统编版小学语文四年级下册《白桦》单元整体教学设计与实施

统编版小学语文四年级下册《白桦》单元整体教学设计与实施

  一、单元整体解读与设计理念

  本设计以统编版小学语文四年级下册第三单元第11课《白桦》为核心，进行单元整体教学重构。本单元的人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》作为俄国诗人叶赛宁的经典之作，不仅是学习现代诗特点的范本，更是融合自然审美、情感体验与语言建构的综合性学习载体。本设计秉持“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，超越单篇课文讲解，创设“我是自然诗人——白桦主题诗歌创作与朗诵会”的真实学习情境。通过跨学科整合（如与美术、音乐、科学课程的关联），引导学生在深度品析、对比阅读、资料研习和创意实践中，完成对诗歌形式美、意境美、情感美的立体化感知，最终实现从诗歌鉴赏者到诗歌表达者的身份转变，提升高阶思维与审美创造力。

  二、单元教学目标体系

  （一）核心素养目标

  1.语言运用：能准确、流利、有感情地朗诵《白桦》及拓展阅读的诗歌，品味诗歌凝练而富有画面感的语言，积累“徜徉”、“朦胧”等优美词汇和富有韵律感的诗句。学习通过想象将诗句转化为具体画面，并运用比喻、拟人、象征等手法进行初步的诗歌仿写与创作。

  2.思维能力：通过对比阅读不同诗人笔下的“树”意象（如《白桦》与《青松》、《咏柳》等），发展比较、分析与归纳能力。在探究“白桦”象征意义的过程中，培养联想、推理与批判性思维，理解文学作品中意象的多元解读。

  3.审美创造：沉浸式感受《白桦》中白桦树高洁、挺拔的形象与诗歌宁静、悠远的意境，激发对自然之美的热爱与向往。在诗歌朗诵、配图创作、仿写活动中，表现个人独特的审美体验与理解，创造属于自己的诗意表达。

  4.文化自信：通过《白桦》了解俄罗斯民族文学中自然抒情的传统，感受不同文化背景下对自然的热爱这一共通情感。同时，关联中国古典与现代诗歌中的植物意象，在文化对比中增强对中华优秀传统文化中“托物言志”手法的认识与认同。

  （二）具体学习目标

  1.知识与技能：

   （1）认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个生字，正确读写“白桦、毛茸茸”等词语。

   （2）有感情地朗读课文，背诵《白桦》一诗。

   （3）能抓住“雪花、花边、流苏、朝霞”等关键意象，说出白桦树的形象特点。

   （4）初步了解现代诗分行、节奏、押韵的特点，体会其与散文、古诗在形式上的区别。

  2.过程与方法：

   （1）运用“边读边想象画面”的方法，将抽象诗句转化为具体、生动的视觉形象。

   （2）通过小组合作，探究诗歌中反复、拟人等修辞手法的表达效果。

   （3）学习利用图书馆、互联网等渠道搜集有关白桦、叶赛宁及其他咏物诗的资料，并进行初步的分类整理。

  3.情感态度与价值观：

   （1）感受诗人对白桦、对故乡、对自然的深切赞美与眷恋之情。

   （2）培养细心观察自然、感受自然之美，并乐于用文字记录和表达的习惯。

  三、教学重点与难点

  1.教学重点：引导学生通过多层次朗读和想象，深入体会《白桦》诗歌的意境美和语言美；掌握现代诗的基本特点；学习通过关键意象把握诗歌情感。

  2.教学难点：理解“白桦”这一意象的深层象征意义（如高洁、坚毅、对故乡的思念等）；将阅读鉴赏所得转化为个性化的创意表达（仿写与创作）。

  四、教学准备与资源整合

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含《白桦》诗文、白桦树高清图片及视频（不同季节、不同光线下的形态）、叶赛宁生平简介资料片、经典诗歌朗诵音频（如鲍国安朗诵版）、中国现当代咏树诗歌选篇。准备“诗歌意象探究卡”和“我的自然诗创作工坊”学习单。

