部编版七年级语文下册第一单元基础自测导学案

部编版七年级语文下册第一单元基础自测导学案

一、单元整体定位与核心素养目标

本单元隶属于部编版初中语文七年级下册，是初中阶段人物传记类文本学习的起始单元，也是学生从小学阶段的记叙文阅读向初中阶段更为复杂、深入的写人记事散文与人物传记阅读过渡的关键单元。【重要】本单元的人文主题聚焦于“群星闪耀”，旨在引导学生走近那些在人类历史长河中，尤其是在中华文明发展进程中，于政治、军事、科学、文化等领域作出卓越贡献的杰出人物，如政治家、军事家邓稼先，民主战士闻一多，文学家鲁迅，以及著名作家列夫·托尔斯泰。通过学习，不仅要让学生了解人物的生平事迹与杰出贡献，更要引导学生触摸其深邃博大的思想世界，感受其独特的人格魅力与精神力量，汲取成长的养分，树立远大的人生理想。从语文核心素养的培育来看，本单元的教学承载着多重任务：一是语言建构与运用，要求学生在理解文本内容的基础上，学习并掌握人物刻画的基本方法，如典型事例的选择、细节描写的运用、多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情）的综合运用等，体会不同作家各具特色的语言风格，提升语言的感受力与表现力。二是思维发展与提升，通过梳理人物的主要事迹、分析人物的性格品质、探究人物的思想轨迹，锻炼学生的归纳概括能力、逻辑分析能力和辩证思维能力。三是审美鉴赏与创造，引导学生品味作品中富有表现力的语言，感受人物形象的崇高之美，体会作者倾注其中的情感，初步形成健康的审美情趣。四是文化传承与理解，通过学习杰出人物的事迹，增强学生的民族自豪感和文化自信，理解个人价值与时代使命的深刻关联，传承中华民族的优秀精神品格。【非常重要】

二、单元教学内容全景分析

本单元共编排了四篇课文，体裁以传记和回忆性散文为主，它们在内容、写法与风格上各具特色，共同构成了一个立体、丰富的人物画廊。

第一篇《邓稼先》是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生撰写的一篇回忆性散文兼人物传记。文章并未按时间顺序详细铺叙邓稼先的生平，而是采用“横截面”式的结构，选取了几个最具代表性的片段，如邓稼先与奥本海默的对比、邓稼先带领团队研制原子弹的艰苦历程、邓稼先在“文革”期间保护他人的无私无畏、以及作者与邓稼先的交往等，将人物放在广阔的历史与文化背景下来审视。【难点】作者以饱含深情的笔触，既展现了邓稼先作为科学家的卓越才能与巨大贡献，更突出了他作为“中国人”的纯朴、谦逊、真诚与无私奉献的崇高品格，字里行间洋溢着对挚友的深切怀念与崇高敬意。学习本文，重点在于理解这种“对比”与“背景烘托”手法的运用，体会其在塑造人物形象、深化主题上的作用，感受邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的爱国精神。【高频考点】

第二篇《说和做——记闻一多先生言行片段》是现代诗人臧克家纪念其恩师闻一多先生的一篇散文。文章紧扣闻一多先生作为“学者”和“革命家”的双重身份，以其“说和做”为切入点，高度概括了闻一多先生前期潜心学术、锲而不舍的“说”与后期投身民主运动、勇敢无畏的“做”。【重要】文章结构严谨，前后照应，过渡自然，通过“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”等凝练传神的词语，以及“目不窥园”等典故的化用，生动刻画了闻一多先生的学者风骨；又通过起草政治传单、在李公朴追悼会上发表演讲、昂首挺胸走在游行队伍前列等具体场景的描写，塑造了其革命家的英勇形象。学习本文，要重点品味作者对闻一多先生崇高精神的赞美之情，学习其精炼、形象、富有感染力的语言，并理解“做了再说，做了不说”背后所体现的深刻人生境界。【热点】

