小学英语六年级下册《Unit 1 Our Winter Holidays》大单元项目式学习教学设计

小学英语六年级下册《Unit1OurWinterHolidays》大单元项目式学习教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度解读【基础】

本单元隶属于重大版小学英语六年级下册第一单元，核心话题为“OurWinterHolidays”，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。本单元在教材体系中具有承上启下的关键作用。从知识建构维度看，学生在五年级下册已接触过一般过去时的初步用法（如was,were及部分规则动词的过去式），本单元则是在此基础上，对一般过去时进行了系统化的拓展与深化。教材通过三个课时的螺旋式上升设计：Lesson1集中呈现了“visitedtheGreatWall,wenttothezoo,didhomework,playedfootball”等描述假期活动的核心动词短语过去式，并引入了核心问句“Howwasyourwinterholiday?”和“Whatdidyoudo?”；Lesson2则进一步丰富了词汇量，如“hadaparty,readabook,sanganddanced,ateanddrank,wroteemails”，并强化了这些短语在真实语境中的综合运用；Lesson3侧重于语音学习（双元音等辅音组合的拼读规律）以及对中西方节日文化（如春节与圣诞）的对比渗透【5】。从语篇类型来看，本单元以对话和记叙文为主，旨在培养学生通过口语交流和书面描述来记录和分享个人经历的能力。因此，本单元的教学不仅要让学生掌握过去时的动词变化规则，更要引导他们学会用英语有条理、有情感地叙述生活故事，实现语言学习与生命成长的同频共振。

（二）学情精准画像【重要】

六年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的自主学习能力。他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对语言规则开始产生探究的兴趣，但依然需要借助生动的情境和直观的体验来维持学习的热情。

1.知识储备：学生已经掌握了一般现在时的用法，并对一般过去时有初步感知，能够说出“Iwenttotheparkyesterday.”这类简单句子。他们拥有一定的词汇量，但对于动词过去式的不规则变化（如go-went,eat-ate,write-wrote,sing-sang）容易混淆，且在口语表达中习惯性地忽略动词形式的变化【4】。

2.能力基础：学生具备较强的模仿能力和记忆力，能够通过自然拼读法拼读新单词。在听说方面，能听懂简单的课堂用语并参与日常对话；在读写方面，能够阅读配图小故事，并能根据图片或例句提示写出简短的句子。然而，他们在组织较长的语篇（如描述一次完整的假期经历）时，往往缺乏逻辑性和连贯性，存在思维断层现象。

3.心理特征与学习风格：六年级学生自主意识增强，对单纯的机械操练容易产生倦怠感。他们乐于接受挑战，渴望在真实的任务中展示自我，对小组合作、项目式学习等探究性活动表现出浓厚兴趣。他们具有丰富的想象力，喜欢表达个人观点，但部分基础薄弱的学生在课堂上容易产生焦虑感，需要教师设计分层任务，确保全员参与。

二、教学目标分级设定（核心素养导向）

基于新课标理念，本单元的教学目标设定如下，旨在通过语言学习促进学生核心素养的融合发展：

（一）语言能力【基础】

1.能够听、说、读、写核心词汇：visited,went,did,played,had,read,sang,danced,ate,drank,wrote等动词过去式及其相应短语。

2.能够在真实情境中理解并运用核心句型：“Howwasyourwinterholiday?”“Itwaswonderful/fun/interesting.”“Whatdidyoudothere?”“IvisitedtheGreatWall/atedeliciousfood...”进行关于假期经历的问答与描述。

3.能够理解并朗读本单元对话和语篇，语音、语调准确自然，掌握双元音等辅音组合的拼读规则。

4.能够借助范文和思维导图，写出一篇50-80词左右的短文，介绍自己或他人的一次寒假经历，做到内容完整、时态基本正确。

（二）文化意识【重要】

1.能了解并比较中西方在寒假（或圣诞、新年假期）期间的传统习俗与文化差异，如庆祝方式、特色饮食等，增强跨文化理解能力【5】。

2.能通过分享自己的假期生活，学会倾听、欣赏他人的经历，培养乐于分享、尊重差异的品格。

3.在“用英语讲好中国故事”的实践中，能用英语介绍春节等中国传统节日的习俗（如贴春联、吃年夜饭），树立文化自信【8】。

（三）思维品质【难点】【高频考点】

1.通过观察、比较动词原形与过去式的异同，引导学生自主归纳动词过去式的变化规则，培养逻辑思维能力。

2.通过问题链的设计，如从“Whatdidyoudo?”到“Howdidyoufeel?”再到“Whywasitspecial?”，推动学生思维从浅层记忆向深层分析与评价逐级进阶【3】。