  2.学生准备：预习课文，查字典自学本课生字新词；尝试观察身边的一种树木，并用几句话简单描述；通过书籍或网络，初步了解“白桦”这种树的基本特点。

  3.环境准备：教室布置“诗歌角”，张贴学生前期收集的关于树木的图片和文字；与美术、科学老师协同，预留跨学科活动时间。

  五、教学课时安排（共计5课时）

  第一课时：单元启航·诗心初探——走进《白桦》，感受韵律与画面

  第二课时：深度学习·意象解密——品味《白桦》，探究象征与情感

  第三课时：对比拓展·文化视野——联结中外咏物诗，深化意象理解

  第四课时：创意表达·诗情绽放——“我的自然诗”创作工坊

  第五课时：成果展示·审美共享——“我是自然诗人”朗诵评价会

  六、教学实施过程详案

  第一课时：单元启航·诗心初探——走进《白桦》，感受韵律与画面

  （一）情境导入，任务发布（预计用时：8分钟）

   播放一段融合了自然风声、鸟鸣以及舒缓音乐的短片，画面依次呈现白桦林四季景色。画面定格在一棵挺拔、洁白的白桦树上。

   师：同学们，欢迎来到“自然诗人”训练营。大自然是一位伟大的诗人，它用四季的笔触书写着无声的诗行。今天，我们要结识一位特别的“自然代言人”——白桦树。它静静伫立在俄罗斯广袤的土地上，被诗人叶赛宁用文字赋予了永恒的生命。我们的核心任务，就是通过学习《白桦》这首诗，并收集其他自然诗歌，最终举办一场属于我们自己的“自然诗创作与朗诵会”。让我们首先走进课文，用朗读去触摸这首诗的脉搏。

  （二）初读感知，疏通字词，把握诗形（预计用时：15分钟）

   1.学生自由朗读《白桦》，要求读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。教师巡视，个别指导。

   2.聚焦字词，夯实基础。

    （1）出示生字词：“白桦、毛茸茸、潇洒、花穗、朦胧、寂静、徜徉、白雪皑皑”。采用多种方式识记：如“桦”与“华”、“哗”对比；“潇”联想“潇洒风雨”；“朦胧”皆为“月”字旁，与月光、模糊景象有关；“徜徉”通过做动作理解。

    （2）指导书写：重点指导“桦”、“朦”、“胧”、“霞”的结构布局。利用田字格动态演示，“朦”、“胧”注意左右部件的穿插与避让；“霞”的“雨”字头变点，下半部分“叚”书写要舒展。

   3.发现诗形，初识特点。

    （1）请学生再次默读全诗，观察诗歌在排版上与之前学过的文章有什么不同。

    （学生应能发现：分行排列；每行字数不定；有自然的停顿与节奏。）

    （2）教师点拨：这就是现代诗在形式上的自由之美。分行，让我们的呼吸和目光有了停顿，强调了每一行的意象。请你们试着根据语义和节奏，在诗中画出自然的停顿线。

    例如：在我的窗前/有一棵白桦，仿佛涂上银霜/披了一身雪花。

  （三）再读品味，想象画面，捕捉意象（预计用时：17分钟）

   1.配乐范读，营造意境。播放专业朗诵音频或教师进行声情并茂的范读，要求学生闭上眼睛倾听，在脑海中形成初步画面。

   2.意象提取，画面构建。

    （1）提问：诗中描绘了怎样的白桦？诗人用了哪些具体的事物来装扮它？请用笔圈画出来。

    （引导学生找出：“银霜”、“雪花”、“花边”、“流苏”、“朝霞”、“晶亮的雪花”、“白雪皑皑的树枝”。）

    （2）学习活动：“我为白桦拍张照”。选择诗中的一个小节，反复朗读，展开想象，将文字“翻译”成具体的画面。同桌交流：你“拍”下的照片里，有哪些景物？是什么颜色？有什么样的光线和氛围？

