小学英语三年级下册Unit 1 Its time to go to school第二课时教案

小学英语三年级下册Unit1It’stimetogotoschool第二课时教案

一、教学内容分析

本课隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于日常生活作息的时间表达与相关活动的描述。从单元知识图谱审视，本课时承接第一课时关于日常活动的初步认知，深入至“整点时间+动词短语”这一核心句型的结构化学习与功能性应用，并为后续学习“非整点时间”及更复杂的日程安排奠定语言与思维基础。课标在本学段强调在具体情境中培养学生“用英语做事情”的能力，本课正是这一理念的绝佳载体。知识层面，学生需掌握“It‘stimeto…“与活动短语”gotoschool,havebreakfast,getup”的准确匹配与表达；技能层面，重在训练学生在模拟生活场景（如晨间准备）中进行简单的信息询问、获取与传达；素养层面，本课旨在引导学生初步建立时间管理的意识，理解日常活动的有序性，并在小组合作中体验沟通与协作的价值。其难点在于如何将离散的时间词汇与动词短语，在真实的交际意图驱动下，内化为学生自觉、准确、有意义的语言输出。

三年级学生处于具体形象思维向初级逻辑思维过渡的关键期，对贴近自身生活经验的内容抱有浓厚兴趣。经过第一课时的学习，学生对”getup,gotoschool”等短语已有初步印象，但对”It’stimeto…”这一功能性句型的结构与用法尚属陌生。可能的障碍在于：一、易混淆“It‘stimefor…”与“It’stimeto…”的用法（虽后者为本课重点，但需注意防范前者的干扰）；二、在快速反应或真实交流中，可能出现时间与活动短语搭配不当或反应滞后。为此，教学将通过高频次、多模态的“视听输入-模仿跟读-情境替换-角色扮演”循环，搭建从理解到应用的渐进式支架。同时，通过差异化任务设计，如为听觉型学习者提供韵律歌谣，为视觉型学习者提供图文卡片，为好动型学习者设计TPR（全身反应法）活动，确保各类学习者都能找到适合自己的参与路径。课堂中将嵌入“拇指向上/下”快速反馈、配对练习成果展示等形成性评价，以便教师即时把握学情，动态调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“Tom的早晨”等连贯情境中，准确理解并口头运用核心句型“It‘stimeto+动词短语”来描述整点时间（如seveno’clock）对应的日常活动，达成对“时间-活动”关联性的功能性理解与应用。

能力目标：学生能够通过观看视频、聆听对话获取关键时间与活动信息，并能在模拟的晨间对话情境中，与同伴进行简单的关于“时间与该做什么”的问答交流，初步发展信息获取与口头交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中感受到英语交流的乐趣，通过规划“理想早晨”的活动，初步建立守时、有序安排个人生活的积极态度，并在小组活动中乐于倾听、勇于尝试表达。

科学（学科）思维目标：引导学生观察和归纳“It‘stimeto…”句型的基本结构，培养简单的语言结构意识；通过为乱序图片排序、规划时间表等活动，发展序列逻辑思维和初步的计划能力。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如“声音洪亮☆”、“搭配正确☆”）进行同伴互评；在课程结束时，能通过完成“学习日志”简笔画或简单句子，反思自己本节课“学会了什么”和“最喜欢哪个活动”。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“It‘stimeto+动词原形短语”在生活情境中的理解与初步运用。此重点的确立，紧扣《义务教育英语课程标准》对小学初级阶段学生“能在具体语境中理解并运用简单的句型进行交流”的能力要求，是本单元语言知识结构的枢纽，也是学生从学习单词短语迈向简单句子交际的关键一步，对后续学习更复杂的时间表达具有奠基作用。

教学难点在于学生能够在真实或近乎真实的交际压力下，流利、准确地将时间与对应活动进行匹配并表达。难点成因在于：对三年级学生而言，此句型涉及“主系表结构+不定式”的语法隐性知识，认知跨度较大；同时，在即时对话中需同时处理时间数字识别、动词短语提取和句型套用，对工作记忆和语言自动化反应提出了挑战。预设突破方向为：通过大量可理解性输入、有梯度的机械性到意义性练习，以及创设支持性、趣味性的交际场景，降低焦虑，促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、带钟面的时间图片、互动游戏）；单词卡片（getup,havebreakfast,gotoschool）及句型卡（It‘stimeto…）；一个可拨动指针的大钟模型。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三类）；同伴互评小贴纸（印有星星图案）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家观察自己早晨几点起床、吃早饭、上学，并尝试用中文或已知英文单词说给家人听。

2.2物品准备：英语书、姓名牌。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、无对白的动画，展示一个名叫Tom的男孩睡过头后慌乱起床的情景。画面中突出显示床头的闹钟（7:00）、餐桌（7:15）、门厅（7:30）。教师提问：“Boysandgirls,whathappenedtoTom?Yes,he’slate!Whatdoeshedointhemorning?”引导学生用第一课时的短语或中文回答“起床、吃早饭、上学”。

2.问题提出与目标揭示：教师指向动画中的时钟，用夸张的语调说：“Tomisinamessbecausehedoesn‘tknowthetimewell!TohelpTomandourselves,todaywearegoingtolearnhowtotellwhatweshoulddoatacertaintimeinEnglish.Ourkeysentenceis…（出示句型卡）‘It’stimeto…’.”

