小学英语三年级下册第一单元“认识新朋友”核心素养导向教案

小学英语三年级下册第一单元“认识新朋友”核心素养导向教案

一、教学内容分析

本课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!中的核心会话板块，主题为“Meetingnewpeople”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生从低年级“玩演视听说”向初步的“交际性运用”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从已学的简单问候（如Hello/Hi）和自我介绍（I‘m...）向前跨越一步，整合运用“I’mfrom...”这一关键句型来介绍地域来源，并能在“Thisis...He/Sheisanewstudent.”的语篇中理解与介绍他人，构成一个完整的初次见面交际微单元。其认知要求从“识记”国家/地区词汇（如China,Canada,UK,USA）提升到在具体语境中“理解”并“初步应用”整个交际框架。

从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。本课将充分运用“情境模拟”与“角色扮演”这一符合小学生认知特点的学科方法，将静态的句型转化为动态的、有意义的社交互动。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“文化意识”与“学会学习”素养的绝佳载体。知识背后蕴含着“身份认同”与“国际理解”的育人价值：在介绍自己来自何处时，悄然建立家乡与国家的概念；在认知不同国家名称时，初步打开眺望世界的窗户。教学将通过图片、视频、实物等多模态资源，以“润物无声”的方式，引导学生在语言学习中感知文化多样性，培养开放、友善的交往态度。基于此，本课重点在于引导学生在近似真实的交际情境中整合运用核心句型，难点在于学生需要克服母语思维影响，理解“from”的空间归属含义，并能在切换介绍对象（自己与他人）时，正确使用I‘m...与He/Sheis...的人称与系动词结构。

二、教学目标

知识目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇China,Canada,UK,USA，并在图片或动作的提示下理解；学生能在“认识新朋友”的语境中，理解并初步运用“I‘mfrom...”，“Thisis...He/Sheisanewstudent.”等核心句型进行简单的自我介绍与介绍他人，完成信息的初步交换。

能力目标：学生能通过观看对话视频，提取“名字”与“来自哪里”的关键信息；能在教师创设的“校园迎新”模拟情境中，与同伴进行角色扮演，完成一段简短、连贯且有礼貌的初次见面对话，发展初步的英语口头交际能力与角色扮演能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于模仿，敢于开口，积极参与合作；在了解不同国家名称的过程中，萌发对祖国和家乡的亲切感，同时对异国文化产生初步的好奇与尊重，体现出友善、包容的交往态度。

科学（学科）思维目标：学生在情境对话的构建中，初步体验“信息差”交际策略（我知道你不知道的信息，通过交流分享），培养在特定语境下选取恰当语言形式进行表达的逻辑思维；通过对比中外典型地标或问候方式，进行简单的观察与比较。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易“对话小星星”评价量表（如：声音响亮☆、句型正确☆、表演大方☆），对自我或同伴的表演进行简单的评价；能在课堂小结时，通过思维导图梳理“如何介绍自己和朋友”的语言框架，初步形成归纳学习内容的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在模拟的真实交际情境中，综合运用“Hi,I‘m...I’mfrom...Thisis...He/Sheisanewstudent.”等句型进行自我介绍与介绍他人。确立依据：课标一级目标明确指出学生应能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流。此交际链是本单元乃至中段英语口语交际的“大概念”，是学生从词汇、单句学习迈向简单对话运用的关键一步，也是后续学习更多个人信息表达（如年龄、爱好）的基础。从能力立意看，此综合运用能力是评价学生语言交际水平的核心观测点。

教学难点：学生准确理解并用“I‘mfrom...”表达地域来源，以及在介绍他人时正确使用“Thisis...”句型和第三人称单数“is”的动词形式。预设依据：从学情看，“from”所表达的空间归属概念对三年级学生存在一定抽象性，易受母语“我来自”结构影响而产生“Ifrom”的普遍错误。同时，学生在前一学期主要围绕第一人称“I”进行表达，突然切换到介绍第三人称“He/She”，需要克服思维定势，注意主语与系动词的搭配，这在初学阶段是常见的逻辑混淆点和语法疏忽点。突破方向在于通过大量可感知的实例（如教师从门口走进来说“I’mfromthedoor”）和对比性操练，化抽象为具体，强化语言形式与意义的绑定。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含国家标志性景物短视频、动画对话、互动游戏）；单词图卡（China,Canada,UK,USA）及对应小型国旗模型；头饰（Amy,Mike,ZhangPeng,Sarah等教材人物及中国熊猫、加拿大枫叶等象征物头饰）。

