小学道德与法治二年级下册《清新空气是个宝》第一课时教案

小学道德与法治二年级下册《清新空气是个宝》第一课时教案

一、课标依据与设计理念

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”相融合的基本理念，聚焦“健康成长”学习主题，对应“认识自然环境与人们生活的关系，形成爱护环境的意识”这一核心素养要求。设计秉持“儿童立场、生活逻辑、实践导向”的原则，将二年级学生的生活经验作为教学的逻辑起点，通过创设真实、富有意义的学习情境，引导学生在体验、探究、反思中建构认知、升华情感、践行责任。设计充分体现跨学科视野，有机融入科学（空气基本性质、污染初步认知）、健康教育（空气与身体健康）、艺术教育（情感表达与创造）等多学科元素，旨在培养具有科学精神、生态意识、法治观念和健全人格的时代新人。教学设计摒弃传统的知识灌输模式，采用项目式学习（PBL）与情境探究相结合的范式，以“守护清新空气小卫士”为项目主线，贯穿课时始终，驱动学生在完成真实性任务的过程中，实现知识的迁移、能力的提升与价值观的内化。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第四单元“让家园更美好”中的第十课。本单元旨在引导学生关注生活环境，培养初步的环保意识和社会责任感。《清新空气是个宝》作为本单元的开篇课，具有奠定情感与认知基础的关键作用。教材内容图文并茂，以“空气在哪里”、“清新空气真好”、“我身边的空气”等板块呈现，逻辑上遵循从感知存在到体会价值，再到关注现状的认知路径。然而，教材内容具有基础性和普适性，需要教师结合本地实际、学生生活进行深度开发和创造性使用。本课时（第一课时）的核心任务在于，引导学生充分感知空气的普遍存在及其对生命、生活的宝贵价值，激发学生对清新空气的珍爱之情，为第二课时探究空气污染与保护行动奠定坚实的情感与认知基础。

（二）学情研判

二年级学生处于具体运算思维阶段初期，认知以直观、形象为主，对抽象概念的理解需借助具体活动和感性材料。他们对“空气”这一看不见、摸不着的物质已有模糊的生活感知（如呼吸、风吹），但缺乏系统、科学的认识，对其“宝贵性”的理解往往停留在表层。情感上，他们好奇心强，乐于参与游戏和动手操作，对身边环境有初步的喜爱之情，但环保意识尚处于萌芽状态，自觉性和持久性不足。能力上，具备初步的观察、表达和简单合作能力，但探究的深度、逻辑性和系统性有待引导提升。基于此，本设计将化抽象为具体，通过一系列富有童趣、层层递进的体验活动，将“空气”具象化，将“宝贵”情感化，帮助学生在亲身体验中完成意义建构。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养发展指向

1.道德修养：培育感恩自然、珍爱生命、爱护环境的美好品德。

2.法治观念：初步感知人人享有在良好环境中生活的权利，萌发遵守环保相关规定的意识。

3.健全人格：在观察、体验与表达中，发展感知力、想象力和同理心。

4.责任意识：树立“我是环境小主人”的初步责任感，愿意为维护清新空气付出努力。

（二）课时教学目标

1.知识与技能：

1.2.通过多感官参与的活动，知道空气无处不在，是我们赖以生存的重要条件。

2.3.能联系生活实际，说出清新空气对身体健康、心情愉悦的具体好处。

3.4.能使用简单工具（如透明袋、扇子）进行小实验，初步感知空气的流动（风）及其作用。

5.过程与方法：

1.6.经历“寻找空气—感受空气—品味空气—表达空气”的完整探究过程，学习运用多感官观察、简单实验、小组合作等方法认识事物。

2.7.在对比体验（如清新环境与密闭/异味环境）中，学习初步的对比分析方法，增强感受力。

8.情感·态度·价值观：

1.9.激发对无处不在的空气的好奇心与探究欲。

2.10.深切体会清新空气的宝贵，产生对清新空气的珍惜、热爱之情。

3.11.初步萌发保护空气、维护环境整洁的责任感与使命感。

四、教学重难点

（一）教学重点：引导学生通过亲身体验和联系生活，深刻感知清新空气对生命和生活的重要性，激发珍爱之情。

（二）教学难点：将抽象的“空气宝贵”概念转化为学生具体、可感、深刻的情感体验与认知理解。

五、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件：包含高清自然风光视频（森林、草原、海边、雨后山林）、城市空气污染对比图片、儿歌动画、活动提示等。