3.在项目式学习中，鼓励学生创造性地设计“假期生活纪念册”或“最佳假期分享会”，培养创新思维与解决问题的能力。

（四）学习能力【非常重要】

1.能够在课堂活动中，通过小组合作、探究学习等方式，主动参与、积极交流，提升合作学习能力【5】。

2.能够运用自然拼读法记忆单词，利用思维导图梳理语篇结构，掌握有效的学习策略。

3.能够通过项目式任务，在“做中学”，在完成真实任务的过程中反思、调整学习策略，形成自主学习的能力【9】。

三、教学设计核心理念

本教学设计秉持“大单元整体教学”与“项目式学习（PBL）”相结合的先进理念。我们将整个单元视为一个完整的“项目”，将传统的课时知识点学习重构为围绕核心项目“OurWinterHolidayMemory”（我们的寒假记忆）展开的一系列探究活动。教学过程遵循“情境驱动—探究建构—迁移创新—展示评价”的逻辑闭环，彻底打破课时壁垒，实现知识的深度联结与能力的螺旋式上升。

四、教学实施过程（核心环节）【非常重要】

本单元共计划6课时，围绕核心项目“制作一本班级英文版寒假纪念册”展开。

（一）第一阶段：项目启动与语言输入（第1-2课时）——【基础】

1.第1课时：情境导入，激活旧知，发布项目

教师活动：上课伊始，播放一段包含自己寒假生活的微视频（如旅行、读书、聚会等），配以英文解说，创设真实、温馨的语言情境。视频播放结束后，教师以朋友的口吻提问：“Howwasmywinterholiday?WhatdidIdo?”引导学生捕捉信息并尝试用已有知识回答。随后，教师自然揭示本单元核心项目：“Weallhadawonderfulholiday.Butifwedon‘twriteitdown,wemightforgetit.So,forthisunit,ourbigprojectistomakeaclassmemorybookofourwinterholidays.We’llbelittlewriters!”（我们都有精彩的假期，但如果不动笔记录下来，可能会遗忘。因此，本单元的大项目是制作一本班级寒假记忆册，我们将成为小作家！）

学生活动：在教师引导下，初步感知话题，了解项目任务。学生分组讨论，头脑风暴“假期可以做什么”，激活旧知，并由组长记录下已知的动词短语（如playgames,watchTV,visitfriends等），由教师补充并板书部分规则动词过去式，引导学生初步发现“-ed”的规律。最后，各组展示头脑风暴成果，教师将各组的短语张贴在教室的“项目资源墙”上。

2.第2课时：聚焦语言，精学核心词汇与句型

教师活动：以“Let’slistenwhatourfriendsdidintheirholidays.”过渡，播放Lesson1Listenandnumber的听力材料。通过听力任务，引导学生捕捉关键信息，将人物与活动连线。听力核对后，教师利用词卡和多媒体课件，重点教学核心短语：visitedtheGreatWall,wenttothezoo,didhomework,playedfootball等【5】。教学过程中，教师采用TPR教学法，让学生做动作猜短语，强化理解。

学生活动：在小组内，运用自然拼读法互教互学单词读音【5】。随后，进行“你演我猜”的单词巩固游戏。在句型操练环节，教师创设“记者采访”情境，两人一组进行问答：“Whatdidyoudo?Ivisited...”并交换角色。教师随机抽取几组上台展示，重点关注动词过去式的发音准确性。

（二）第二阶段：探究建构与深度输入（第3-4课时）——【重要】【难点】

1.第3课时：探究语法规律，丰富项目素材

教师活动：展示Lesson2Look,listenandsay的图片及对话，引导学生阅读并找出动词。教师将对话中的动词原形与过去式以对比表格的形式呈现在黑板上（如go-went,eat-ate,sing-sang,write-wrote）【5】。教师不直接讲解，而是抛出问题链驱动思维：“Whatarethedifferences?Canyoufindanyrules?Whydotheychange?”引导学生在小组内观察、比较、讨论，自主归纳规则动词的“-ed”变化规律和不规则动词的变化特征。教师适时点拨，补充“动词原形与过去式的配对游戏”。

