小学一年级英语下册 Unit 4 My Body Period 2 Lets Move and Say!教案

小学一年级英语下册Unit4MyBodyPeriod2:Let‘sMoveandSay!教案

  一、教材与学情深度分析

  本课时教学内容源于《新交际英语》一年级下册第四单元“MyBody”的第二课时。教材单元核心主题为认识身体部位，并初步运用其进行简单的自我描述与指令回应。第一课时已完成了对头部主要器官（eyes,ears,nose,mouth,face）的词汇音义识别与简单问候语境下的初步感知。第二课时则需在此基础上进行纵向深化与横向拓展：一方面，将学习范畴从头部延伸至躯干与四肢（如：arms,legs,hands,feet,body），并掌握其单复数形式的听觉与视觉区分；另一方面，需将静态的词汇认知升级为动态的语言运用，即在“发出指令”与“执行指令”的真实交际任务中，综合运用“Touchyour…”、“Waveyour…”等祈使句及“Thesearemy…”等介绍性句型，实现从“知道是什么”到“能用它做什么”的关键跨越。

  从学情视角分析，授课对象为小学一年级下学期学生。其认知与心理特征鲜明：首先，他们处于具体形象思维阶段，对色彩、动作、旋律、游戏具有天生的亲和力与高度的专注力，但注意力持久性有限，约可持续15-20分钟。其次，经过近一学年的英语启蒙，他们已积累少量词汇与简单句型，具备初步的英语课堂常规意识，对英语学习抱有浓厚兴趣和强烈表现欲，但语言输出多以模仿为主，创造性运用能力刚起步。再者，该年龄段儿童身体动觉智能发展活跃，乐于通过肢体动作探索世界、表达自我。然而，个体差异客观存在：部分学生可能对复数概念（-s）感知模糊，部分学生在听指令快速反应时可能出现混淆，还有部分学生可能羞于当众进行肢体表达。

  基于以上分析，本课时的教学必须紧扣学生特点，将语言学习无缝嵌入到可操作、可互动、富有趣味的身体活动中，通过多通道感知（视觉、听觉、动觉）强化输入，在“做中学”、“玩中学”中降低认知负荷，提升记忆与运用效果。同时，需设计分层任务与合作环节，兼顾不同学习风格与能力层次的学生，确保全员参与、各有发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，聚焦发展学生核心素养，制定本课时三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或教师的提示下，听懂、辨认并准确说出身体部位词汇：arm(s),leg(s),hand(s),foot/feet,body，理解单复数形式的基本区别。

  2.学生能够理解并初步运用祈使句“Touchyour(nose).”、“Waveyour(arms).”、“Stampyour(feet).”以及介绍句“Look!Thesearemy(hands).”进行简单的指令回应与自我表达。

  3.学生能够在“SimonSays”等游戏语境中，听懂连贯指令并做出正确、快速的身体反应，提升听做结合的技能。

  （二）学习能力目标

  1.通过TPR（全身反应法）活动与小组协作任务，培养学生通过肢体动作辅助记忆、在合作中互相学习的策略意识。

  2.利用多媒体资源与实物道具，引导学生主动观察、模仿与尝试，提升其课堂参与度与自主学习兴趣。

  3.在游戏化评价中，鼓励学生勇于尝试、不怕犯错，初步培养自我检查和同伴互评的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察自身与他人身体构造的异同，进行简单的比较与分类（如：哪些部位是成对的？），培养观察与归纳的初级逻辑思维。

  2.在遵循复杂指令（如：“Touchyournoseandthenyourears.”）或创造新指令的活动中，锻炼听觉注意力、信息处理速度与执行功能的灵活性。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同文化中常见的身体语言（如挥手致意），感知非言语交际的普遍性与文化差异性，培养初步的国际理解意识。