    例如：聚焦第二节“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒……”。引导学生想象：积雪覆盖的枝梢，蓬松柔软（毛茸茸）；边缘的积雪像精巧的刺绣花边；整体姿态优美、不拘束（潇洒）。这仿佛是一个精致的特写镜头。

   3.合作朗读，呈现画面。小组分工，每人朗读一小节，并用自己的语言描述这一小节构成的画面。通过朗读的轻重缓急，试图传递出画面的美感。

  （四）课时小结与作业布置（预计用时：5分钟）

   1.小结：今天我们像摄影师一样，通过朗读和想象，初步捕捉了《白桦》这首诗的轮廓与几个精彩的画面镜头。我们发现，诗人是用“银霜”、“雪花”、“朝霞”这些具体的意象来描绘白桦的。这些意象组合在一起，构成了白桦独特的形象。

   2.作业：

    （1）基础作业：正确、流利地朗读《白桦》，背诵自己喜欢的小节。规范书写本课生字词。

    （2）拓展作业（选做）：为你脑海中《白桦》的某一幅画面画一幅简单的素描或水彩画。

    （3）预习作业：思考，在诗人叶赛宁眼中，白桦仅仅是一棵美丽的树吗？它还可能代表着什么？收集关于白桦树的自然特性或文化含义的资料。

  第二课时：深度学习·意象解密——品味《白桦》，探究象征与情感

  （一）复习回顾，导入深读（预计用时：5分钟）

   通过课件快速回顾上节课提炼出的关键意象（银霜、雪花、流苏、朝霞等）。提问：如果仅仅用“美丽”来形容这首诗中的白桦，你觉得足够吗？为什么？引导学生意识到，需要深入文字背后，探究其更深层的意蕴。

  （二）聚焦语言，品析修辞与用词（预计用时：18分钟）

   1.品修辞之妙。

    （1）拟人化描摹：找出诗中把白桦当作人来写的词句。（如“披了一身雪花”、“潇洒”、“绽开的花穗齐绽”、“徜徉”）

    （2）探究效果：将这些词换成普通的描述性词语（如“披”换“盖”，“潇洒”换“好看”，“徜徉”换“照射”），对比朗读，体会差异。明确：拟人手法赋予白桦以人的姿态与情感，使其形象更加生动、亲切、富有生命力，表达了诗人对白桦的亲密与赞美。

   2.悟用词之精。

    （1）聚焦“徜徉”：“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞……”

    提问：“徜徉”是什么意思？通常用来形容谁？用在这里描写朝霞，妙在何处？

    引导理解：“徜後”指闲游、安闲自在地步行。用来写朝霞，仿佛朝霞不是瞬间出现，而是像一位优雅的、不舍离去的朋友，缓缓地、深情地环绕着白桦流动。这进一步烘托出白桦的中心地位和宁静、圣洁的氛围，体现了诗人观察的细腻和情感投入的深沉。

    （2）体会“朦胧的寂静”与“灿灿的金晖”的对比：前者写出清晨的静谧、模糊之美，后者写出阳光照耀下的辉煌、明亮之美。一暗一明，一静一动，共同塑造了白桦立体的、富有层次感的环境，画面极具张力。

  （三）探究象征，体悟诗情（预计用时：15分钟）

   1.资料链接，知人论世。简要介绍诗人叶赛宁：俄罗斯田园派诗人，被誉为“大自然的情人”。他深爱着俄罗斯的乡村与自然，其诗歌常充满对故乡的炽热情感。白桦是俄罗斯的国树，是其民族精神的象征之一。