第三篇《回忆鲁迅先生（节选）》是现代著名女作家萧红撰写的一篇回忆性散文。这篇散文打破了以往人们对鲁迅先生固有的“横眉冷对”的刻板印象，以其细腻的女性视角和敏锐的观察力，捕捉了鲁迅先生日常生活中许多看似零碎、平凡却又充满温情的片段，如鲁迅先生的笑声、走路姿态、待人接物、工作习惯、对青年人的关怀、对艺术的鉴赏等。【非常重要】文章没有完整的情节，也没有严格的逻辑结构，宛如一幅幅生活速写，却真实、自然、生动地勾勒出一个鲜活、亲切、幽默、睿智、充满生活情趣的鲁迅形象。学习本文，重点在于感受萧红独特的语言风格——细腻、真挚、自然，学习作者如何通过捕捉生活中的细节来展现人物的精神风貌，体会鲁迅先生作为普通人的一面，从而更全面、更立体地理解这位文学巨匠。

第四篇《孙权劝学》是一篇选自《资治通鉴》的短篇文言文。文章以对话为主，通过记叙孙权劝说吕蒙学习，以及吕蒙学有所成后与鲁肃论议的故事，揭示了“开卷有益”的道理，也塑造了三个鲜明的人物形象：善劝、关心下属成长的孙权；知错能改、勤奋好学的吕蒙；以及爱才、敬才的鲁肃。【基础】本文篇幅短小，语言精练，但情节完整，人物性格突出。学习本文，重点在于积累文言实词和虚词，如“谓”、“博士”、“但”、“涉猎”、“见往事”等，能够借助注释和工具书理解课文大意，并在反复诵读的基础上，把握人物对话的语气、神态和心理，分析人物形象，理解故事蕴含的道理。同时，这也是学生进一步巩固和提升文言文阅读能力的重要篇目。【高频考点】

三、单元基础自测目标预设

本套基础自测题旨在全面、系统地检测学生对本单元基础知识的掌握情况，包括字词的音形义、文学文化常识、课文内容的理解与记忆、重点语句的赏析、文言文词句的翻译与理解等。【重要】通过自测，帮助学生查漏补缺，夯实语文学习的根基，为后续的深度阅读和写作打下坚实基础。同时，通过设计具有思考价值的问题，引导学生回顾、梳理、归纳单元学习内容，提升归纳总结和迁移运用的能力。自测题的设计遵循由易到难、由识记到理解、由课内向课外的原则，力求全面、科学、有效地评价学生的学习效果。【非常重要】

四、单元基础自测内容详解

（一）字词基础夯实篇【基础】【高频考点】

本部分侧重于考查学生对本单元重点字词的音、形、义的掌握程度，是阅读理解与表达的根基。

1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。此部分需涵盖本单元所有课文中出现的生字难词及多音字。例如《邓稼先》中的“元xūn（勋）”、“diàn（奠）基”、“选pìn（聘）”、“yáo（谣）言”、“背sòng（诵）”、“zhòu（昼）夜”、“彷徨（pánghuáng）”、“鲜（xiǎn）为人知”、“至死不懈（xiè）”、“鞠躬尽瘁（jūgōngjìncuì）”等。《说和做》中的“shuò（锲）而不舍”、“lì（沥）尽心血”、“qiè（锲）而不舍”需注意与“契”的区分，“kāngkǎi（慷慨）淋漓”、“气冲dǒu（斗）牛”、“群蚁排yá（衙）”、“深xiāo（宵）”、“澎湃（péngpài）”等。特别注意“锲”字的读音为qiè，而非qì。《回忆鲁迅先生（节选）》中的“jiào（校）对”、“kāi（揩）桌子”、“hé（阖）眼睛”、“不即（jí）不离”、“虔（qián）诚”、“忧心忡忡（chōngchōng）”等。《孙权劝学》中的“卿（qīng）”、“岂（qǐ）”、“邪（yé）”、“孰（shú）”、“遂（suì）”、“即更（gēng）刮目相待”等。对于多音字，如“鲜”、“斗”、“更”等，需结合具体语境辨析其读音和意义。

2.辨析下列形近字并组词。针对本单元易混淆的形近字进行集中训练，如“概”与“慨”，“宵”与“霄”，“锲”与“契”，“蜷”与“倦”，“儒”与“孺”，“燥”与“躁”等。通过组词练习，强化学生的字形辨析能力，避免在书写中出现别字。

