初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. 听说整合课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.听说整合课教案

  本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以人教版Goforit!教材七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA(2a-2e)部分为蓝本，进行深度整合与重构。设计聚焦于“日常活动与时间表达”主题下的现在进行时态的真实交际运用，旨在通过创设连贯、真实、富有挑战性的学习情境，引导学生在理解、体验、探究和创新的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识本位向素养本位的教学转型。

  一、设计思想与理论依据

  本课教学设计以“交际语言教学”和“任务型语言教学”为核心理论框架，深度融合“产出导向法”与“项目式学习”理念。强调语言学习的情境性、社会性和实践性，认为语言学习是在解决真实问题、完成真实任务、进行真实互动的过程中发生的。教学主线设定为“筹备并发布一期班级英文播报节目《OurWeekendMoments》”，将教材中的离散听力与对话练习，转化为播报节目素材采集、编辑与播报的系列任务链。在此过程中，现在进行时态不再是抽象的语法规则，而是描述即时场景、进行电话采访、现场连线的必备工具。设计同时融入“多元智能理论”，通过视听输入、角色扮演、小组协作、创作展示等多种活动形式，关照学生不同的智能优势和学习风格，促进全体学生的有效参与和个性发展。评价贯穿始终，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，重点关注学生在完成任务过程中所表现出的语言运用能力、合作沟通能力和创造性思维能力。

  二、教学内容与文本分析

  本课教学内容源于教材SectionA的2a-2e部分，但进行了大幅度的整合与拓展。原2a-2c为听力练习，呈现了多个人物在不同地点进行不同活动的现在进行时对话，核心语言点为“Whatareyou/ishe/shedoing?I’m/He’s/She’sv-ing.”以及地点介词。原2d为Jenny与Laura的电话对话，拓展了“Doyouwantto…?”的邀请句型。原2e为角色扮演活动。本设计将这些内容视为《OurWeekendMoments》播报节目的原始素材库：听力材料是记者采集到的“街头即景”，2d对话是“电话访谈”范例，2e则为“现场记者连线”的模拟脚本。在此基础上，补充了“新闻播报”的语篇结构和语言特征（如开场白、转场、结束语），引入了描述活动时可能用到的更丰富的副词（如busily,happily,quietly）和背景音效描述，使语言输入更饱满、更贴近真实媒体语境。教学重点从单纯的句型操练，转向在模拟真实的媒体制作流程中，综合、得体、创造性地运用现在进行时进行描述、询问、应答和叙事。

  三、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法知识，能够进行简单的日常交流，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组竞赛。然而，也存在以下挑战：1.语言综合运用能力较弱，尤其在脱离课本支架的真实或半真实情境中，组织连贯、有意义的语篇存在困难；2.思维层次多停留在记忆和理解层面，应用、分析、评价与创造等高阶思维活动参与不足；3.合作学习有时流于形式，缺乏有效的策略和深度互动；4.对语法规则的学习容易产生畏难或枯燥情绪。针对以上学情，本设计通过“制作播报节目”这一具有高度代入感和目标驱动性的项目，将语法学习隐性化、工具化。提供从词句到语篇的阶梯式脚手架，如图式、句型库、对话模板、评价量表等，支持学生逐步达成任务。设计多层次、开放性的问题与任务，鼓励学生进行信息整合、观点表达和内容创编，从而撬动高阶思维。明确小组角色分工（如制片人、首席记者、编辑、播音员等），并提供合作流程指导，以保障协作的有效性。

  四、核心素养教学目标

  基于课程标准的四维核心素养，结合本课内容，设定如下教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确识别、理解并口头运用现在进行时态（肯定、否定、特殊疑问及回答）来描述正在发生的动作和场景；能在模拟电话交流和现场报道中，综合运用“Whatareyoudoing?I’mv-ing.”“Ishev-ing?Yes,heis./No,heisn’t.”“Doyouwantto…?”等句型进行有效交际；能够初步模仿和运用简单的新闻播报用语组织一段简短的口头报道。