3.路径明晰：“First,we‘llplaywiththeclockandlearntosaythetime.Then,we’llmatchthetimewiththeactions.Afterthat,we‘llbelittleplannerstoarrangeagoodmorning.Finally,we’llactout!”简要勾勒学习路线，激发期待。

六、教学过程

第二、新授环节

任务一：钟面探秘，重温“整点”

1.教师活动：教师出示大钟模型，边拨动指针至7点，边用清晰、缓慢的语调说：“Lookattheclock.Whattimeisit?It‘sseveno’clock.”重复2-3次，强调“o‘clock”。随后将指针拨至8点、9点，引导学生集体回答。接着，进行快速反应游戏：“Ipoint,yousay!”教师随机指向课件上的钟面图片（6:00,7:00,8:00），邀请个别学生回答。“Verygood!Now,let’schanttogether:Tick-tock,tick-tock.Seveno‘clock,seveno’clock.”

2.学生活动：学生观察教师演示，集体跟读“It‘sseveno’clock.”。在教师引导下尝试说出8点、9点的英文。参与快速反应游戏，个别学生根据图片说出时间。全体学生跟随节奏，拍手吟唱关于七点的歌谣。

3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地发出“o‘clock”的音。2.反应准确性：在快速反应中，能否将钟面指针位置与正确的整点时间英文表达对应起来。3.参与积极性：在吟唱环节是否愿意开口，跟上节奏。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★整点时间表达：“…o‘clock”（如seveno’clock）。教学提示：可通过手指画圈的动作帮助学生形象记忆“o‘clock”表示“点钟”。

2.6.★核心问答句型：“Whattimeisit?-It‘s…o’clock.”。这是询问与回答整点时间的固定句式。

3.7.▲学习方法：利用实物模型和韵律吟唱，将抽象的时间概念具象化、节奏化，降低记忆负担。

任务二：时间连线，初识“该做……”

1.教师活动：教师将“getup”卡片贴于7:00钟面旁，做揉眼起床状，并说：“It‘sseveno’clock.It‘stimetogetup.”重复句子，用不同颜色标注“It’stimeto”。用同样方式呈现“It‘sseveno’clock.It‘stimetohavebreakfast.”和“It’seighto‘clock.It’stimetogotoschool.”。然后进行“听音配对话”活动：教师说“It‘stimetogetup.”，学生需举起相应动作卡片或做出动作。“Great!Now,let’sbeamatchingmaster.”课件出示打乱顺序的时间和短语，请学生上台拖动连线。

2.学生活动：学生观察教师演示，理解“It‘stimeto”后接表示活动的短语。跟读核心句型。参与“听音配对话”活动，做出快速反应。观察同学台上的连线操作，集体判断正误。

3.即时评价标准：1.理解匹配度：能否在听到句子后，正确指出或做出对应的活动。2.句型关注度：跟读时，是否注意到“It‘stimeto”这个整体结构。3.协作观察力：在同伴操作时，能否安静观察并准备提供帮助或判断。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心功能句型：“It‘stimeto+动词原形短语”。教学提示：此处的“to”是固定搭配，不解释为“去”，可通过整体认读来掌握。

2.6.★动词短语库巩固：getup,havebreakfast,gotoschool。需确保发音准确，特别是breakfast的发音。

3.7.▲思维训练：建立“具体时间点”与“相应惯例活动”之间的逻辑关联，培养日常生活的序列感。

任务三：跟读模仿，输入纯正音调

1.教师活动：播放课本对话录音（假设内容为Tom和妈妈关于早晨活动的对话），第一遍让学生静听，手指文字。第二遍，教师逐句暂停，引导学生注意录音中的语音语调，特别是“time”和“to”的连读。教师示范夸张的升调（询问时间）和降调（陈述该做什么）。组织“模仿秀”活动：学生分组跟读录音，比一比哪组读得最像。“Listencarefully,howdoesTom‘smomsayit?Ishervoicerisingorfalling?”