3.解释下列词语在具体语境中的含义，或选择恰当的词语填空。此部分重在考查学生对词语，特别是成语的理解和运用能力。例如，“可歌可泣”强调英勇悲壮的事迹值得歌颂赞美；“鲜为人知”强调很少有人知道；“至死不懈”强调到死都不松懈；“鞠躬尽瘁”强调小心谨慎，贡献全部精力；“锋芒毕露”强调人的才干和锐气全部显露出来；“目不窥园”形容埋头读书，专心致志；“沥尽心血”比喻竭尽心力；“心会神凝”形容注意力高度集中；“慷慨淋漓”形容说话、写文章意气昂扬，言辞畅快；“气冲斗牛”形容气势或怒气很盛；“群蚁排衙”形容字迹整齐密集；“深恶痛绝”强调厌恶痛恨到了极点；“不以为然”与“不以为意”的辨析，“不以为然”表示不认为是正确的，而“不以为意”表示不把它放在心上，表示轻视。要结合具体的句子语境，让学生选择正确的词语或解释其含义。例如，“对于别人的批评，他总是不以为然，认为自己做得都对。”此处“不以为然”即表示认为别人说得不对。

（二）文学文化常识积累篇【重要】

本部分旨在考查学生对课文作者、主要人物以及相关文学文化常识的识记与了解。

1.《邓稼先》的作者是______，他是著名的______。本文记述的邓稼先是我国著名的______，被誉为“”。1999年国庆五十周年前夕，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为“两弹一星”事业作出突出贡献的科技专家，追授邓稼先“”功勋奖章。需明确“两弹一星”的具体指代（原子弹、氢弹和人造卫星）。

2.《说和做——记闻一多先生言行片段》的作者是______，他是现代著名诗人，代表作有诗歌《》等。文中记述的闻一多先生是我国现代著名的、、。他的诗集有《》、《》等。作为民主战士，他牺牲于1946年，毛泽东同志评价他“，”。

3.《回忆鲁迅先生（节选）》的作者是______，她是20世纪30年代中国文坛著名的左翼女作家，被誉为“”，代表作有长篇小说《》。本文所回忆的鲁迅先生，原名______，浙江绍兴人，是我国伟大的______、、。他的小说集有《》、《》、《》，散文集有《》，散文诗集有《》，杂文集有《》等。毛泽东曾评价：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。”

4.《孙权劝学》选自《》，这是一部______体通史，主持编纂的是（朝代）的______，书名“资治”意为______，“治”意为______。文中涉及的主要人物孙权，字______，是______时期吴国的建立者；吕蒙，字______，是吴国名将，后经孙权劝学，成为“笃志不倦”的将领；鲁肃，字______，也是吴国名将。成语“”出自本文，比喻用新的眼光来看待人或事物；成语“”也出自本文，原指读书对人大有好处。

（三）课文内容梳理与把握篇【重要】【热点】

本部分侧重于考查学生对四篇课文核心内容、人物形象、写作手法及主旨思想的理解与把握。

1.关于《邓稼先》。作者为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？对比的目的是什么？通过对比，突出了邓稼先怎样的性格特点和精神品质？【难点】请结合文章具体内容，分析邓稼先的“鞠躬尽瘁，死而后已”具体体现在哪些方面？文中引用《吊古战场文》和五四时期的一首《中国男儿歌》，分别有什么作用？【高频考点】文章末尾，作者写道：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”你是如何理解这句话的？

2.关于《说和做》。文章是从哪两个方面来记述闻一多先生的事迹的？这两个方面之间有什么内在联系？【重要】作为“学者”的闻一多，他的“说”和“做”有什么特点？（做了再说，做了不说）这体现了他怎样的治学态度和精神？作为“革命家”的闻一多，他的“说”和“做”又有什么特点？（说了就做）这体现了他怎样的品格？请找出文中表现闻一多先生潜心学术的具体描写（如“目不窥园，足不下楼”等），并分析其作用。文中描写闻一多先生作为革命家的英勇事迹时，用了哪些感人的细节？试举一例并加以赏析。

