小学六年级英语下册 Unit 2 Last Weekend Part B 第三课时 全景素养导向教学设计

小学六年级英语下册Unit2LastWeekendPartB第三课时全景素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解析

【基础】本课时是人教版（PEP）六年级下册Unit2Lastweekend的第三课时，涵盖PartBLet‘stry和Let’stalk两部分内容。本单元的核心话题是“周末活动”，隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。在前两课时中，学生已初步掌握了一般过去时的陈述句结构（主语+动词过去式+其他）以及部分规则动词的过去式变化。本课时在此基础上，将语言知识的教学向纵深推进，核心在于引入一般过去时的疑问句体系，包括以Did引导的一般疑问句及其肯定与否定回答，以及以What引导的特殊疑问句。对话文本以John和Amy在公交车站的日常闲聊为情境，真实自然地呈现了“Didyouseeafilm?”“No,Ihadacold.”“Whatdidyoudolastweekend?”以及“Wasitinteresting?”等核心句型。此外，文本中还穿插了magazine，better，faster等生词，以及句型“Istayedathomeallweekendandslept.”，为学生提供了在语境中理解并运用不规则动词过去式（see-saw,have-had,sleep-slept,read-read）的绝佳机会。【难点】该对话虽然篇幅不长，但信息量大，不仅复习了旧知，更承载了新的语法功能——提问，这是学生从描述性语言运用向交互性、探究性语言运用跨越的关键一步。

（二）学情精准画像

【重要】授课对象为六年级学生，他们经过三年多的英语学习，具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。他们乐于表达，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中的时间仍需通过多样化的教学活动来维持。在知识储备上，学生对一般现在时、现在进行时等时态已有较好掌握，并对一般过去时的基本概念有了初步感知，能运用部分动词过去式描述已发生的事情。然而，【难点】学生在从“陈述”转向“提问”的认知过程中，往往会出现助动词使用混淆（如忘记在疑问句中还原动词原形）、时态标记不清等问题。同时，不规则动词过去式的记忆和运用仍然是他们学习中的拦路虎。因此，本课时的设计需在激活已知的基础上，通过创设真实、自然的语境，引导学生在体验、感知、理解、运用中，逐步建构对一般过去时疑问句的认知图式，突破难点。

二、教学目标定位

基于对教材和学情的分析，本课时预设以下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读单词magazine,better,faster，并理解其在语境中的含义。学生能够理解Let‘stalk对话的大意，并能用正确的语音、语调及意群朗读对话。

【核心素养/高频考点】学生能够在真实或模拟的情境中，理解并初步运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”“Didyouseeafilm?”“Wasitinteresting?”来询问和回答有关过去周末活动的信息。并能区分行为动词和be动词在一般过去时疑问句中的不同结构。

（二）文化意识目标

学生能够通过对话学习，了解英语国家人士在日常交谈中谈论周末生活这一常见社交话题，体会语言交际的得体性，并能在交流中表达关心（如对John感冒的关切）。

（三）思维品质目标

【重要】通过Let‘stry的听力预测与验证，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过对Let’stalk文本的细节阅读和信息梳理，培养学生的信息获取与加工能力。通过对核心句型的对比、归纳，培养学生的比较与分析能力。

（四）学习能力目标

学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，能在小组活动中与他人合作，共同完成学习任务。学生能够通过观察、归纳，初步掌握英语语法学习的策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend?Didyou+动词原形...?”及其回答“Yes,Idid./No,Ididn‘t.”的语用功能与结构。理解并运用“Wasit+形容词?”句型询问对过去事物的评价。

（二）教学难点

【难点突破】能够在真实语境中，灵活、准确地交替使用一般过去时的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句进行连贯的对话交流。能够在交际中根据时态标记词（如lastweekend,yesterday）和语境，正确判断并使用动词的过去式，尤其是在疑问句中助动词did后动词需用原形这一核心规则的自动化运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、音频资源、单词短语卡片（包含本课及已学动词短语）、调查表（Doasurvey）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与导入：主题激活，以旧引新

上课伊始，教师播放本单元歌曲“LastWeekend”的动画，师生共同跟唱，营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生对周末活动的已有词汇和表达。歌曲结束后，教师以自由谈话的形式与学生进行真实交流：“Howwasyourweekend?”引导学生用“Itwas...”进行简单评价。随后，教师通过课件快速闪现本单元A部分及之前学过的一些动词短语图片（如：cleanedmyroom,watchedTV,wenttothepark等），进行快问快答，复习动词短语及其过去式。紧接着，教师话锋一转，利用课件呈现自己忙碌周末的图片组（待在家里、喝茶、散步、去书店、看电影），并提问：“Doyouwanttoknowwhatmyfavouriteweekendactivityis?”在学生的猜测中，教师自然引出“seeafilm”和“filmmagazine”。教师随即展示一本电影杂志的图片，教授新词magazine。教师进一步阐述：“Ilikeseeingfilms,butIlikereadingmagazinesbetter.BecauseIcangetinformationfasterfrommagazines.”在语境中，通过肢体语言（竖大拇指表示good，竖起两个大拇指表示better；做出跑步动作表示fast，加快跑步动作表示faster），帮助学生直观理解better和faster的比较级含义及用法。此环节通过歌曲热身、旧知复现和真实语境的创设，【重要】不仅激活了学生的已有知识储备，调动了学习兴趣，更在无痕中处理了本课的生词障碍，为学生顺利进入对话学习搭建了坚实的支架。