   2.深度对话，探究象征。

    学习活动：“白桦的内心独白”。假设你就是那棵“玉立”的白桦，在朦胧寂静中，在灿灿金晖里，你会想些什么？诗人借你想表达什么样的情感？

    引导学生小组讨论，结合诗歌意象和诗人背景，推测白桦的象征意义：

    （1）高洁、坚贞的品格（一身银装，洁白无瑕）。

    （2）挺拔、向上的生命力（玉立，枝头绽开）。

    （3）对故乡的守望与思念（立于窗前，静静伫立）。

    （4）诗人自身精神追求的投射。

   3.情感升华，诵读传情。在理解了白桦的象征意义后，再次配乐诵读全诗。要求读出白桦的洁白美丽，读出其内在的挺拔与坚贞，读出诗人隐藏其间的赞叹、眷恋与深情。进行个人、小组、全班等多种形式的诵读展示。

  （四）课时小结与作业布置（预计用时：2分钟）

   1.小结：今天我们透过精美的语言外壳，触摸到了《白桦》这首诗的情感内核。我们明白了，诗歌中的景物往往是“有情之物”，承载着诗人的情感与思想。这种手法，我们称之为“象征”或“托物言志”。

   2.作业：

    （1）有感情地背诵整首《白桦》。

    （2）完成“诗歌意象探究卡”（分为“看到的意象”、“感受到的形象”、“联想到的象征意义或情感”三栏），梳理对本诗的理解。

    （3）寻找一首中文的咏物诗（如咏梅、咏竹、咏松），尝试用今天学到的方法初步品读。

  第三课时：对比拓展·文化视野——联结中外咏物诗，深化意象理解

  （一）复习《白桦》，巩固方法（预计用时：5分钟）

   通过填空、意象连线等小练习，快速回顾《白桦》的意象体系与象征意义。再次强调“抓住意象——想象画面——品味语言——探究情感（象征）”的诗歌阅读路径。

  （二）对比阅读，辨析异同（预计用时：20分钟）

   1.引入对比篇目：出示陈毅的《青松》（“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”）和贺知章的《咏柳》（“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”）。

   2.小组合作探究：三首诗分别写了哪种树？各自抓住了树的什么特点？诗人借树主要想表达什么？

    （1）《白桦》：写白桦，突出其洁白、优雅、挺拔，在朝霞中的静穆之美，象征高洁、对故乡的爱。

    （2）《青松》：写青松，突出其在风雪重压下的挺直、坚韧，雪化后的高洁，象征革命者的坚贞不屈的品格。

    （3）《咏柳》：写柳树，突出其嫩绿、轻盈、婀娜的姿态，赞美春天的创造力与无限生机。

   3.引导发现异同：

    相同点：都运用了形象生动的比喻、拟人；都通过对树木的描绘，表达了诗人的情感与志趣（托物言志/抒情）。

    不同点：《白桦》更注重静态的、油画般的色彩与光影描绘，意境朦胧优美；《青松》语言刚劲，侧重动态的抗争与品格的揭示，意境雄壮；《咏柳》设问巧妙，语言清新，充满对自然造化的欣喜，意境明快。这体现了不同文化背景、不同诗人性格与不同时代精神下的艺术差异。

  （三）资料整理方法指导（预计用时：10分钟）

   师：要成为一名博学的“自然诗人”，我们需要学会收集和整理资料。围绕“诗歌中的树”这个主题，我们可以怎样收集和整理资料呢？

   1.确定收集方向：树的种类（白桦、松、柳、梅等）、相关诗歌（中外）、树的科学知识、文化寓意、画家笔下的树等。

   2.介绍资料来源：课本、诗集、学校图书馆、权威的诗歌网站或数据库（需教师筛选推荐）、科普书籍等。

   3.示范整理方法：可以使用资料卡、思维导图或电子文档文件夹进行分类整理。例如，为“白桦”建一个资料袋，分设“诗歌作品”、“科学知识”、“文化象征”、“相关图片”等子栏目。

  （四）自主探究活动布置（预计用时：5分钟）

   发布本单元综合性学习任务：“我的‘树朋友’诗歌档案”制作。学生选择一种自己喜爱或感兴趣的树木，利用课余时间，按照刚才学习的方法，收集关于这种树的诗歌（至少一首）、科学知识（外形、习性等）和文化寓意。将收集到的资料进行整理，形成一份简单的档案，为下一节课的创作做准备。教师提供范例和资源索引。