  2.文化意识：通过对比中西方青少年周末常见活动（如看电视、购物、运动、参加兴趣班等），感知生活方式和休闲文化的异同，培养开放、包容的文化心态；在小组合作制作“播报节目”的过程中，体验团队协作、尊重他人观点、共同追求质量的集体工作文化。

  3.思维品质：通过分析、筛选和整合多段听力材料中的零散信息，形成对“周末不同场景”的整体认知，培养信息加工与逻辑归纳能力；在创编播报脚本和进行“现场连线”时，需要根据有限线索进行合理想象与创造性构建，发展联想与创造思维能力；在小组讨论和互评环节，学会审视自己与他人的观点及语言产出，培养初步的批判性与反思性思维。

  4.学习能力：在完成项目任务的过程中，主动规划学习步骤，合理分配小组角色与任务，利用教师提供的多种脚手架资源解决问题，提升自主探究与协作学习能力；通过课堂中的多轮听力、口语实践和即时反馈，增强运用学习策略（如预测、记笔记、自我监控）的意识与能力；通过项目成果的展示与反思，体验学习成就感，进一步激发英语学习的内部动机。

  五、教学重难点

  教学重点：在模拟“新闻播报”制作的全情境中，熟练、综合地运用现在进行时态进行询问、回答与描述，完成信息获取、整合与口头输出的系列任务。

  教学难点：1.现在进行时态中动词现在分词的正确构成（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等规则）及其在快速口语交际中的准确运用。2.引导学生超越单一句型的机械重复，在连贯的对话和独白中，自然、恰当地交织使用现在进行时与其他已学句型（如一般现在时、邀请句型），形成有意义的语篇。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含视听材料（2a-2c原声增强版，附有背景音效）、关键词汇与句型视觉化提示、播报节目范例短片、任务指令与计时器。

  2.学习材料包（每组一份）：“播报任务卡”（明确各阶段任务与要求）；“语言支持卡”（分类列出本课核心句型、新闻播报常用语、高频动词及现在分词变化规则）；“信息整理便签纸”和“播报脚本创作稿纸”。

  3.道具：模拟电话道具若干、简易“麦克风”标志牌、小组角色身份卡（制片人、记者、编辑、播音员）。

  4.评价工具：“小组合作过程观察表”（教师用）；“播报节目质量评价量表”（师生共用，涵盖内容、语言、合作、创意维度）；学生自评与互评表。

  七、教学实施过程（总计45分钟）

  （一）阶段一：情境启动，目标导入（用时约5分钟）

  教师活动：教师以新闻主播的形象和语气进入课堂，播放一段简短的、由往届学生制作的类似主题英文播报节目（30秒左右），随即呈现本课终极任务海报——《OurWeekendMoments》班级英文播报节目征集令。教师以“总制片人”身份，宣布今天我们将共同体验一期播报节目的制作全流程，最终以小组为单位提交一份2-3分钟的播报节目（音频或现场展示），优秀作品将在班级平台展示。快速引导学生明确本课学习目标：为了制作出精彩的播报，我们需要成为优秀的“信息采集员”、“故事编辑者”和“新闻播报员”。

  学生活动：观看范例短片，了解最终产出形式；听取项目介绍，明确学习任务与目标；在教师引导下，激活关于周末活动、地点和现在进行时表达的已有词汇。

  设计意图：创设真实、宏大且富有吸引力的学习情境，瞬间抓住学生注意力。通过呈现最终成果范例，使学生对学习终点有清晰、具体的认知，从而产生目标驱动。将整堂课框架化为一个完整的项目流程，使后续所有教学活动都具有了内在的逻辑关联和现实意义。

