初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》高阶教案

初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》高阶教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

本课是统编版九年级下册第四单元的一篇自读课文，也是叶圣陶先生撰写的一篇文艺论文。从单元编排来看，本单元选编了《谈读书》《无言之美》等探讨读书方法与艺术鉴赏的论理性文章，旨在引导学生在阅读中思考，在思考中提升审美品位。叶圣陶作为中国现代语文教育的奠基人之一，其文章历来以深入浅出、逻辑谨严著称。《驱遣我们的想象》原载于《文艺作品的鉴赏》，专门探讨读者如何通过文字的桥梁，驱遣想象以抵达作者的内心世界。对于九年级学生而言，这篇文章不仅是训练议论文阅读能力的重要文本，更是从“浅层阅读”走向“深层鉴赏”的关键津梁。它教会学生的不仅是“读什么”，更是“如何读”，其核心价值在于提供了一种可操作、可迁移的文学鉴赏方法论。

（二）【重要】学情研判

认知起点：九年级学生经过前三个学年的学习，已经阅读了大量文学作品，具备了一定的文本感知能力。但多数学生的阅读仍停留在“理解文意”的浅层，即能够概括情节、提炼主旨，却难以深入体会文字的“言外之意”与“象外之境”-5。他们对“想象力”的理解往往存在误区，认为想象就是天马行空的胡思乱想，缺乏“基于文本”的规范意识。

能力困境：在议论文阅读层面，学生虽已接触过简单的立论文与驳论文，但对于叶圣陶这种“先立后破、正反对比、举例为证”的论证风格仍需系统梳理。尤其是面对文中意蕴深刻的议论性语句（如“文字是一道桥梁”），学生往往只知其喻，不解其理，无法将其转化为自觉的阅读策略。

心理特征：九年级下学期，学生面临中考压力，阅读功利化倾向较重，容易忽视文学鉴赏过程中的审美愉悦。本课恰恰需要激活他们内心对于“美”的敏感度，通过想象力的“驱遣”，在紧张的备考氛围中寻回阅读的本真乐趣。

二、教学目标与核心素养对应

（一）【基础】语言建构与运用

熟读课文，掌握“桥堍、契合、拘泥、怅然”等字词的读音与含义，积累叶圣陶先生平实质朴、深入浅出的语言风格。

（二）【重要】思维发展与提升

1.理清论证思路：把握作者从“文字与文艺的关系”入手，进而论述“作者—文字—读者”的桥梁关系，最终通过具体范例引出“驱遣想象”这一核心观点的逻辑脉络-2-4。

2.学会论证分析：识别并分析文中运用的比喻论证、举例论证、对比论证（正反）等多种论证方法，理解其在阐明观点时的作用。

（三）【核心】审美鉴赏与创造

1.掌握鉴赏方法：通过精读文中对王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”及高尔基《海燕》片段的赏析，归纳出“驱遣想象”的具体步骤——从文字到画面，从画面到意境，从意境到情感-3。

2.迁移运用：能够运用本课所学的方法，自主选择一首诗词或一段散文进行赏析，在想象中完成与作者的“二次会面”，获得个性化的审美体验。

（四）【高频考点】文化传承与理解

理解叶圣陶先生关于文艺鉴赏的核心理念，体会中国传统文化中“言有尽而意无穷”的美学追求，增强对母语表达魅力的认同感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理文章的论证结构，把握作者的主要观点。

2.学习作者如何通过具体范例（诗歌与散文）来阐释“驱遣想象”的方法。

（二）教学难点

1.理解“文字是桥梁”这一核心隐喻的深层内涵，厘清“作者的所见所感”“文字”“读者的想象”三者之间的动态关系。

2.将课内习得的鉴赏方法自觉迁移至课外阅读实践中，实现从“知”到“行”的转化。

四、教学准备

多媒体课件（包含王维《使至塞上》配图、高尔基《海燕》朗诵音频）、导学案、学生优秀想象片段范例。

五、【核心】教学实施过程

（一）导入环节：唤醒“沉睡”的想象（约5分钟）

1.情境创设：教师在屏幕上出示两个句子——“教室里有三十张课桌。”与“三十张课桌，像三十座沉默的岛屿，在知识的海洋里遥望。”提问学生：读这两句话，你的感觉有什么不同？

2.学生发言：引导学生意识到，第一句是客观记录，第二句则调动了想象，将“课桌”与“岛屿”联系起来，赋予了文字画面与情感。

3.引出课题：正如刚才大家所体验的，同样的现实，经过想象的加工，便有了不同的滋味。那么，当我们阅读别人的文字时，又该如何主动运用这种能力，去触摸作者的心跳呢？今天，我们就跟随教育家叶圣陶先生，学习如何《驱遣我们的想象》。（板书课题）

（二）初读感知：厘清核心概念与论证起点（约10分钟）

1.速读与圈点：请学生快速默读课文，圈画出文中解释“文艺”“文字”“作者”“读者”之间关系的核心语句。

2.【基础】关键词解析：

桥堍（tù）：桥梁两头靠近平地的地方。这一生僻词的运用，体现了叶圣陶用词的精准。

拘泥（nì）：固执而不知变通。在文中特指死盯着文字表面，而不知通过想象去领会意境。

契合（qì）：投合，符合。

3.核心隐喻解读：

教师引导学生聚焦第5段：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”