  2.在认识身体、爱护身体的主题活动中，渗透健康生活的理念，引导学生尊重并爱护自己及他人的身体。

  三、教学重难点研判

  教学重点：身体部位新词汇（arms,legs,hands,feet,body）的音、形、义掌握，以及核心句型“Touch/Wave/Stampyour…”的理解与初步运用。确立依据：此为达成本课时语言能力目标的知识与技能基石，是后续综合交际活动的前提。

  教学难点：

  1.词汇层面：“foot”与“feet”的单复数区别及其正确发音（特别是/ʊ/与/iː/的区分）；身体部位名词复数“-s”的发音（清辅音后读/s/，如cups；浊辅音或元音后读/z/，如legs,arms）的感知。

  2.句法运用层面：在连贯、快速的指令中，准确辨析不同身体部位词汇并做出相应动作，涉及听觉解码、概念提取与身体协调的快速整合。

  3.交际层面：从被动回应指令到主动尝试用“Thesearemy…”进行介绍，需要学生克服心理障碍，组织语言进行简单输出。

  突破策略：针对难点一，采用夸张口型示范、对比朗读、韵律歌谣强化语音印象；利用直观教具（如一只脚和两只脚的图片对比）及TPR动作（如单脚跳、双脚跳）深化语义理解。针对难点二，设计指令复杂度递增的系列活动，从单一指令到复合指令，从慢速到常速再到游戏化快速反应，搭建脚手架。针对难点三，创设安全、鼓励的表达情境，如“小组机器人展示”，利用玩偶等道具降低个人表达焦虑，教师提供充足语言支持。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，包含：高清、卡通化的身体部位分解图与整体图；嵌入原声发音的词汇卡片；配有简单歌词与动画的歌曲视频《Head,Shoulders,KneesandToes》及自编歌谣《MyBodyCanMove》；“SimonSays”游戏互动界面。

  2.实物教具与学具：大型人体轮廓图（可粘贴）；对应身体部位的词汇卡片与图片卡片；用于奖励的“身体小卫士”贴纸；几个柔软、安全的玩偶或卡通人物手偶。

  3.环境布置：教室中间预留充足活动空间，桌椅分小组摆放。墙面可张贴Unit4主题海报，以及学生第一课时绘制的“MyFace”作品。

  4.技术融合点：利用平板电脑或互动白板的拖拽功能，进行“拼贴人体”小组竞赛；使用班级优化大师或类似软件进行实时小组积分与个人随机点名，增强课堂互动性与公平性；录制微视频展示“如何爱护身体部位”，链接健康生活教育。

  五、教学过程精细设计与实施

  （一）热身启动，激活已知(Warm-upReview:约5分钟)

    活动一：韵律问候，动感开场

    教师身着运动服风格服装，伴随轻快的英文歌曲《HelloSong》进入教室，与学生进行律动式问候：“Hello,hello!Howareyou?(伴随挥手动作)/I‘mgood!I‘mgreat!I‘mwonderful!(伴随竖大拇指、伸展手臂等动作)”迅速将学生注意力吸引至英语课堂，并预热身体活动氛围。

    活动二：快速反应，复习旧知

    教师指向自己的面部器官，发起“Isay,youpoint”挑战。教师说：“Pointtoyoureyes/ears/nose/mouth/face!”学生快速指向相应部位。节奏逐渐加快，并加入变化：“Now,pointtoyourfriend‘snose!”引导学生互动。随后，教师出示第一课时词汇卡片，进行“闪电闪现”游戏，最快且准确说出单词的小组获得积分。此环节旨在激活已有图式，为学习新知做好心理与知识准备，同时训练听觉敏感性与反应速度。

  （二）情境导入，呈现新知(Presentation:约15分钟)

    活动一：谜语引趣，揭示主题

    教师做出夸张的弯曲手臂、拍打腿部的动作，并说：“Ihavetwolongparts.Icanbendthem.Icanhugyouwiththem.Whatarethey?”引导学生猜测。当有学生说出中文“胳膊”时，教师顺势用惊喜的语气说：“Yes!Theyare‘arms’!跟我读：arms,arms.”同时用双手抚摸自己的双臂，强化关联。同样方式，通过“Westandandwalkwiththem.”(跺脚示意)引出“legs”和“feet”。