  （二）阶段二：素材采集，聚焦形式（用时约12分钟）

  任务一：街头即景——听力信息抓取与验证。

  教师活动：布置任务：“各位实习记者，我们需要采集城市周末各个角落的生动画面。首先，请收听我们从几个地点发回的现场音频片段。”播放2a-2c的听力内容，但对音频进行加工，加入适当的背景环境音（如公园的鸟鸣、商场的人群嘈杂声），增强真实感。第一遍播放（2a），要求学生全局倾听，匹配人物与活动，完成“画面定格”基础信息采集。第二遍播放（2b,2c），引导学生关注细节：人物具体在做什么（动词-ing的精确捕捉）？他们在哪里（地点介词复习）？播放后，不直接核对答案，而是抛出高阶问题：“根据这些声音片段，你能推断出这是周末的什么时段吗？上午、下午还是晚上？为什么？（引导学生关注活动类型与时间的关联）”“你觉得画面中的人们心情如何？你从何得知？（鼓励基于内容进行合理推断）”

  学生活动：第一遍听力，完成人物与活动的匹配任务。第二遍听力，填写或勾选更详细的信息。听后，在教师提问下，与同伴交流自己的推断和理由，尝试用“Maybeit’s…becauseIhear…/Peopleare…”等句式表达。

  设计意图：将教材听力练习情境化为“采集现场音频”，提升听的目的性和趣味性。两遍听力设计体现了从主旨到细节的信息获取过程。听后追问的问题超越了信息核对，引导学生进行推断和想象，将听力理解推向更深层次，并为后续的语言输出做内容和思维上的铺垫。

  任务二：电话连线——对话功能初探。

  教师活动：“有时，我们的记者需要直接联系当事人进行采访。这里有一段Jenny记者对Laura的电话采访录音，请大家仔细听，并思考：记者是如何开启话题的？采访中问到了哪些关键信息？采访的目的是什么？”播放2d对话音频。播放后，引导学生分析对话结构：问候-切入主题（询问正在做的事情）-提出邀请-回应邀请-约定细节-结束。聚焦核心句型：“Whatareyoudoing?”“Doyouwantto…?”“I’dloveto.”。组织学生进行跟读和分角色朗读，强调电话用语的特点和语调。

  学生活动：听对话，理解大意。在教师引导下，分析对话的语步结构，划出功能句。进行模仿跟读和角色朗读，体会电话交际的语言特征和节奏。

  设计意图：将2d对话作为“电话采访”的范例进行剖析，使学生不仅理解其字面意思，更掌握其作为功能性对话的构成要素和交际目的。为下一阶段学生自主进行电话采访模拟提供语言和结构上的支架。

  （三）阶段三：编辑加工，内化运用（用时约15分钟）

  任务三：信息整合与脚本创编。

  教师活动：将学生分成4-5人小组，分发学习材料包和角色卡。宣布任务：“现在，各小组就是一个小型编辑部。请根据我们采集到的‘街头即景’信息和‘电话采访’范例，创作一段属于你们组的《WeekendMoments》播报脚本。脚本需包含：1.主播开场白；2.至少两处‘现场连线’或‘电话采访’（内容可基于听力素材改编或完全原创）；3.主播串词和结束语。”教师提供“语言支持卡”和“播报脚本创作稿纸”作为脚手架。在小组活动期间，教师巡回指导，重点关注：动词现在分词形式的准确性；对话结构的完整性；内容创作的合理性与趣味性；小组成员间的协作情况。

  学生活动：小组成员协商确定角色（播音员、记者等）。共同回顾前面环节获取的信息和语言。利用提供的语言支持，合作创作播报脚本。在稿纸上写出关键句，并分配好角色台词。过程中积极运用目标语言进行讨论和试说。

  设计意图：这是本课的核心枢纽环节，将输入性学习转化为输出性运用。小组合作创编任务综合了听、说、读、写多种技能，并需要调动分析、整合、创造等高阶思维。角色扮演和脚本创作赋予了学生极大的自主权和创造性空间。教师提供的脚手架确保了任务在学生的“最近发展区”内可完成。

  任务四：现场彩排与语言锤炼。

  教师活动：给予小组约5-6分钟的彩排时间。提示彩排要点：台词流畅度、发音清晰度、现在分词和句型的准确性、表演的投入程度（如打电话的姿态、现场报道的现场感）。教师继续巡视，提供即时、个性化的反馈和指导，重点纠正常见的语言错误（如动词-ing形式错误、主谓一致错误）。