1.2学习任务单：“我的新朋友”信息记录卡（用于任务三）；“对话小星星”课堂即时评价卡片。

1.3环境布置：将教室部分区域简单布置为“机场接机口”或“学校迎新处”情境角。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1Let‘stalk部分录音，尝试跟读；思考“如果遇到外国小朋友，你想如何介绍自己？”

2.2物品准备：自带一张家乡或旅行照片（如有）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为世界各地小朋友在学校门口相遇，互相微笑、打招呼的场景，背景音乐轻快。视频后，教师佩戴校牌，以热情的姿态说：“Boysandgirls,welcomebacktoschool!Look,ourschoolissolively.Manynewfriendsarecoming!（大家看，我们学校真热闹，来了好多新朋友呢！）”

1.1问题提出与目标明晰：教师出示Amy（戴头饰）的图片，提问：“Who‘sshe?”学生回答后，教师说：“Yes,she’sAmy.She‘sanewstudent.Howcanwewelcomeher?Whatcanwesay?（我们该怎么欢迎她呢？可以说什么？）”引导学生回顾“Hello!Hi!I’m...”。紧接着，教师抛出核心驱动问题：“AmyisfromtheUK.Howcanwetellherwherewearefrom?Andhowcanweintroduceourfriendstoher?（Amy来自英国。我们怎么告诉她我们来自哪里？又怎么把我们的朋友介绍给她呢？）”

1.2路径勾勒：“Today,we‘lllearntointroduceourselvesandourfriendsinEnglish.We’llplaygames,watchaplay,andfinally,holda‘WelcomeParty‘inourclass!（今天，我们就要学习用英语介绍自己和朋友。我们会玩游戏、看表演，最后还要在班里开个‘迎新派对’呢！）”以此简要说明学习路线，激发期待。

第二、新授环节

###任务一：感知“来自何方”——词汇与核心句型初接触

教师活动：首先，利用白板呈现中国长城、加拿大尼亚加拉瀑布、英国大本钟、美国自由女神像的图片，伴随地道发音，引入四个国家词汇。“ThisistheGreatWall.It‘sinChina.”用同样方式介绍其他。然后，教师进行神奇“变身”：走到教室门口说“I’mfromthedoor.”，拿起一本书说“I‘mfromthebook.”，用夸张幽默的方式让学生感知“from”的意思。最后，佩戴中国头饰，清晰示范：“Hello!I’mMissZhang.I‘mfromChina.”邀请几位学生上台选择喜欢的国家头饰，辅助他们说：“Hi,I’m(姓名).I‘mfrom(国家).”

学生活动：学生观看图片与视频，跟读国家词汇，尝试建立音、形、义联系。观察教师的滑稽表演，理解“from”的基本含义。积极参与“角色初体验”，在教师和同伴的鼓励下，选择头饰并进行模仿式自我介绍。

即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否跟随教师或教具移动。2.模仿积极性：是否愿意跟读，并主动举手尝试角色扮演。3.发音清晰度：模仿发音时，口型是否明显，声音是否敢于发出。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：China（中国）、Canada（加拿大）、UK（英国）、USA（美国）。教学中可通过国旗、标志性建筑或动物（熊猫、河狸、狮、秃鹰）进行多感官关联记忆。★核心句型初步感知：“I‘mfrom...”表示“我来自...”。▲理解关键：“from”是个介词，后面要接地点。通过教师滑稽的“I’mfromthedesk.”等例子，让抽象概念具体化、趣味化。