    活动二：多维输入，夯实词汇

    1.视听输入：利用PPT，动态展示一个卡通人物，依次高亮显示arms,legs,hands,feet,body，每显示一个部位，即播放纯正原声发音（先单词，后融入短句如：“Thesearearms.”）。要求学生认真看、仔细听。

    2.动觉内化：教师带领学生进行“跟我做”TPR活动。教师说：“Showmeyourarms.”同时伸出双臂，学生模仿。依次学习legs,hands,feet。特别强调“foot”与“feet”：教师出示单脚跳的图片和单词“foot”，再出示双脚跳的图片和单词“feet”，带领学生边做动作边跟读，对比发音与含义。

    3.音形义联结：教师将大型人体轮廓图贴在黑板中央，手持词汇卡片（arms,legs等），邀请学生上台，听教师读音，将卡片贴到轮廓图的相应位置。此过程强调复数“-s”，教师可以指着两只胳膊说：“Onearm,twoarms.Wesay‘arms’withan‘s’.”并轻轻发音/s/或/z/，让学生感知。

    4.歌谣巩固：播放自编节奏明快的歌谣《MyBodyCanMove》：“Arms,arms,waveyourarms./Legs,legs,stampyourlegs./Hands,hands,clapyourhands./Feet,feet,jumponyourfeet./Body,body,shakeyourbody!”教师带领学生边唱边做动作，在韵律中强化记忆。

  （三）任务驱动，分层操练(Practice:约15分钟)

    活动一：听指令，做动作(从控制性到半控制性)

    教师发出指令：“Touchyourarms/legs/hands/feet/body.”学生独立完成。熟练后，升级为“双指令”：“Touchyournoseandyourknees.”“Waveyourhandsandstampyourfeet.”训练信息处理能力。随后，引入玩偶“DannyDog”，教师操纵玩偶发出指令，增加趣味性。

    活动二：小组挑战赛“小小指挥官”

    学生分为4-6人小组。每组获得一套身体部位图片卡。组内轮流担任“指挥官”，用所学句型（如：“Touchyour...”、“Waveyour...”）向组员发出指令，组员需迅速反应。要求“指挥官”尽量使用不同的部位和动作。教师巡视，提供语言支持（如：“Canyousay‘Stampyour...’?”），并观察记录学生的参与度与合作情况。此活动将语言运用权部分交给学生，促进同伴互学。

    活动三：数字互动游戏“快速拼装”

    利用互动白板，开展小组竞赛。白板上显示一个缺少某些身体部位的卡通形象。教师用句型描述：“Hehastwolongarms.Hehastwostronglegs...”各组根据描述，从右侧资源库中拖拽正确的部位进行“拼装”。最快最准确完成的小组获胜。此活动融合了听、看、动手操作，并自然渗透了身体部位的形容词描述，为语言拓展埋下伏笔。

  （四）融合应用，拓展输出(Production:约10分钟)

    活动一：创作展示“我的动态机器人”

    任务情境：假设每个小组要设计一个会做动作的机器人。小组合作，在纸上画出或利用简易材料拼贴一个机器人形象，并为其命名。准备完毕后，小组代表（或轮流）上台，一边操控机器人模型或指着图画，一边用英语介绍：“Hello!I‘mRobot[名字].Look!Thesearemyarms.Theycanwave.Thesearemylegs.Theycanstamp.Thisismybody.Itcanshake.”鼓励添加已学或其他动作词汇。此活动整合了美术、语言与表演，是跨学科的综合实践，旨在鼓励学生在相对真实的语境中，有意义的、创造性地运用语言。

