小学五年级英语下册 Unit 1 My day B Lets learn 词汇句型融合教学设计

小学五年级英语下册Unit1MydayBLet’slearn词汇句型融合教学设计

一、教学内容与背景分析

（一）教学内容定位

本课为人教版PEP五年级下册Unit1Myday的第四课时，即B部分的Let‘slearn词汇课。在单元整体教学中，本课起着承上启下的关键作用。学生在A部分已经学习了描述日常活动时间线的动词短语（如eatbreakfast，domorningexercises，have...class）以及询问并回答具体时间点的句型“Whendoyou...？”。本课将学习重点从“具体时间点”转向“非具体时间点的日常活动频率与序列”，引入核心短语“cleanmyroom”，“goforawalk”，“goshopping”，“takeadancingclass”以及核心句型“Ioften/usually...”。这不仅是对日常活动词汇的扩充，更是对描述日常生活方式的精细化与多样化表达，为B部分对话课中讨论周末活动和Readandwrite中机器人Robin的日程描述奠定了坚实的语言基础与认知框架。

（二）教材分析

本课教材编排以Sarah的周末生活为情境主线，通过四幅生动的图片及对应的短语呈现核心词汇。此编排方式紧密贴合学生生活实际，易于激发学生共鸣。核心句型“Ioften/usually...”以气泡形式呈现于图中人物的对话中，体现了词不离句、句不离境的教学理念。教材通过听力活动“Listenandnumber”对核心词汇进行初步巩固，并借助“Askandanswer”活动引导学生在真实交际中运用核心句型，体现了语言学习的实践性和应用性。

（三）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的自主学习能力。他们能够听懂并说出简单的日常活动短语，能用“Whendoyou...？”询问时间，并能在特定语境下进行简单交流。同时，该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。

【基础】学生已经掌握了A部分的七个动词短语及时间的英文表达法。

【重要】学生对描述个人生活的主题有浓厚的兴趣，愿意分享自己的周末生活。

【难点】学生对频率副词“often，usually，sometimes”的语义程度和准确使用存在模糊地带，容易混淆；同时，将新授短语自然融入句型进行连贯表达，并能在真实语境中灵活切换不同频率副词，是本课需要突破的难点。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及上述分析，本课确立以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、读、写五个核心短语：cleanmyroom，goforawalk，goshopping，takeadancingclass。

2.【核心】学生能够在情境中理解、区分并正确使用频率副词“often，usually”以及拓展词汇“sometimes”，运用核心句型“Ioften/usually...ontheweekend.”来介绍自己的周末活动。

3.学生能够理解并完成听力任务“Listenandnumber”，获取关键信息。

4.学生能够借助核心句型，在同伴交流和小型调查活动中获取他人周末活动信息。

（二）文化意识目标

1.通过谈论周末活动，引导学生关注生活品质，培养健康、有益的休闲娱乐意识。

2.了解中外学生周末活动的异同，拓展国际视野。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析听力文本，培养学生提取、归纳信息的能力。

2.通过对比、辨析频率副词，培养学生的逻辑思维能力和语言准确性。

3.在小组调查活动中，引导学生对数据进行简单分析和汇报，发展初步的批判性思维。

（四）学习能力目标

1.通过自然拼读法、联想记忆法等多种策略，提升学生词汇学习的效率。

2.在小组合作中，培养学生主动参与、乐于交流、共同完成学习任务的能力。

3.引导学生关注生活中的英语，尝试用英语记录和规划自己的周末生活，实现知识的迁移创新。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握五个核心短语的形、音、义及规范书写。

2.理解并能运用核心句型“Ioften/usually...ontheweekend.”描述周末活动。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】准确理解并区分频率副词“usually”和“often”在语义上的细微差别，并能根据实际情况选择合适的词汇进行表达。

2.在真实交际中，能够灵活组合新旧短语，并运用不同频率副词连贯、有条理地描述自己的周末生活。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课核心短语的图片、动画、音频；单词卡片（图文并茂）；频率副词词卡及解释卡；评价用的笑脸贴纸；小组调查表。

2.学生准备：五年级下册英语课本；课前完成一份简单的“我的周末活动”思维导图（可用中文或简单英文，旨在激活已知）。

五、教学实施过程

本课以“分享多彩周末，争当‘周末生活之星’”为主线，设计了环环相扣、层层递进的六个教学环节。

（一）唤醒与激活：律动导入，链接已知（Warm-upRevision）

1.GreetingFreetalk：师生进行简短问候后，教师通过轻松的自由交谈切入主题。T：Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？Lookoutside，what’stheweatherlike？（根据实际天气情况简单聊两句）Theweekendiscoming.Areyouhappy？通过谈论即将到来的周末，自然地将学生带入本课主题情境。