###任务二：解构“见面现场”——对话视听与信息提取

**教师活动：**播放教材Let‘stalk部分动画视频第一遍，让学生整体感知。提问：“Whoarethey?（他们是谁？）”播放第二遍前，出示任务：“Let’sfindout:WhereisAmyfrom?WhereisZhangPengfrom?（我们来找找：Amy来自哪里？张鹏来自哪里？）”播放后，引导学生回答。接着，教师拿出Amy和ZhangPeng的人物卡片，贴在黑板左侧，右侧对应贴上中国和英国的国旗卡片，用箭头连接，可视化对话信息。然后，教师扮演MrJones，请一名学生扮演Amy，重现“MrJones:ThisisAmy.She‘sanewstudent.”的片段，重点强调介绍他人时的手势（掌心向上示意）和句型。

**学生活动：**学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息（人名、国家）。在教师引导下，完成信息匹配，理解对话主要内容。观察教师演示的介绍他人手势与语言，并进行模仿。

**即时评价标准：**1.**信息捕捉能力：**能否在视听后准确回答出Amy和ZhangPeng的来源地。2.**观察与模仿：**能否注意到介绍他人时的手势与语言是配套使用的。

**形成知识、思维、方法清单：****★对话理解**：本课对话发生在开学第一天，MrJones向同学们介绍新同学Amy，Amy与Zhang彭互相自我介绍。**★介绍他人的核心句型**：“Thisis...He/Sheisanewstudent.”**★思维方法：视听抓关键**。看英语动画时，不要试图听懂每个词，而是抓住画面、人物和反复出现的关键词（如国家名），这是重要的听力策略。

###任务三：演练“破冰对话”——分步角色扮演与内化

**教师活动：**将对话分解为两个层次进行操练。层次一：教师与一名学生示范完整的A-B对话（A:Hi,I‘m...I’mfrom...Whataboutyou?B:Hi,I‘m...I‘mfrom...Nicetomeetyou.）。层次二：加入第三方介绍，教师请两位学生上台，对全班说：“Look!Thisis...andthisis...Theyarenewfriends.”然后引导两位新朋友互相对话。过程中，教师巡视，提供个性化支持：对基础薄弱学生，允许他们看着黑板句型提示说；对能力较强学生，鼓励他们加入“Nicetomeetyou.”或“Welcome!”等扩展句。分发“我的新朋友”信息记录卡，让学生两人一组互相询问并记录对方姓名与“故乡”。

**学生活动：**学生先进行全班跟读、分角色朗读对话。随后在小组内进行角色扮演练习，轮流扮演Amy,ZhangPeng和MrJones。最后，根据任务卡，与至少一位同伴进行真实的问答交流，并填写记录卡。

**即时评价标准：**1.**合作练习有效性：**小组成员是否轮流练习，彼此倾听。2.**语言准确性：**在角色扮演中，“I‘mfrom...”句型使用是否基本正确。3.**交际真实性：**在信息记录卡任务中，问答交流是否有眼神接触和自然的语调。

**形成知识、思维、方法清单：****★交际策略：信息差交流**。当你想了解别人的信息（如来自哪里），你可以问“Whataboutyou?”，这是推动对话自然进行的小技巧。**★文化礼仪**：在西方文化中，介绍他人时通常伴随手势，且被介绍者通常会微笑致意。**▲拓展句**：“Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）”是见面时的常用礼貌用语，可以在对话结尾使用，使对话更完整、有礼。

###任务四：创设“迎新情境”——综合语境应用

**教师活动：**将课堂情境推向高潮。宣布：“Now,let‘sstartour’WelcomeParty‘!（现在，我们的‘迎新派对’开始啦！）”邀请几位学生佩戴好不同国家人物或象征物的头饰，扮演来自世界各地的新同学。教师先示范作为“班级小主人”如何迎接：“Hello!Thisismyclass.ThisisAmy.She’sfromtheUK.”然后鼓励其他“小主人”主动去找“新同学”交谈，并把他们介绍给更多的朋友。教师穿梭于各小组之间，充当“派对主持人”，用英语鼓励、引导和帮助。