    活动二：文化链接与健康意识渗透

    教师播放几个简短的视频片段：不同国家的人们挥手(wavehands)问好、握手(shakehands)、竖起大拇指(giveathumbsup)。提问：“Whatdotheydowiththeirhands?”引导学生说出“wave”、“shake”等词，并简单讨论这些动作的含义。接着，引导学生思考：“Ourbodyiswonderful!Whatcanwedototakecareofit?”出示图片提示：认真洗手（forcleanhands）、定期锻炼（forstronglegs）、端正坐姿（forastraightback）。引导学生用中文或简单的英文单词表达，渗透爱护身体、健康生活的理念。

  （五）总结评价，迁移延伸(SummaryAssignment:约5分钟)

    活动一：思维导图式总结

    教师引导学生一起回顾。在黑板上以“MyBody”为中心，绘制简单的思维导图，分支写出本课重点词汇，并请学生上来画出相应简笔画或贴上动作图标（如“wave”旁边画波浪线）。师生共同总结：“Todaywelearnedtonamemorepartsofourbodyandmakethemmove!Wecantouch,wave,stamp,andshake!”

    活动二：多元化分层作业

    1.基础巩固型（必做）：听读课本P28-29内容三遍，并指认图中身体部位。完成活动手册中对应的听力与连线练习。

    2.实践应用型（选做A）：回家后，用“Touchyour...”指令与家人玩一次“SimonSays”简化版游戏，并尝试教家人说一个身体部位单词。

    3.创意拓展型（选做B）：画一幅自画像或最喜欢的卡通人物像，并用便签纸标出至少5个身体部位的英文名称，下节课展示。

    教师清晰解释每项作业的要求，鼓励学生根据兴趣和能力选择选做作业。

    活动三：课堂评价汇总

    公布小组积分情况，对获胜小组给予集体表扬（如：允许其选择一首课堂歌曲大家共唱）。利用班级优化大师随机抽取几位学生，发放“SuperMover”（超级动感之星）或“GreatCommander”（优秀指挥官）电子奖章。教师进行整体性鼓励：“Everyonedidafantasticjobtoday!Youlistenedcarefully,movedactively,andcooperatedwonderfully.I‘msoproudofyourbodyandbrainpower!”

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的布局，力求成为课堂学习过程的视觉化支架。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit4MyBody(Period2)

  Let‘smoveandsay!

  •Touchyour______.

  •Waveyour______.

  •Stampyour______.

  •Look!Thesearemy______s.

  （中间区域：词汇与图像）

  [粘贴大型人体轮廓图]

  在轮廓图相应部位旁，粘贴词汇卡：arms,legs,hands,feet,body

  （用不同颜色区分单复数：foot(红色)→feet(红色+复数标记‘s’)）

  （右侧区域：动态生成区）

  OurActions:

  （随课堂进展，由学生或教师贴上代表动作的图标或简写，如：clap,jump,shake…）

  GreatJob!

  （用于粘贴小组奖励贴纸或书写表扬的学生姓名）

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师设计简易观察记录表，重点关注学生在各个环节的参与度（是否积极听指令、做动作）、语言尝试（是否跟读、模仿、输出）、合作表现（小组活动中是否轮流、倾听同伴）。通过巡视、倾听，即时给予微笑、点头、手势赞扬或走近轻声指导。

  2.任务表现评价：对“小小指挥官”、“快速拼装”、“我的动态机器人”等任务完成情况进行评价。制定简单清晰的评价标准（如：机器人介绍任务：“能指出至少3个部位☆”、“能用句型介绍☆”、“动作有创意☆”），采用教师评价、小组互评（如：掌声分贝计）相结合的方式。

  3.信息技术辅助评价：利用互动游戏平台的即时反馈数据，了解学生对词汇音形义的匹配掌握情况。通过班级管理软件的随机奖励与积分榜，激发学生积极性，并使评价可视化、趣味化。

  4.作业与延伸评价：通过批改活动手册、聆听学生录音、观看创意作品，了解学生个体对知识的巩固与迁移情况，为下节课教学提供依据。

  八、教学反思与特色凝练

  （本部分为预设性反思，旨在阐明设计理