2.Let’schant：播放A部分带有节奏的chant“Whendoyou...？”，师生跟随音乐一起拍手说唱。内容包含“getup，eatbreakfast，gotoschool，eatdinner”等已学短语。通过充满节奏感的chant，快速唤醒学生对已学知识的记忆，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生的已有图式。

3.Quickresponse：利用课件快速闪现A部分所学的动词短语图片（如domorningexercises，haveEnglishclass等），学生快速起立说出该短语。此活动旨在进一步巩固旧知，并为新短语的学习做好铺垫，调动学生的注意力和积极性。

（二）呈现与理解：情境串联，整体输入（Presentation）

1.创设主情境：教师利用课件呈现主人公Sarah的朋友圈截图，内容是几张图片并配文“Myhappyweekend”。T：Look！Sarahsharedsomephotosofherweekend.Whatdoessheoftendoontheweekend？Let’shavealook！以学生喜闻乐见的社交媒体形式创设情境，激发探究兴趣。

2.分层呈现核心短语：

（1）呈现与教学“cleanmyroom”：课件展示第一张图片，Sarah正在整理房间。教师引导提问：T：Inthisphoto，whatisSarahdoing？引导学生回答后，教师板书并带读短语“cleanmyroom”，强调“clean”中字母组合“ea”的发音/iː/，并示范书写。通过自然拼读法帮助学生记忆单词拼写。

（2）呈现与教学“goforawalk”：展示第二张图片，Sarah和家人一起在公园散步。T：Aftercleaning，Sarahfeelsgreat.Look！Wherearethey？Whataretheydoing？引出短语“goforawalk”。教师带读，并用手势演示“走一走”的动作，帮助学生理解词义。拓展提问：Doyouoftengoforawalk？Wheredoyouoftengo？将词汇学习与学生的个人体验初步结合。

（3）呈现与教学“goshopping”：展示第三张图片，Sarah和妈妈在超市。T：OnSaturdayafternoon，Sarahandhermumareatthesupermarket.Theyare...引导学生说出“goshopping”。教师板书，强调“shopping”为双写p加ing，提醒学生注意拼写。通过图片超市情境，强化词义。

（4）呈现与教学“takeadancingclass”：展示第四张图片，Sarah穿着舞蹈服在跳舞。T：Lookatthispicture！Sarahissobeautiful.Whatisshedoing？Sheisdancing.Sheoftentakesadancingclass.引出短语“takeadancingclass”。教师板书，并引导学生关注“takea/an...class”这一结构，并举例拓展，如“takeasingingclass，takeafootballclass”等，激活学生已有关于课程或活动的词汇，实现结构化学习。

3.初步感知频率副词：在呈现完所有短语后，教师指着Sarah的朋友圈文字“Ioftencleanmyroomandgoforawalk.Iusuallygoshoppingwithmymum.Isometimestakeadancingclass.”进行整体呈现。T：Sarahusessomewordstotellushowoftenshedoesthesethings.Canyoufindthem？引导学生找出“often，usually，sometimes”。教师将这三个词板书在黑板一侧。

4.突破难点：词义辨析与理解

（1）【难点突破】教师通过梯形的形式，在黑板上画出表示频率高低的示意图，将“always（复习），usually，often，sometimes”按频率从高到低排列。教师用简洁的语言解释：T：‘Always’means100%.‘Usually’meansabout80%-90%.‘Often’meansabout60%-70%.‘Sometimes’meansabout30%-40%.通过可视化的图形和百分比，帮助学生直观理解这些抽象副词的频率差异。

（2）举例深化：教师结合Sarah的活动举例，并用肢体语言或表情辅助说明。T：Sarahlovesdancing，sosheusuallytakesadancingclass.（做非常开心的表情）Shelikesshopping，sheoftengoesshopping.（做比较开心的表情）Cleaningisjustokay，soshesometimescleansherroom.（做一般般的表情）通过生动的例子和情感融入，加深学生对词汇程度差异的理解。

（三）操练与内化：机械操练，模仿应用（Practice）

1.听音正音，跟读模仿（Listenandrepeat）：播放课本Let‘slearn部分的录音，要求学生手指单词，认真倾听，模仿正确的语音、语调和停顿。逐句跟读，小组跟读，个人跟读，确保发音准确到位。

2.趣味操练，巩固词形（What’smissing？）：课件上同时展示四幅图片，教师快速点击鼠标让其中一幅图片消失，学生需快速说出消失的图片对应的英文短语。此游戏旨在训练学生对词形的快速反应和记忆。