3.关于《回忆鲁迅先生（节选）》。萧红笔下的鲁迅先生与一般人印象中的“思想家、革命家”形象有何不同？作者是通过哪些生活琐事来展现鲁迅先生这一面的？（例如，爽朗的笑声、走路轻捷、与青年人交谈、品尝零食、深夜工作、对画作的鉴赏等）【非常重要】从文中可以看出鲁迅先生具有怎样的性格特点？（如：乐观爽朗、平易近人、关心青年、严谨认真、勤奋刻苦、热爱生活等）请赏析文中“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”这段描写的妙处。文中多次写到鲁迅先生的“背影”，如“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”，这段描写有何深意？

4.关于《孙权劝学》。请用简洁的语言概括本文的故事情节。孙权是如何劝说吕蒙学习的？（即劝说的过程、方法和理由）从中可以看出孙权怎样的性格特点？（如：关心下属、循循善诱、善于言辞）吕蒙在听了孙权的劝说后，是如何做的？结果如何？这表现了他怎样的品质？（知错就改、勤奋好学）鲁肃“拜见蒙母，结友而别”这一举动，说明了什么？（对吕蒙才学的赏识与敬佩，侧面烘托了吕蒙的巨大进步）【高频考点】“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话体现了吕蒙怎样的心理？（自豪、自得，以及对鲁肃迟缓反应的调侃）请结合文章内容，谈谈你对“开卷有益”的理解。

（四）重点语句品味与鉴赏篇【难点】

本部分选取各课中富有表现力的关键语句，引导学生从修辞、用词、句式、表达方式、情感内涵等角度进行深入品味。

1.“粗估’参数，计算’数值’，筹划方案，昼夜不断地计算，计算，计算，计算。”这句话运用了什么修辞手法？（反复）有何表达效果？（强调了邓稼先及其团队在研制原子弹过程中计算的繁重、艰难，以及他们严谨细致、不辞辛劳的科学态度和忘我精神。）

2.“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这句话在全文中的作用是什么？（总结全文，升华主旨，高度赞扬了闻一多先生言行一致、勇于献身的崇高精神。）“口的巨人”和“行的高标”分别对应闻一多先生哪两个方面的身份？

3.“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”请从动作描写的角度赏析这句话。（“抓”、“扣”、“伸”等一系列动词，生动传神地刻画出鲁迅先生敏捷、果断、干练的性格特点，“仿佛不顾一切地走去”则暗示了他为革命事业勇往直前、义无反顾的精神状态。）

4.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”请分析这句话中“乎”字的语气和表达效果。（“乎”字在这里表示感叹和反问的语气，既有对自己进步的自豪，也有对鲁肃惊讶反应的幽默调侃，生动地表现了吕蒙的得意之情和两人关系的融洽。）

（五）文言文基础过关篇【基础】【高频考点】

针对《孙权劝学》一文，进行专项的文言知识考查。

1.解释下列句子中加点的文言实词。

（1）卿今当涂掌事（当涂：）

（2）蒙辞以军中多务（辞：，务：）

（3）孤岂欲卿治经为博士邪（治：，博士：）

（4）但当涉猎（但：，涉猎：）

（5）见往事耳（见：，往事：，耳：）

（6）蒙乃始就学（乃：）

（7）及鲁肃过寻阳（及：，过：）

（8）卿今者才略（才略：）

（9）非复吴下阿蒙（非复：）

（10）即更刮目相待（更：，刮：）

（11）大兄何见事之晚乎（见事：）

2.解释下列句子中加点的文言虚词。

（1）蒙辞以军中多务（以：）

（2）自以为大有所益（以：）

（3）肃遂拜蒙母，结友而别（而：）

（4）大兄何见事之晚乎（之：）

3.辨析下列词语的古今异义。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪（孤：古义______，今义______；博士：古义______，今义______）

（2）见往事耳（往事：古义______，今义______）

（3）但当涉猎（但：古义______，今义______）

4.翻译下列句子。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！

（3）但当涉猎，见往事耳。

（4）卿言多务，孰若孤？

（5）孤常读书，自以为大有所益。

（6）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

（六）综合性学习与语言运用拓展篇【热点】

本部分旨在考查学生将单元所学知识进行综合运用和迁移的能力，链接生活，提升语文实践能力。

1.【口语交际】本单元我们学习了多位杰出人物的故事。假如你是一名校园小记者，有机会采访其中一位人物（如邓稼先、闻一多、鲁迅，或孙权、吕蒙），你会向他提出哪三个问题？请说明你提出这些问题的理由。设计问题时，要考虑人物的身份和事迹，问题要有针对性和启发性。