2.学生活动：学生认真聆听原声对话，感知整体语流。在教师指导下进行逐句跟读模仿，注意语音语调。小组内轮流朗读，相互倾听，努力模仿录音的发音和语气。

3.即时评价标准：1.语音模仿度：跟读时能否注意到连读、语调等细节并尝试模仿。2.倾听习惯：听录音和同伴朗读时是否专注。3.小组合作：在小组练习中是否轮流有序，相互给予正面的鼓励（如竖起大拇指）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★对话语篇感知：在完整的微型对话中理解核心句型的运用场合。

2.6.★语音学习要点：关注英语的连读（如timeto）和基本语调（问句升调，陈述句降调）。这是培养良好语感的起点。

3.7.▲学习方法：通过原声输入和刻意模仿，内化地道的发音模式，避免“中式腔调”。

任务四：情境问答，尝试合作输出

1.教师活动：教师创设“校园小记者”情境：“Now,youarealittlereporter.Interviewyourdeskmateabouthis/hermorning.”教师在黑板上提供语言支架：A:Whattimeisit?(出示图片)B:It‘s…o’clock.A:Oh,it‘stimeto…？B:Yes!/Let’sgo!教师先与一位学生示范。随后分发A/B角色卡，卡上印有不同时间及对应的暗示图片，学生需根据角色卡信息进行结对问答。“Remember,reportersshouldspeakclearlyandsmile!”

2.学生活动：学生观看教师示范，理解活动要求。与同桌结对，根据拿到的角色卡信息，进行模拟采访对话。在对话中尝试运用核心句型和短语。部分自信的学生可自愿上前展示。

3.即时评价标准：1.语言运用准确性：对话中时间和活动搭配是否基本正确。2.交际流利度与体态：能否在支架支持下较流利地进行问答，并伴有眼神交流或适当手势。3.同伴互助：当同桌卡壳时，能否用提示或等待的方式提供帮助。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★简单交际策略：在询问时间并得到回答后，如何自然地引出“该做某事”的句子（Oh,it‘stimeto…？）。

2.6.★肯定回应方式：学会用“Yes!”或“Let‘sgo!”等简单用语进行积极回应。

3.7.▲综合能力发展：将单项知识（时间、短语、句型）在模拟交际任务中整合运用，初步体验“用英语交流”的成就感。

任务五：剧情补全，化身“时间管家”

1.教师活动：回扣导入环节Tom的混乱早晨。课件呈现三幅顺序错误的Tom早晨活动图片（无时间）。教师提问：“CanwehelpTomtoarrangehismorningintherightorder?Whatshouldhedofirst?”引导学生小组讨论排序，并为其配上合适的时间和句子。“Thinkanddiscuss:WhattimeshouldTomgetup?Isseveno‘clockgoodforbreakfast?”每组完成一张“Tom‘sGoodMorningPlan”海报（图文结合）。

2.学生活动：学生以小组为单位，观察图片，讨论并逻辑推理出正确的活动顺序（getup→havebreakfast→gotoschool）。为每幅图商量一个合理的时间，并尝试在海报上写出或画出关键句“It‘s…o’clock.It‘stimeto…”。小组派代表简要介绍计划。

3.即时评价标准：1.逻辑合理性：排序是否符合生活常识。2.合作有效性：小组内是否有分工（如谁画钟、谁写句子）、有讨论。3.成果呈现：海报上的时间与活动搭配是否合理，呈现是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★知识综合应用：在解决问题的过程中，自主调用并整合本课所学全部核心内容。

2.6.★生活观念渗透：理解早晨活动应有合理顺序和时间安排，隐含时间管理教育。

3.7.▲项目式学习雏形：通过小组合作完成一个简单的规划任务，培养初步的调研（讨论）、规划和展示能力。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。

1.基础层（必做）：“听力小侦探”——听教师或录音读句子（如：It‘stimetogotoschool.），在任务单上圈出对应的图片。侧重检测听力理解与图片匹配能力。“Checkyouranswerswithyourpartner.Howmanystarsdidyouget?”

2.综合层（鼓励完成）：“句子拼接工”——任务单上提供打乱顺序的单词卡片（如：time,It’s,to,go,school,eight,o‘clock），请学生剪贴或抄写，拼成一个正确的句子。侧重检测句型结构的掌握。“Canyouputthewordsintherightorder?Readyoursentencealoud.”