**学生活动：**学生进入“派对”情境。扮演“小主人”的学生需要主动用所学句型和“新同学”交谈，并尝试将新同学介绍给第三者。扮演“新同学”的学生则需要用“I‘mfrom...”回应。学生们在相对自由的走动和交流中，反复运用本课语言。

**即时评价标准：**1.**综合运用能力：**能否在走动交流中，自然组合使用自我介绍和介绍他人的句型。2.**交际自信与应变：**能否大方地走向同伴开始对话，并在遇到表达困难时尝试用肢体语言或求助教师。3.**跨文化角色代入：**扮演不同国家“新同学”时，是否能体现出友善、好奇的态度。

**形成知识、思维、方法清单：****★综合语言运用**：在模拟真实派对中，语言不再是孤立的句子，而是完成“欢迎”与“交友”社交工具的真实使用。**★学习能力体现**：当忘记某个词时，可以指着头饰图案、做手势或寻求帮助，这是重要的交际补偿策略。**▲情感体验**：在成功用英语完成一次介绍后获得的成就感，是激发持续学习兴趣的内在动力。

###任务五：梳理“交友锦囊”——结构化总结

**教师活动：**派对尾声，教师召集学生回到座位。在白板上画出中心为“MeetingNewFriends”的思维导图，邀请学生一起填充分支：“Greet（问候）”——“Hi/Hello”；“Introduceyourself（自我介绍）”——“I‘m...I’mfrom...”；“Introduceothers（介绍他人）”——“Thisis...He/Sheis...”。教师边总结边板书关键结构。然后提问：“当我们认识新朋友时，除了语言，还应该注意什么？”引导学生说出要微笑、要友好。

**学生活动：**学生跟随教师的引导，回顾课堂所学，共同口述填充思维导图。思考并回答教师关于交际礼仪的问题，将语言学习与社交情感学习相结合。

**即时评价标准：**1.**归纳与反思：**能否在教师引导下，回忆并说出本课学习的几个关键步骤和句型。2.**迁移联系：**能否将课堂所学与日常生活中的礼貌交往建立联系。

**形成知识、思维、方法清单：****★结构化知识网络**：思维导图帮助学生将零散的单词和句型，组织成一套可迁移的“交友”行动方案。**★元认知引导**：学习结束时，有意识地问自己“今天我学会了哪几招？”，是养成良好学习习惯的开始。**★素养融合点**：语言能力（说出句型）、思维品质（梳理逻辑）、文化意识（交往礼仪）、学习能力（归纳总结）在此环节得到综合体现。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师随机出示国家图片或单词卡片，学生快速说出“I‘mfrom...”句子。或者，教师说国家，学生做出代表该国的标志性动作（如中国功夫抱拳、加拿大枫叶飘落状）。

1.1综合层（小组协作）：发放情景图片卡（如图书馆遇到新同学、公园里介绍朋友给妈妈），小组内根据图片内容，编一句或两句对话并表演。教师提供语言支架：“A:Mom/Hi,thisis...B:Hello!I‘m...I’mfrom...”

1.2挑战层（个人或双人选做）：“小小外交官”挑战：假设你是一名学校接待员，需要向一位来自Canada的新同学Mike，介绍你来自China的朋友LiWei。请设计一段包含问候、双方介绍和欢迎的简短对话。鼓励使用“Nicetomeetyou.”“Welcome!”

反馈机制：基础层采用集体反馈，教师快速判断正确率。综合层采用小组展示与同伴互评，结合“对话小星星”量表（声音、句型、表演）。挑战层作品由教师课后批阅，或在下节课前邀请完成者进行展示，作为“榜样对话”。

第四、课堂小结

引导学生再次回顾黑板上的思维导图，进行一分钟的“静静回想”。然后请几位学生用中文或简单的英文说说“今天你记住的一个句子”或“你最喜欢哪个活动”。教师进行最终总结：“今天大家不仅学会了用英语介绍自己和朋友，更成为了热情好客的小主人。Remember,asmileistheuniversallanguage.（记住，微笑是通用的语言。）”作业布置：必做作业：1.听读课文对话三遍，并模仿录音语调。2.用今天学的句子向家人介绍一位你的同学（可以是虚拟的）。选做作业（二选一）：1.画一幅“我和我的世界朋友”的画，并用“I‘m...I’mfrom...Thisis...He/Sheisfrom...”在旁边标注。2.学唱歌曲《Hello,Hello,WhereAreYouFrom?》（教师提供资源链接）。

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿家：听读教材Unit1Let‘stalk部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。尝试脱离课本，给家人表演一下这个对话。

2.句子小能手：在作业本上正确抄写核心句型两遍：I‘mfromChina.ThisisAmy.Sheisanewstudent.