2.实验与活动材料：透明塑料袋（生料袋）每人一个、扇子若干、气球若干、一杯水与吸管、一瓶清新剂、一个透明密封箱（内可放一小盆绿植或玩具）、一张喷有淡淡醋味（模拟异味）的纸巾（置于密封袋中备用）。

3.环境创设：课前确保教室通风，光线明亮。在黑板上绘制简易的“空气宝贝”笑脸形象，作为板书核心。

4.学习任务单：“我的空气发现卡”（用于记录活动观察）。

（二）学生准备：观察生活中哪些地方能感觉到空气的存在。

六、教学实施过程

（一）项目启动：情境导入，揭示“神秘伙伴”（约8分钟）

1.谜语激趣，设下悬念：

1.2.教师：“同学们，今天我们的课堂来了一位非常特别的朋友。它呀，谁也看不见，谁也摸不清，说它宝贵到处有，动物植物离不了。猜猜它是谁？”（学生猜谜，引出“空气”）

2.3.教师揭示谜底，并在黑板“空气宝贝”旁书写课题关键词“清新空气是个宝”。

4.发布项目任务，赋予角色身份：

1.5.教师以神秘而郑重的语气宣布：“同学们，既然空气是我们这么重要的朋友，可我们平时却常常忽略它。现在，我们接到一个特别任务——成立‘守护清新空气小卫士侦察队’。而我们今天的第一课，就是要先成为一名合格的‘空气侦察兵’，去发现、认识我们的这位神秘朋友——空气，看看它到底宝在何处。你们有信心完成任务吗？”通过赋予学生“小卫士”、“侦察兵”的角色，瞬间提升学习的使命感和趣味性。

6.初步联结生活经验：

1.7.教师提问：“作为一名侦察兵，首先要学会发现目标。请回想一下，你在生活中哪些时候、哪些地方，感觉到过这位‘空气朋友’的存在呢？”（预设学生回答：呼吸的时候、风吹过脸、吹气球、扇扇子、国旗飘动……）

2.8.教师小结：“看来大家都有做侦察兵的潜质，已经发现了这么多线索！空气朋友就隐藏在我们周围。它真的无处不在吗？它到底有多重要？让我们开始今天的侦察行动吧！”

（二）项目探究一：全域侦察——空气在哪里？（约12分钟）

活动设计：“空气抓捕大行动”

1.行动指令：教师分发透明塑料袋，提出挑战：“我们的第一个侦察行动：用你手中的‘魔法捕捉袋’，在教室里（强调安全，不离开座位太远）尽可能多地‘捕捉’空气，证明它确实无处不在。看谁的方法多，发现多！”

2.自主探究：学生自由尝试。他们可能会：张开袋口在空中挥舞后迅速扎紧、用袋子罩住书本或文具后压出空气、对着袋子吹气……

3.分享与验证：

1.4.邀请不同方法的学生上台演示并说明。

2.5.关键提问：“你看到/摸到袋子鼓起来了，这说明什么？”“除了教室里，我们还能在哪里‘抓’到空气？”（引导学生说出桌肚里、走廊上、操场上、家里……甚至水下也有空气（气泡））。

3.6.微型实验演示：教师将吸管插入水中吹气，学生观察气泡冒出。“这气泡是什么？”