  第四课时：创意表达·诗情绽放——“我的自然诗”创作工坊

  （一）创设情境，激发创作欲（预计用时：5分钟）

   回顾“自然诗人”训练营的终极目标——举办诗歌朗诵会。师：经过前几节课的学习，我们已经掌握了品读诗歌的密码，也为自己选定的“树朋友”建立了小小的档案。现在，让我们化身为小诗人，为我们心中的那棵树，创作一首属于自己的小诗吧！

  （二）从读到写，搭建创作支架（预计用时：20分钟）

   1.借鉴结构，模仿句式。

    回顾《白桦》的写作思路：整体描绘（第一节）——局部特写（第二、三节）——环境烘托与情感升华（第四节）。这可以作为一种创作结构参考。

    赏析《白桦》中的经典句式：“在我的______，有一棵______，仿佛______，。”

    “的，的，。”

    鼓励学生进行句式仿写，作为诗歌的开头或片段。

  2.聚焦意象，选择词语。

    引导学生打开“我的‘树朋友’诗歌档案”，回顾这种树的特点。思考：可以用哪些具体的、优美的事物来比喻或装饰你的树？（如阳光、雨露、星光、微风、小鸟……）尝试用上叠词（毛茸茸、灿灿、姗姗）、富有色彩的词、动态的词。

    提供“诗歌创作词汇库”：关于颜色、光线、形态、动作、感觉的优美词语分类列表。

  3.尝试运用修辞。

    你想让你的树朋友有怎样的性格或情感？（坚强？温柔？快乐？）尝试用拟人的手法去描写它。能不能用一个新颖的比喻，让人眼前一亮？

  （三）独立创作与个别指导（预计用时：15分钟）

   1.学生静心独立创作。教师巡视，进行个性化指导。对写作困难的学生，鼓励他们先从仿写一节开始；对能力较强的学生，鼓励他们大胆创新结构、运用更多样的修辞。

   2.鼓励学生在创作中参考自己收集的资料，但提醒不要简单堆砌知识，而是要融入自己的观察、想象和情感。

  第五课时：成果展示·审美共享——“我是自然诗人”朗诵评价会

  （一）润色修改，同伴互评（预计用时：15分钟）

   1.自我修改：学生朗读自己的诗作，检查有无拗口、不通顺之处，修改错别字和标点。

   2.同伴互评：以小组为单位，轮流朗读自己的诗歌。listeners根据“小小诗歌评价量表”（从“意象是否鲜明”、“语言是否生动有韵味”、“情感是否自然真挚”、“朗读是否流畅有感情”几个维度，设计星级评价）给出具体、积极的反馈和建议。

   3.根据同伴建议，进行二次修改、定稿。鼓励学生为诗歌配上简单的插图或装饰。

  （二）诗歌朗诵会展示（预计用时：20分钟）

   1.营造氛围：调整教室灯光，播放轻柔的背景音乐，布置简易的“诗歌朗诵台”。

   2.展示流程：学生自愿或小组推荐上台，朗诵自己的原创诗歌。可以单独朗诵，也可以小组合作朗诵。鼓励辅以简单的动作、道具或背景图。

   3.多元化评价：设立“最佳意象奖”、“最美语言奖”、“最深情感奖”、“最佳朗诵奖”等，由教师和学生代表共同评议。评价过程注重鼓励和发现闪光点。

  （三）单元总结与升华（预计用时：5分钟）

   1.教师总结：祝贺同学们完成了从诗歌鉴赏者到诗歌创作者的华丽转身！这个单元，我们以《白桦》为起点，学会了用意象的钥匙打开诗歌的大门，学会了在对比中感受文化的丰富，最终用我们自己的笔，抒发了对自然、对生活的热爱。诗歌，就是我们看待世界的另一双美丽的眼睛。

   2.成果固化