拓展性作业（鼓励完成）：

1.情景小剧场：与父母或玩偶搭档，扮演开学第一天认识新朋友的场景。录制一段1分钟以内的小视频（可选），或简单描述你表演了什么。

2.信息调查员：用英语问询你的爸爸、妈妈或好朋友“Whereareyoufrom?”，并用中文或拼音记录下他们的回答（如：爸爸：I‘mfromBeijing.）。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.我的国际朋友圈海报：制作一张A4纸大小的海报。中间是你的自画像和“I‘m[姓名].I’mfromChina.”。周围画出或贴上2-3个来自不同国家（如Canada,USA）的卡通朋友形象，并用“Thisis...He/Sheisfrom...”为他们配上介绍语。

2.文化小发现：通过网络或书籍，查找“UK”和“USA”的全称分别是什么（UnitedKingdom,UnitedStatesofAmerica），并找一找这两个国家和中国在打招呼方式上有什么一个有趣的不同点。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际功能：初次见面时自我介绍与介绍他人。

★核心词汇：

*China/ˈtʃaɪnə/中国。联想：TheGreatWall（长城），panda（熊猫）。教学中强调首字母大写。

*Canada/ˈkænədə/加拿大。联想：mapleleaf（枫叶），NiagaraFalls（尼亚加拉瀑布）。

*UK/ˌjuːˈkeɪ/英国。全称：UnitedKingdom。联想：BigBen（大本钟）。

*USA/ˌjuːesˈeɪ/美国。全称：UnitedStatesofAmerica。联想：StatueofLiberty（自由女神像）。

★核心句型：

*自我介绍：I‘m[姓名].I’mfrom[国家].（我是...我来自...）考点提示：注意“I‘m”是“Iam”的缩写，口语中常用。“from”后接国家名，国家名单词首字母必须大写。

*介绍他人：Thisis[姓名].He/Sheisanewstudent.（这是...。他/她是一名新学生。）易错点：介绍他人时用“Thisis...”而不是“Heis.../Sheis...”开头。要根据被介绍者的性别正确选用He或She。

★语法要点：人称代词与be动词的搭配：Iam(I‘m),Heis(He’s),Sheis(She‘s)。在初期，不要求掌握缩写，但要求在句子中能正确匹配。

▲拓展交际用语：

*—Whataboutyou?/Andyou?你呢？（用于询问对方同样信息，使对话流畅）

*—Nicetomeetyou.很高兴认识你。（见面常用礼貌语，常与“Nicetomeetyou,too.”配对使用）

*—Welcome!欢迎！

▲文化视角：在英语国家，正式场合介绍他人时，通常将年轻人介绍给年长者，将男士介绍给女士。但在小学阶段的简单介绍中，掌握“Thisis...”的基本结构即可。微笑和眼神交流是全世界通用的友好信号。

▲学习策略：情境记忆法：将单词和句子放入“开学第一天”、“迎新派对”这样的生动场景中去记忆，比孤立背诵更有效。肢体语言辅助：说“I‘mfrom...”时可以手掌抚胸；介绍他人时用手势示意，能帮助记忆和表达。

八、教学反思

本次教学以“认识新朋友”为核心任务，力图将结构化的认知模型、差异化的学习路径与英语学科核心素养进行深度融合。从预设目标看，大部分学生能达成知识与能力目标，在“迎新派对”情境中，约80%的学生能主动参与对话，整合运用核心句型。情感目标在学生的笑脸和积极互动中得以印证，特别是当一位害羞的学生在同伴鼓励下完成介绍后，其成就感