2.【微写作】本单元中，无论是杨振宁笔下的邓稼先，臧克家笔下的闻一多，还是萧红笔下的鲁迅，都通过生动的细节描写让人物形象跃然纸上。请你也尝试运用细节描写的方法，写一个你熟悉的人（如父母、老师、同学）的一个片段，200字左右，力求通过一两个细节，展现人物的性格特点或精神品质。【非常重要】

3.【材料探究】阅读下面一段关于“两弹一星”精神的材料，结合《邓稼先》一文，谈谈你对“两弹一星”精神的理解，并思考在新时代，我们青少年应该如何传承和发扬这种精神。材料：“两弹一星”精神，是爱国主义、集体主义、社会主义精神和科学精神的集中体现，其核心内涵是“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”。

4.【拓展阅读】推荐学生课后阅读《鲁迅传》（如林贤治的《人间鲁迅》）或阅读鲁迅本人的更多作品（如小说《故乡》、《社戏》，散文《从百草园到三味书屋》等），加深对鲁迅先生的了解。阅读后可以写下简短的读后感，分享自己的新认识。

五、教学实施过程建议（核心环节）【非常重要】

本部分将详细阐述如何围绕上述基础自测内容，设计并实施课堂教学，将知识点和能力训练落到实处。

（一）启动阶段：单元导览与目标定向

在正式进入课文学习之前，教师应安排1课时进行单元整体导学。首先，引导学生浏览单元导语，明确本单元的人文主题和语文要素。教师以“群星闪耀”为主题，创设情境，可以播放一些杰出人物的影像资料，或讲述一两个简短而感人的故事，激发学生的学习兴趣和崇敬之情。然后，教师清晰地呈现本单元的学习目标，即前面所述的四大核心素养目标，特别是要强调本单元学习的重点——学习通过典型事例和细节描写来刻画人物的方法，以及感受人物的精神品格。同时，向学生介绍本套基础自测的整体框架和重要性，告知学生这将是贯穿整个单元学习过程的“脚手架”和“检测器”，引导学生带着明确的任务和目标进入每一课的学习。这一阶段，教师可以将本单元四篇课文串联起来，初步比较它们在写法上的异同，为后续的深度学习做好铺垫。【重要】

（二）推进阶段：课文学习与自测穿插

这是教学实施的核心阶段，主张“学、练、测”一体化。每学习一篇课文，都要与基础自测的相关部分紧密结合，而不是学完整个单元再进行集中测试。

1.《邓稼先》教学与自测结合。

（1）预习环节：布置学生完成自测“字词基础夯实篇”中与《邓稼先》相关的注音、写字和词语解释，如“鲜为人知”、“鞠躬尽瘁”等，为课堂扫清阅读障碍。【基础】

（2）课堂研读环节：在引导学生梳理文章结构、分析邓稼先形象时，可以适时穿插自测中的思考题。例如，当分析到邓稼先与奥本海默的对比时，可以提问：“作者为什么要将两人对比？自测题中也有这个问题，请大家结合文本思考，并在小组内交流你的看法。”这既是课堂讨论的深化，也是对学生理解能力的即时检测。当分析到邓稼先的奉献精神时，可以引导学生完成自测中“分析邓稼先‘鞠躬尽瘁，死而后已’的具体体现”这一题目，让学生从文中找出依据，进行归纳概括。在品味语言时，可以结合自测中关于“粗估’参数……”这句话的赏析，引导学生体会反复修辞的表达效果。

（3）课后巩固环节：布置学生完成自测中《邓稼先》一课剩余的所有题目，包括文学常识和重点语句品味。并鼓励学生阅读自测中推荐的拓展材料，思考“两弹一星”精神的内涵，为单元后的综合性学习做准备。