7.归纳建构：教师引导学生总结：“通过‘抓捕行动’，我们发现，无论是在室内还是室外，无论是高处还是低处，甚至在水里，我们都能找到空气。它就像一个隐身的朋友，无处不在地陪伴着我们。”板书关键词：无处不在。

（三）项目探究二：深度体验——空气宝贵在哪里？（约20分钟）

本环节是突破教学重难点的核心，通过“沉浸式体验”与“对比式感受”两个层次展开。

层次一：沉浸体验，感受清新之“好”

1.视觉与心灵体验：播放精心剪辑的2分钟高清视频，画面依次呈现：晨光中树叶上晶莹的露珠、茂密森林里阳光穿透叶隙的丁达尔效应、蔚蓝海边浪花翻涌、雨后山谷云雾缭绕，并配以清脆鸟鸣、潺潺流水、微风拂过的自然音效。播放前提出观察任务：“请同学们静静地看，仔细地听，想象你就身处其中。你的鼻子会闻到什么？你的身体会有什么感觉？你的心情怎么样？”

2.分享内在感受：视频结束，关掉声音，留白片刻。教师用轻柔的语调引导学生分享：“你仿佛闻到了……？”“你的胸口感觉……？”“你的心情变得……？”（预设：香香的、甜甜的、凉凉的；呼吸很舒服、很轻松；心情很开心、很平静、想唱歌……）

3.联结身体认知：教师引导：“这样清新的空气进入我们的身体，对我们的健康有哪些好处呢？”结合学生发言，进行健康知识渗透：“是的，清新的空气就像身体的‘清洁剂’和‘营养品’，它能让我们的大脑更清醒，学习更有劲；让我们的肺部更干净，不容易咳嗽生病；让我们的血液充满氧气，小脸红扑扑，身体棒棒棒！”板书关键词：身体好、心情好。

层次二：对比感受，凸显清新之“宝”

1.创设对比情境A（密闭空间）：

1.2.教师出示透明密封箱，内放一小盆绿植或可爱玩具。“看，小绿植（或玩具）被关在这个透明的‘小房子’里。如果这个房子没有空气流通，时间长了会怎样？”（学生可能说：会闷死、不开心）。

2.3.教师演示并用扇子扇动箱子外部，但无法进入。“我们想给它扇扇风送点新鲜空气，却送不进去。请你用手捏住自己的鼻子，闭上嘴巴，坚持10秒钟，体验一下不能自由呼吸的感觉。”（教师计时，安全第一，适时提醒受不了就停止）

3.4.体验后分享感受：“什么感觉？”（预设：憋得慌、难受、头晕、着急……）教师升华：“看，仅仅是10秒钟不能自由呼吸，我们就这么难受。而我们每时每刻都需要呼吸空气。没有空气，生命就无法存在。它真是我们生命中最宝贵的‘无价之宝’。”

5.创设对比情境B（异味空气）：

1.6.教师：“有时候，空气虽然存在，但如果不‘清新’了，也会让我们不舒服。”小心地取出预先准备好的、装有淡淡醋味纸巾的密封袋，在讲台附近微微打开一点，让前排少数学生轻微闻到。

2.7.提问闻到味道的学生：“你现在的感觉和刚才看视频时的感觉一样吗？”（预设：不一样，有点难闻，想躲开）。

3.8.立即收起异味源，并打开教室门窗通风（或开启新风系统）。教师引导思考：“对比一下，你更喜欢待在什么样的空气环境里？如果公园里到处都是垃圾的臭味，汽车排出黑黑的尾气，你还愿意去玩吗？为什么？”

9.归纳提炼：教师总结：“通过刚才两种特别的‘侦察’体验，我们深刻感受到：清新、干净的空气，能让我们生命有活力、身体更健康、心情更愉快。而污浊、难闻的空气则会伤害我们，让我们不想靠近。所以，清新空气不是普通的朋友，它是一个真正的‘宝贝’！”在板书“空气宝贝”周围补充关键词：生命需要、健康需要、快乐需要。