学生活动：学生在小组内通过合作探究，发现语法规则，并在班级分享。随后，学生再次回到“寒假记忆册”项目，使用今天学到的新短语（hadaparty,readabook,sanganddanced,ateanddrank,wroteemails等），在小组内用更丰富的语言轮流分享自己的假期故事。教师提供语言支架：“I...withmyfamily.Wehadapartyandwe...Itwasfun.”每组推选出一个最有趣的故事，为下节课的写作积累素材。

2.第4课时：语篇阅读，搭建写作支架

教师活动：选取教材中的一篇范文或教师自己撰写的下水文（如WuBinbin‘sdiaryabouthisholiday），引导学生进行阅读分析【7】。教学重点在于语篇结构（开头-正文-结尾）和细节描写。教师设计阅读任务：1.Skimming:找出文章写了哪几件事？2.Scanning:画出表示过去时间的词和动词过去式。3.Closereading:作者用了哪些词来表达感受？如“Itwasabaddaybutalsoagoodday!”【7】

学生活动：完成阅读任务，分析范文结构。教师引导学生绘制思维导图，梳理一篇好的假期记录应该包含哪些要素：When?Where?Who?What?How?Feeling?教师将这些要素以思维导图的形式板书在黑板上，形成清晰的写作支架【4】。课后作业：根据思维导图，先口头向父母介绍自己印象最深的一天，并尝试写下初稿，作为寒假纪念册的素材。

（三）第三阶段：综合输出与项目制作（第5课时）——【非常重要】【高频考点】

1.第5课时：以读促写，制作纪念册页面

教师活动：这是一节融合了写作指导、美术设计和成果制作的综合课。教师首先反馈学生前一天的写作初稿中的共性问题（如时态混用、单词拼写等），通过投影展示典型例句，引导学生进行“错题诊断会”，共同修改润色【4】。随后，教师引入跨学科元素：“Let’smakeourmemorypagesbeautiful!”教师展示如何将英语写作与中国传统书法或绘画相结合，例如将英文标题“MyWinterHoliday”用艺术字体装饰，或者为文章配上一幅手绘插图（如全家包饺子、放烟花等场景）【8】。

学生活动：学生根据教师的反馈和评价量规，修改自己的作文，工整地誊写在A4卡纸上。然后，发挥创意，为自己的文章配图、装饰，制作成精美的“寒假记忆册”单页。小组成员之间互相欣赏，并为彼此贴上“点赞贴纸”，写上英文鼓励语（如“Goodwriting!”“Nicepicture!”）【8】。教师在各组间巡回指导，用英语与学生交流，提供语言帮助。

（四）第四阶段：成果展示与多元评价（第6课时）——【热点】

1.第6课时：项目成果展评与反思

教师活动：组织“OurWinterHolidaysMemoryBookLaunch”班级发布会。将各组的页面收集起来，装订成册，并设计封面。教师担任主持人，邀请各组轮流上台，利用投影展示并讲解自己的作品。

学生活动：每组选派代表上台展示和介绍。台下学生担任“小小评论家”，依据教师下发的“多维评价表”（包含Content内容丰富性、Language语言准确性、Creativity创意设计、Teamwork团队合作四个维度）进行提问和打分【8】。例如，台下学生可以提问：“Whydidyoulikethisactivitymost?”台上学生用英语回答。教师引导学生不仅关注语法，更要关注内容的趣味性和情感的表达。

最后，教师进行总结性评价，肯定每个孩子的努力与创意，评选出“最佳故事奖”、“最佳设计奖”、“最佳合作小组”等。全班投票选出最受欢迎的三篇作品，收录进班级公众号或班级文化墙展示。课程结束时，引导学生进行自我反思：Ilearned...Ican...Ididwellin...Ineedtoimprove...填写学习反思卡。

五、板书设计

（板书采用“思维导图+核心语法锚点”的动态生成形式，贯穿单元始终）

中心图案：一本打开的书的形状，上方写有