授，意义建构(PresentationPractice)(预计时间：22分钟)

  环节一：星期词汇的音、形、义、序立体输入与操练

  Step1:歌谣浸润，整体感知

  播放《DaysoftheWeekSong》动画歌曲。第一遍，学生静听观看，动画中每天配有特色图标。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并尝试哼唱。歌曲的韵律有助于学生建立对七个单词的整体音感印象和顺序感。

  Step2:词形解构，趣味认读

  1.聚焦词形：利用课件，逐一呈现单词。采用“自然拼读渗透法”：如“Mon-day”，拆分成两个音节，强调首字母“M”的发音；“Wed-nes-day”重点讲解“d”不发音的特殊性。将单词与象形图案结合（如“Sun”画太阳，“Day”画日历），辅助记忆。

  2.攻克难点：重点对比呈现“Tuesday”和“Thursday”。采用“动作区分法”：读“Tuesday”时做“Two”的手势（因其发音开头类似“Two”），读“Thursday”时做“Think”的手势（模拟思考状，因其开头音类似“Th”）。通过夸张的口型和关联动作，强化辨析。

  Step3:顺序强化，游戏巩固

  1.“星期快车”排序游戏：教师将打乱顺序的大型单词卡贴在黑板上。请一组学生扮演“小司机”，按照从Monday到Sunday的顺序，依次快速拍打单词卡，边拍边读。其他小组充当裁判。

  2.“消失的星期”记忆力挑战：课件上按顺序呈现七天的单词，学生齐读三遍。随后，其中一个单词（如Wednesday）突然“消失”。学生需凭记忆说出缺失的是哪一天。逐渐增加消失单词的数量，提升挑战性。

  3.“手指星期操”：教师带领学生将一周七天分别对应到一只手的七个手指部位（从大拇指到小指，再回到两个手腕），边指边诵：“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday.Aweek,sevendays!”将抽象顺序转化为身体记忆。

  环节二：核心句型的语境化呈现与分层操练

  Step1:情境示范，理解功能

  1.回到Tim的情境。教师在白板上Tim的图片旁贴上“Monday”的词卡，并拿出“playfootball”的活动图卡贴在下面。教师扮演Tim，指着图说：“IplayfootballonMonday.”强调“onMonday”。

  2.教师转换角色，假装疑惑地问：“WhatdoyoudoonMonday,Tim?”然后自问自答：“IplayfootballonMonday.”将句型“Whatdoyoudoon...?”和“I...on...”在完整、有意义的微型对话中同时呈现。

  3.利用课件，用同样的方式演示Tuesday和Wednesday的活动。每呈现一句，都引导学生关注句型结构，并通过重复、跟读、集体朗读等方式进行模仿。

  Step2:机械模仿到意义替换

  1.句型跟读与链式问答：教师利用星期转盘，转动指针。指针指向哪一天，教师就问：“Whatdoyoudoon(Friday)?”邀请一名学生用教师规定的活动（如“readabook”）回答：“IreadabookonFriday.”该学生随后转动转盘，问下一位同学。形成链式操练，确保每个学生都有开口机会。

  2.“猜猜我的活动”游戏：教师提前准备几张背面写有活动的卡片。教师说：“OnSaturday,Idosomething.Guess!”学生用“Doyou(gotothepark)onSaturday?”来猜测。教师只用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。猜中后，教师揭示卡片并说出完整句子：“Yes!IgototheparkonSaturday.”此游戏将一般疑问句融入，自然拓展了交流维度。

  第三阶段：任务驱动，综合运用(ProductionExtension)(预计时间：12分钟)

  任务：小组合作——设计“Tim’sPerfectWeekWheel”

  1.任务发布与示范：教师向各小组分发“活动包”。在大屏幕上展示一个已完成的“星期轮”范例，并清晰说明任务要求：“Workingroupsoffour.First,putthedaycardsinorderaroundyourwheel.Then,chooseandstick1or2activitypicturesforeachdaytoplanafunandhealthyweekforTim.Finally,practiceintroducingyourplan.”

  2.小组协作完成：

    -分工建议：组内可自然分工，如一人负责排列星期卡，两人挑选活动贴纸，一人负责粘贴。教师巡视，提供语言支持（如“WhatforTuesday?”“Howaboutswimming?”）和活动建议（如“Don’tforgetSaturdayandSundayareforfun!”），渗透平衡生活的观念。

    -差异化支持：为能力较强的小组提供空白卡片，鼓励他们画出或写出Tim可能有的其他活动（如haveanEnglishclass）。为需要支持的小组提供部分已配对好的示例。

  3.成果展示与交流：

    -每个小组选派1-2名代表，带着制作好的“星期轮”到讲台前。

    -代表使用核心句型介绍本组的规划：“Look,thisisTim’sweek.OnMonday,hegoestoschool.OnTuesday,heplaysbasketball...”鼓励使用连接词“Then,”“And”。

    -台下学生担任“评审员”，听完后可提问：“Why(swimming)onThursday?”或给出评价：“Cool!”“Goodplan!”

  4.课堂评价与延伸：将所有小组的“星期轮”张贴在“OurColourfulWeek”展示墙。教师引导学生观察不同规划的特点，并总结：“EveryonehasadifferentideaforTim.Butagoodweekhasworkandplay.Timsays‘Thankyou!’toalltheplanners!”将语言学习成果物化、可视化，形成积极的课堂文化。

  第四阶段：总结梳理，布置作业(SummaryHomework)(预计时间：3分钟)

  （一）课堂总结

  1.知识梳理：教师指向板书，带领学生再次回顾七个星期单词和核心句型。师生共同吟唱改编的总结歌谣：“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday.Whatdoyoudo?Ireadandplay.Wehaveahappyday!”

  2.学习过程评价：结合小组在合作中的表现、个人在游戏中的参与度，以及“星期轮”作品的完成情况，进行口头表扬和奖励贴纸发放。重点关注学生的进步和合作精神。

  （二）分层作业设计

  请学生从以下“作业菜单”中至少选择一项完成：

  1.基础巩固项（必选）：听读课本P42-43内容三遍，并模仿录音语音语调。

  2.实践应用项（二选一）：

    (1)“我的星期之声”：用手机录制一段小视频，用今天所学句子介绍自己真实或想象的其中两天的活动。Example:“Hello!OnMonday,Igotoschool.OnSaturday,Iflyakite.”

    (2)“家庭活动调查员”：用“WhatdoyoudoonSaturday,Mum/Dad?”采访一位家人，并尝试用图画和单词记录下他们的回答。

  3.创意拓展项（可选）：为自己喜欢的一个卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）设计一个简单的“一周活动表”，并配上图画。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图式设计，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：核心词汇区）

  标题：DaysoftheWeek

  以一个彩虹桥的弧形排列七个单词卡，顺序为：

  Monday(配书包图标)→Tuesday(配足球图标)→Wednesday(配铅笔图标)→Thursday(配书籍图标)→Friday(配笑脸图标)→Saturday(配风筝图标)→Sunday(配家庭图标)

  彩虹桥两端分别标注Startoftheweek和Weekend。

  （中间区域：核心句型与情境区）

  标题：PlanningforTim

  贴有Tim的头像。

  下方呈现句型框架：

  Q:Whatdoyoudoon______?

  A:I__________on______.

  在句型旁边，随课堂进程，粘贴学生为Tim建议的活动图片卡（如playfootball,readbooks等），与左侧相应的星期建立连线。

  （右侧区域：评价与生成区）

  标题：SuperPlanners!

  列出评价标准简图：GoodListening(耳朵图标)