3.挑战层（选做）：“我的晨间播报”——用2-3句话介绍自己理想的早晨安排，可以画图辅助。鼓励使用本课句型，并尝试加入一个已学的新词（如：happy,sunny）。“Whowantstobealittleweatherandtimereporter?Tellusaboutyourperfectmorning!”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视批改快速反馈；综合层选取有代表性的拼接成果（正确和典型错误）投影展示，集体订正；挑战层邀请1-2位学生展示，教师给予描述性表扬（如：“Youused‘It‘stimeto…’perfectlyandyourdrawingislovely!”）。

第四、课堂小结

“Wow,we‘vedonesomanythingstoday!Let’slookback.”教师引导学生共同梳理：

1.知识整合：“今天我们学会了用哪个重要的句子来提醒时间到了？”引导学生齐说“It‘stimeto…”。教师板书核心句，并让学生说出后面可以接的活动。

2.方法提炼：“我们是怎么学会的？我们听了故事、玩了游戏、采访了同学、还帮Tom做了计划！”强化“在玩中学，在用中学”的体验。

3.作业布置与延伸：

*必做（基础性作业）：1)听读课本对话至少3遍，模仿语音。2)用“It‘stimeto…”句型，向家人介绍自己明天早上要做的一件事。

*选做（拓展性作业）：画一画你周末早上想做的三件事，并试着在旁边写上时间句子（中文英文皆可）。

“下节课，我们将认识更多的时间朋友，比如‘七点十分’该怎么表达呢？期待你们的发现！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读达人：听录音，模仿跟读Unit1第二课时课文对话至少3遍，注意语音语调。请家长签字。

2.句型初用：今天晚上或明天早上，选择一个时间点（如7:00），用“It‘stimeto…”的句型，对爸爸或妈妈说一句话，例如：“It’stimetohavedinner,Dad.”

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.小小画家：画一张“MyMorning”（我的早晨）的简单连环画，包含2-3个活动（如起床、吃早饭）。在每幅图旁边，尝试用中文或拼音写上时间，并配上英文句子“It‘stimeto…”。

2.生活调查员：用中文问一问你的好朋友，他/她通常几点起床？记录下时间（如7:10），下节课可以和大家分享。

探究性/创造性作业（学有余力的学生选做）：

1.英文作息表：为自己设计一份简单的英文版晚间作息表（EveningSchedule）。使用图画和英文单词/句子，如画一本书，旁边写“It‘stimetoreadabook.”。

2.创编歌谣：试着把今天学的“It‘stimetogetup/havebreakfast/gotoschool”编成一小段有节奏的拍手歌，可以加上动作，下节课展示给同学看。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心功能句型：“It‘stimeto+动词原形(短语)”。这是本课最核心的句式，用于表达“到做某事的时间了”。教学提示：避免与“It’stimefor+名词”混淆，本课只聚焦“todo”结构，可通过大量例句强化。

2.★整点时间表达：“数字+o‘clock”，如seveno’clock（7点），eighto‘clock（8点）。考点常以图片钟表或听力形式出现，要求学生识别或说出时间。

3.★动词短语：getup（起床），havebreakfast（吃早饭），gotoschool（上学）。需掌握其准确发音和含义，特别是breakfast的发音/ˈbrekfəst/。

4.★问答句式：—Whattimeisit?—It‘s…o’clock.这是询问和回答整点时间的标准句型，常与核心功能句结合考查。

5.▲连读现象：在“It‘stimeto…”中，“time”和“to”常发生连读，听起来像“taimtu”。培养学生的语音意识，有助于提升听力和口语流利度。

6.▲生活逻辑排序：理解getup→havebreakfast→gotoschool是常见的早晨活动顺序。这不仅是语言学习，也是生活常识和逻辑思维的培养。

7.▲简单交际策略：在对话中，可以用“Oh,…?”来表示轻微的提醒或确认，例如：“Oh,it‘stimetogotoschool?”使对话更自然。

8.★易错点提醒：学生易遗漏“to”，直接说成“It‘stimegetup”。教学中需通过强调、颜色标记等方式引起注意。

9.▲文化小贴士：不同国家的孩子上学时间可能不同，可以简单提及，激发好奇心，如“Insomecountries,childrengotoschoolveryearly.”

10.★学习策略：利用TPR（全身反应法）——边做动作边说句子，能有效帮助记忆动词短语和句型。

八、教学反思

本课设计力图将结构化的教学模型、以学生为本的差异化理念以及英语学科核心素养的培育进行深度融合。从假设的教学实施来看，预计能基本达成预设目标。

(一)目标达成度与环节有效性分析

教学目标的设定涵盖了知识、能力、情感、思维与元认知多个维度，体现了素养导向。导入环节的“Tom的混乱早晨”情境成功引发了学生的共鸣与学习兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出搭建了较为稳固的“脚手架”。任务一、二通过多感官参与，较好地落实了知识目标。任务三的模仿跟读关注了语言的地道性，是常被忽略但至关重要的环节。任务四的“小记者采访”给予了学生在半控制性语境下运用语言的机会，是迈向真实交际的关键一步。任务五的“时间管家”活动最具综合性，有效培养了学生的逻辑思维、合作能力及解决实际问题的意识，是素养