3.图文配对，强化语义（Matchandsay）：教师将准备好的单词卡片（只有文字）和图片卡片（只有图片）打乱顺序贴在黑板上，请两名学生上台进行配对比赛，将文字与正确的图片连起来，并大声读出短语。全班学生作为评委判断对错。此活动加强了对词义的理解和匹配能力。

4.听力训练，信息提取（Listenandnumber）：完成课本第9页的“Listenandnumber”活动。T：Sarah’sfriendisalsotalkingaboutweekend.Listencarefullyandnumberthepictures.播放录音，学生独立完成听力排序。之后，师生共同核对答案，并请学生说出关键句作为判断依据，如“Ioftencleanmyroomontheweekend.”以此训练在语流中捕捉关键信息的能力。

（四）交际与生成：语境迁移，初步输出（Production）

1.师生示范，搭建支架：教师借助黑板上的频率副词和核心短语，先进行自我介绍。T：Ontheweekend，Iusuallyreadbooksandcleantheroom.Ioftengoforawalkinthepark.Isometimesgoshopping.Whatdoyouoftendoontheweekend？自然的将问题抛给学生，鼓励学生大胆尝试用所学句型回答。

2.【核心】Pairwork：同桌合作，利用核心句型“Whatdoyouoften/usuallydoontheweekend？”“Ioften/usually...”进行问答练习。教师巡视，及时给予指导和帮助，并鼓励学生尝试使用“sometimes”来丰富自己的表达。

3.【热点】【重要】Mini-survey（小小调查员）：为了将语言学习推向深入，教师设计一个“寻找周末生活之星”的班级调查活动。

（1）明确任务：教师出示一张更详尽的调查表，表格中包含本课核心短语，并预留空白行供学生填写其他已学短语。T：Nowlet’sdoasurvey.Fourstudentsinagroup.Askyourgroupmemberswhattheydoontheweekend.Youcanuse‘often，usually，sometimes’.Andtakenotes.Theonewiththemostcolorfulandhealthyweekendmightbeour‘WeekendStar’！

（2）小组活动：学生四人一组进行轮流向答和记录。教师在组间巡回指导，鼓励学生尽量用英语交流，并关注学生对频率副词的运用是否准确。

（3）汇报展示：邀请几位小组代表上台，用英语汇报他们组的调查结果。T：Let’swelcomeGroup1toshare.Whatdidyoufind？S1：Inmygroup，...usually...，...often...，and...sometimes....教师对学生的汇报给予积极评价，特别表扬那些能够准确运用频率副词并流畅表达的小组。

（4）情感升华：在汇报结束后，教师进行简短总结。T：Youallhavewonderfulweekends！Remember，agoodplanmakesahappyweekend.Weshouldbalancestudyandrest，andtrytodosomethinghealthyandfun.引导学生合理规划周末，平衡学习与娱乐，过健康、有意义的周末生活，实现学科育人价值。

（五）书写与巩固：回归文本，落实笔头（Consolidation）

1.指导书写：教师在黑板四线格内，规范书写本课五个核心短语。重点讲解易错字母的占格和笔顺，如“room”中双o的圆润，“shopping”双写p及-ing的书写，“dancing”中c的写法等。学生在课本上仿写一行。

2.完成练习：指导学生完成活动手册中与本课内容相关的书面练习题，如看图写短语、选词填空等，进一步巩固词汇的拼写和在句子中的运用。

（六）作业与拓展：分层设计，迁移创新（Homework）

1.【基础】听录音，跟读本课Let’slearn部分内容，并将五个核心短语抄写四遍（注意模仿书写格式）。

2.【核心】运用今天所学的句型“Ontheweekend，Iusually...，Ioften...，Isometimes...”，向你的家人或朋友介绍你的周末生活。

3.【拓展】设计一份你自己的“理想周末”计划表（MyIdealWeekend），可以用图画和英文短语相结合的方式呈现，下节课和大家分享。此作业旨在鼓励学生发挥创意，将所学语言知识应用于规划个人生活，实现从课本到生活的迁移。

六、板书设计

（此处用描述性语言呈现板书布局）

黑板左侧：清晰书写课题Unit1MydayBLet’slearn（可简写为BLet‘slearn）

黑板中央：自上而下，左边是频率副词图示区，右边是核心短语列表。

频率副词图示区：用粉笔画一个向上的箭头，箭头顶端写“always（100%）”，往下依次是“usually（80%-90%）”，“often（60%-70%）”，箭头底部写“sometimes（30%-40%）”。旁边配有简单释义的简笔画或关键词。

核心短语列表：每个短语前配有简笔画，后写英文。

cleanmyroom（画一个整