  学生活动：各小组根据脚本进行彩排。组员相互聆听、纠正、提出改进建议。反复练习自己的部分，力求熟练、自然。

  设计意图：彩排是正式产出前必不可少的准备阶段。它促使学生将书面脚本转化为口头表达，在实践中暴露并修正语言问题。同伴互评和教师个别指导相结合，提供了多维度、即时性的反馈，有效促进了语言的内化与自动化。

  （四）阶段四：播报展示，评价反思（用时约10分钟）

  任务五：节目播放大厅。

  教师活动：邀请2-3个小组上台进行播报节目展示。要求台下学生担任“观众评审团”，依据“播报节目质量评价量表”，从“内容（是否丰富、连贯）”、“语言（是否准确、流利）”、“合作（是否默契）”、“创意（是否新颖）”四个方面进行观察和评分。在每个小组展示后，引导观众先给予积极评价（“Whatdoyoulikebestabouttheirshow?”），再提出一条建设性建议（“Onesuggestionforimprovementcouldbe…”）。教师本人也从“总制片人”角度给予点评，表扬亮点，并针对性指出可以提升的语言点或表现方式。

  学生活动：展示小组上台，进行角色扮演式的播报节目展示。台下观众认真观看，依据评价量表记录要点。展示后，参与互动评价，用英语表达欣赏和建议。

  设计意图：展示环节为学生的学习成果提供了正式的“发布”平台，极大地增强了学习成就感和动机。采用评价量表引导的生生互评和教师点评，使评价过程本身也成为一次深度学习。学生在评价他人时，需要调用所学知识和标准进行判断，这深化了对学习目标的理解。建设性的反馈氛围培养了批判性思维和尊重互助的学习文化。

  任务六：课堂总结与延伸。

  教师活动：简要总结本课围绕“播报节目制作”所经历的学习流程和达成的语言目标。强调现在进行时在描述实时场景中的强大功能。布置分层延伸任务：1.（基础）完善并书面提交小组播报脚本；2.（提高）将脚本录制成一段配有简单图片或画面的音频/视频播报；3.（拓展）思考并调查：除了周末生活，现在进行时还可以在哪些真实的媒体场景中广泛应用（如体育赛事直播、突发事件报道等）？

  学生活动：回顾本课学习历程，在教师引导下梳理核心学习点。根据自身情况选择一项延伸任务。

  设计意图：总结帮助学生形成对整节课的系统性认知，巩固学习成果。分层延伸任务满足了不同水平学生的需求，将课堂学习延伸到课外，鼓励自主探索和个性化表达，体现了因材施教和持续学习的理念。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

    •观察评价：教师利用“小组合作过程观察表”，记录学生在素材采集、编辑加工、彩排环节的参与度、合作性、语言尝试与问题解决表现。

    •即时反馈：在师生互动、小组指导中，教师对学生的语言输出给予及时、具体的肯定与纠正。

    •同伴互评：在彩排和展示环节，学生依据明确的标准（评价量表）相互评价，提供反馈。

  2.成果性评价：

    •播报脚本：评价其内容的完整性、语言的准确性、结构的合理性。

    •播报展示：依据评价量表，综合评价其口语表达、语言运用、团队合作与创意。

    •延伸任务成果：根据选择的任务类型，评价其完成质量、深度与创造性。

  3.反思性评价：

    •学生自评：课后填写简短的反思日志，思考“我今天在哪个任务中贡献最大？”“我掌握了哪个之前觉得难的语言点？”“小组合作中，我还可以在哪些方面做得更好？”

  九、板书设计

  板书以“播报节目制作流程”为轴心，动态生成，分为三个区域：

  左侧区域（采集区）：

    核心句型：Whatis/are…doing?He/She/Theyis/arev-ing.(Where?)

    功能句：Doyouwantto…?Sure./I’dloveto./Sorry,I’mv-ing.

  中部区域（编辑区）：

    播报结构：Ope