2.《说和做》教学与自测结合。

（1）预习环节：检查学生对“锲而不舍”、“沥尽心血”、“慷慨淋漓”等词语的音形义的掌握情况。可以让学生用这些词语造句，初步理解其用法。【基础】

（2）课堂研读环节：本文结构清晰，是训练学生概括能力的绝佳文本。教师可以引导学生快速阅读，划分文章层次，并完成自测中关于“文章从哪两个方面记述闻一多先生事迹”的题目。在此基础上，深入探究作为“学者”和“革命家”的闻一多，其“说和做”的具体表现及不同特点。可以将自测中“作为‘学者’的闻一多，他的‘说’和‘做’有什么特点？”等问题转化为课堂讨论的核心议题。在赏析语言时，可以结合自测中关于“他，是口的巨人。他，是行的高标”这句话的赏析，引导学生理解其总结全文、升华主旨的作用。

（3）课后巩固环节：完成自测中《说和做》相关的文学常识和语句赏析题。鼓励学生模仿本文的结构和语言，尝试为自己身边一位具有鲜明特点的人（如勤奋学习的同学、热心公益的邻居）写一个片段，练习“总-分-总”的结构和凝练的语言。

3.《回忆鲁迅先生（节选）》教学与自测结合。

（1）预习环节：检查学生对“校对”、“揩桌子”、“阖眼睛”等词语的掌握情况。让学生提前阅读课文，感受萧红笔下鲁迅的与众不同。【基础】

（2）课堂研读环节：本文是本单元教学的重中之重，也是培养学生细节描写能力和细腻情感感受力的关键篇目。【非常重要】教学时，不宜进行繁琐的结构分析，而应引导学生沉入文本，反复品读。可以设计一个主问题：“萧红通过哪些生活琐事，为我们展现了一个怎样的鲁迅先生？”让学生带着这个问题圈点勾画，然后进行交流分享。此时，可以充分利用自测中关于“萧红笔下的鲁迅先生与一般人印象中的形象有何不同？”、“作者是通过哪些生活琐事来展现鲁迅先生这一面的？”等问题，引导学生深入文本，从“笑声”、“走路姿态”、“与青年谈话”、“工作到深夜”、“品尝零食”等细节中，归纳出鲁迅“乐观爽朗”、“平易近人”、“关心青年”、“勤奋刻苦”、“热爱生活”等多重性格侧面。对于精彩语段的赏析，如描写笑声和走路的句子，可以结合自测中的赏析题，引导学生从用词、修辞、描写方法、表达效果等角度进行细致品味。教师可以示范赏析一两处，然后让学生小组合作，选择自己最感兴趣的细节进行自主赏析。

（3）课后巩固环节：完成自测中剩余的练习题。更重要的是，布置一个微写作任务，即自测中“尝试运用细节描写的方法，写一个你熟悉的人的一个片段”。这是对本课所学最有效的迁移训练，教师要认真批改，并进行讲评，将优秀作品在班级展示。【热点】

4.《孙权劝学》教学与自测结合。

（1）预习环节：借助注释和工具书，让学生自主疏通文意，尝试完成自测中“文言文基础过关篇”的部分实词解释和句子翻译，将不理解的字词标注出来，为课堂学习做好准备。【基础】

（2）课堂研读环节：本文篇幅短小，应以“读”贯穿始终。先范读，正音；再齐读，读准节奏；然后分角色朗读，读出人物的语气和情感。在熟读的基础上，引导学生合作探究，逐字逐句疏通文意，教师重点讲解学生预习中普遍存在的疑难问题，如“博士”的古今异义、“但”、“涉猎”、“往事”等词的含义。文意疏通后，聚焦人物形象分析。可以设置问题链：“孙权为什么要劝学？他是怎么劝的？你从中看出孙权怎样的特点？”“吕蒙是如何回应和行动的？这反映了他怎样的性格？”“鲁肃与吕蒙论议后为何‘大惊’？他又为何‘拜蒙母，结友而别’？”这些问题与自测中的课文内容梳理题高度重合，可以在讨论中完成答案的提炼和深化。最后，引导学生思考“士别三日，刮目相待”的深层含义，并联系实际谈自己的学习感悟。

（3）课后巩固环节：要求学生准确、完整地完成自测中“文言文基础过关篇”的全部题目，特别是词义辨析和句子翻译，这是必须扎实掌握的