（二）听力导入：预测验证，聚焦场景

进入Let‘stry环节。教师首先呈现John的头像，并播放Let’stry的录音第一遍，设置简单的任务：“Johnisouroldfriend.Howwashisweekend?”引导学生抓取关键信息，感知听力内容主旨。学生反馈出“Itwasbad.Hehadacoldandslept.”教师顺势追问关心的话语：“Oh,hehadacold.Doeshefeelbetternow?”引导学生听第二遍录音，并完成课本上Let‘stry的听力练习（圈出正确的答案）。完成听力后，师生共同核对答案，并呈现听力原文素材，重点引导学生关注“Hehadacold”这一不规则动词过去式的用法。在核对完答案后，教师巧妙利用听力对话的结尾信息，创设悬念：“Johnisfinenow.HemeetshisfriendAmy.Wherearetheygoing?Let’shavealook.”从而自然过渡到Let‘stalk的学习。此环节通过听力任务驱动，【重要】让学生在真实的听力材料中初步感知目标语言，并为下一步的对话学习提供了完整的背景信息和人物线索，体现了语言学习的整体性。

（三）对话呈现：多维输入，整体感知

1.观察预测，培养策略：教师呈现Let’stalk的主情境图（John和Amy在公交车站），引导学生观察图片，并对图片信息进行提问和预测：“Wherearethey?Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?Wherearetheygoing?”鼓励学生大胆猜测。此设计旨在培养学生的观察能力和通过图片预测听力/阅读内容的微技能。

2.整体视听，验证获取：教师播放Let‘stalk的课文动画，让学生带着“Wherearetheygoing?”这一核心问题观看，验证之前的猜测。学生很容易获取信息：Theyaregoingtothebookstore.教师顺势追问：“Howaretheygoingthere?”引导学生关注对话中“Wecangobybus.It’sfasterthanwalking.”这一细节，在语境中再次巩固对单词faster的理解。

3.精读文本，层层深入：教师引导学生打开课本，自读对话，完成两个层层递进的任务。

【基础】任务一：圈出对话中出现的所有动词过去式。通过这一活动，引导学生关注文本中的时态线索，复习并巩固不规则动词的过去式（saw,had,slept,read,was,did）。完成后，教师引导学生将这些动词与其原形连线配对，强化记忆。

【难点突破】任务二：再次细读对话，找出John和Amy各自在上周末所做的事情，并完成信息卡。教师引导学生提取关键信息：Johnstayedathome,slept,hadacold,readanewfilmmagazine.Amysawafilm.在梳理信息的过程中，教师聚焦核心句型，通过板书引导学生关注不同句式。

陈述句：Istayedathomeandslept.Isawafilm.

一般疑问句及其回答：Didyouseeafilm?No,Ihadacold.

特殊疑问句：Whatdidyoudolastweekend?

一般疑问句（评价）：Wasitinteresting?

通过对板书的梳理，教师引导学生观察、对比不同句式的结构特点，特别是“Didyou+动词原形...?”和“Whatdidyou+动词原形...?”的结构共性，【高频考点】引导学生自主发现“助动词did后动词要用原形”这一核心语法规则，并对比“Wasit...?”中be动词的用法，从而实现对语法知识的主动建构。

（四）语言操练：模仿内化，精准表达

1.听音跟读，模仿正音：教师播放课文录音，要求学生逐句跟读，特别强调一般疑问句“Didyouseeafilm?”和“Wasitinteresting?”的升调，以及特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend?”的降调。通过反复模仿，培养学生地道的语音语调。

2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生尝试脱离课本，根据板书关键词的提示进行表演。随后，请几组学生上台展示，教师对学生的语音、语调及动作表情给予积极评价。

（五）综合语用：迁移创新，真实交际

【核心素养/热点】此环节旨在引导学生在新的情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移与创新。

1.控制性练习：机械操练，巩固结构。教师利用PPT快速闪现不同的动词短语（如：playfootball,gohiking,washclothes等），引导学生运用核心句型进行快速问答。如T:(闪现playfootball)S1:Whatdidyoudolastweekend?S2:Iplayedfootball.T:(闪现watchTV)S1:DidyouwatchTV?S2:Yes,Idid.此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在强化语言结构的熟练度。

2.半控制性练习：同伴合作，补全对话。教师呈现一个挖空的对话框架，只保留部分核心句型，要求学生根据上下文和自己的实际情况，与同伴合作完成对话。例如：

A:Hi,________.Howwasyourweekend?

B:Itwas________.

A:Whatdidyoudo?

B:I________and________.Whataboutyou?

A:I________.Itwas________.

B:Soundsgreat!Didyou________?

A:Yes,Idid./No,Ididn‘t.I________.

此活动为学生提供了语言支架，降低了自由表达的难度，同时鼓励个性化输出。

3.迁移创新活动：组内调查，真实交流。教师创设“最佳周末”评选的班级情境。将学生分为四人一组，发放调查表。学生运用所学句型“Whatdidyoudolastweekend?”“Didyou...?”相互询问组内成员的周末活动，并记录关键信息。最后，每组选派代表汇报组内成员的周末活动，并尝试推荐一个“最佳周末”。汇报时，教师鼓励学生运用“...hadagreatweekend.He/She...Itwas...”等句型进行转述，实现从第一人称到第三人称的转换，进一步提升语言的综合运用能力。此活动将课堂所学延伸至学生的真实生活，【重要】在完成任务的过程中，学生需要综合运用本课及之前所学的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句进行真实交际，实现了语言的综合语用价值，同时增进了同学间的相互了解。

六、板书设计

Unit2Lastweekend

PartBLet‘stalk

JohnAmy

(stayedathome,slept,hadacold)(saw