（四）项目实践与表达：我是空气赞美家（约10分钟）

活动设计：“送给空气宝贝的赞美诗/画”

1.任务驱动：教师：“我们的侦察任务圆满完成！我们已经深刻认识到空气宝贝的宝贵。现在，请小卫士们用你喜欢的方式，向这位默默奉献的‘宝贝朋友’表达我们的感谢和赞美吧！你可以写一两句‘赞美诗’（句子），也可以画一幅‘赞美画’。”

2.多元表达：学生利用《我的空气发现卡》背面进行创作。教师巡视指导，鼓励个性化表达。对于写句子的，可提供句式支架：“谢谢你，空气宝贝，因为你……，让我……”；对于绘画的，鼓励画出清新空气带来的美好场景（如孩子在蓝天白云下奔跑、花朵在微风中绽放）。

3.深情分享与仪式升华：

1.4.邀请几位学生朗读自己的“赞美诗”或展示“赞美画”，并说明理由。

2.5.教师组织全体学生起立，闭上眼睛，做三次深呼吸。教师配以引导语：“轻轻地吸一口气，感受清新空气流入我们的身体，它给我们带来健康和能量；慢慢地呼出，带走我们身体的疲劳。让我们把对空气宝贝的感谢放在心里。”

3.6.最后，教师将几位学生的“赞美诗/画”贴在黑板上“空气宝贝”周围，形成一幅完整的“感恩空气”主题板书。

（五）项目小结与延伸导行（约5分钟）

1.回顾总结：教师指向完整的板书，带领学生回顾本课探索之旅：“今天，我们‘守护清新空气小卫士侦察队’成功完成了首次任务。我们发现了空气朋友无处不在，更通过亲身体验明白了，清新的空气是我们生命和健康的保障，是快乐生活的源泉，它确实是个宝！”

2.延伸思考，预告下节：教师提出挑战性问题：“可是，同学们，我们生活中是不是时时刻刻都能享受到刚才视频里那样清新的空气呢？我们的空气宝贝有没有遇到什么‘烦恼’或‘危险’？作为‘守护清新空气小卫士’，我们又能为保护这个宝贝做些什么呢？这将是我们下一次侦察行动的核心任务，请大家课后可以先在生活中留心观察一下。”

3.实践性作业（二选一）：

1.4.家庭分享员：回家后，向家人表演“捏鼻子闭气”小实验，并告诉他们清新空气有多么宝贵。

2.5.小小观察员：在上下学路上或小区里，找一找哪些地方空气闻起来很清新，让人感觉很舒服；哪些地方空气不太好，并简单思考一下原因（可请家长帮忙记录）。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成方式，以板画“空气宝贝”（一个拟人化的笑脸太阳，代表清新空气的核心地位）为中心，随着教学推进，在周围分区域呈现关键词，形成一幅思维导图式的视觉化总结。

[板画：一个灿烂的“空气宝贝”笑脸]

清新空气是个宝

发现它：无处不在珍惜它：生命需要

（教室、操场、家里…）（呼吸、生存）

空气宝贝

（我们的好朋友）

感受它：身体好爱护它：？

心情好（下节课探索）

（健康、快乐）

八、教学特色与反思预评估

（一）教学特色

1.项目化学习驱动，角色赋能：以“守护清新空气小卫士”项目贯穿始终，将学习内容转化为有挑战性、有意义的序列化任务，赋予学生主动探究者的角色，极大地提升了学习的内驱力和沉浸感。

2.跨学科深度整合，素养融合：本设计超越了道德与法治学科的单一范畴，有机融合了科学探究（空气存在实验）、健康教育（空气与身体）、美育（自然视频鉴赏与艺术表达）、劳动教育（维护环境意识）等多学科元素，在综合性活动中促进学生核心素养的融合发展。

3.体验式学习主导，化抽象为具体：针对低年级学生思维特点，设计“抓捕空气”、“闭气体验