提问：为什么说文字是“桥梁”而不是“终点”？

明确：桥梁的作用是“连接”与“通过”。读者的目的不是停留在桥上（即文字本身），而是要走过桥去，在对岸与作者“会面”。这座桥的材料是文字，而走过这座桥的唯一方式，就是“驱遣想象”。这一比喻是全文论证的基石，【重要】需要学生深刻理解其双向性：作者通过文字传达所见所感（从旨趣到符号），读者通过想象接触所见所感（从符号到旨趣）-2。

（三）精读探究（一）：梳理论证逻辑（约10分钟）

1.任务驱动：作为一篇议论性自读课文，清晰的思路是它的“骨架”。请尝试划分文章层次，并概括各部分大意。

2.小组合作与展示：

第一部分（1-4）：从文艺的起源（歌谣）谈起，阐述文艺与文字的关系，指出所有文艺都是文字的集合体。

第二部分（5-7）：详细阐述作者如何通过文字传达所见所感，读者又如何通过文字去接触作者的所见所感，强调文字的“桥梁”作用。

第三部分（8-13）：【核心段落】以一诗（王维）一文（《海燕》）为例，通过正反对比，具体演示如何“驱遣想象”进行鉴赏。

第四部分（14）：得出结论，点明中心论点——“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”-3

3.【高频考点】论证思路总结：作者采用了“由远及近、由理论到实践、由正及反”的层进式论证结构。先从文艺的本质（理论）说起，再设定作者与读者的关系（理论模型），接着用两个具体案例（实践）来验证“驱遣想象”的必要性，最后归纳总结。这种思路清晰严密，是中考议论文阅读的典型范本。

（四）精读探究（二）：范例深研——学会“驱遣”（约15分钟）

这是本课的重中之重，教师需引导学生潜入文字内部，亲自体验“驱遣”的过程。

1.【难点】案例一：诗歌中的图画——王维《使至塞上》

呈现文本：请学生找出文中引用的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”。

模拟“不驱遣”的读法：教师模仿文中列举的反面例子，用纯理性的态度提问：“大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”或者，“落日是圆的，这谁不知道？”——这种读法，文字还是死的文字。

示范“驱遣”的读法：

第一步：扣关键词。请大家圈出决定画面的核心意象——“大漠”“孤烟”“长河”“落日”。

第二步：调动感知。闭上眼，让这四个词在脑海里“活”起来。【非常重要】“大漠”是什么颜色？（黄沙漫漫，无边无际）。“孤烟”是什么形态？（一缕黑烟，笔直地升向天空，因为无风，所以“直”，显得那么孤独、醒目）。“长河”是什么样子？（黄河蜿蜒，在夕阳下泛着金光）。“落日”呢？（又大又圆，正在河面上缓缓下沉，将整条河染红）。

第三步：整合意境。将这四幅画面拼接起来：在无限广漠的背景下，一道孤烟，一轮落日，一条长河，它们之间是什么关系？烟是“直”的，落日是“圆”的，河是“长”的，这些线条组合在一起，构成了苍茫、寂静、壮阔而又略带悲凉的意境。王维此时奉使慰问边塞，他的心胸是开阔的，但身处绝域，又难免孤寂。这份复杂的情感，就藏在这线条与色彩的交响里。

第四步：获得受用。当我们通过想象“看到”这幅画时，我们就不再是旁观者，而是与诗人一同伫立在大漠边缘，感受到了那份穿越千年的苍凉与壮美。

2.案例二：散文中的动态——高尔基《海燕》

呈现文本：聚焦文中引用的“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”。

任务驱动：请同样运用上述“扣词—想象—入境”的方法，小组内互相描述你“看到”和“听到”了什么？

学生展示与点拨：

动词的魔力：“抱起”“甩”“摔”，这一连串动词，将狂风拟人化了，它是一个肆虐的暴君。

比喻的精妙：“大块的翡翠”比喻巨浪，极其珍贵美丽，却被粗暴地“摔成尘雾和碎末”，形成了强烈的破坏感。

想象的联动：通过想象，我们不仅看到了海浪的翠绿与粉碎，听到了狂风的怒吼与海浪的轰鸣，更感受到了暴风雨来临前那种紧张、压抑、充满力量的氛围。这正是作者所要传达的革命即将爆发的磅礴气势。

3.方法归纳：

师生共同总结“驱遣想象”的四步鉴赏法：【非常重要】

（1）驻足文字：细读文本，圈画关键意象与词语（名词、动词、形容词）。

（2）构建画面：调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，将文字符号转化为具体的形象与场景。

（3）体悟意境：从整体的画面中，感受其氛围、情调，触摸作者的“意”（情感与思想）。

（4）共鸣受用：让作品的意境与自己的生命体验相连接，获得心灵的愉悦与启迪。

（五）拓展迁移：实战演练（约10分钟）

1.任务发布：请运用今天学到的方法，自主赏析以下两句诗（任选其一）：

A.“采菊东篱下，悠然见南山。”（陶渊明）

B.“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”（温庭筠）

2.学生练笔与交流：

针对A句：学生需想象“采菊”的动作、心态，关键在那个“见”字（不是“望”），是无意中看见，人与山在这一刻神交，体现出陶渊明内心的闲适与自然合一。

针对B句：【高频考点】全是名词的叠加，更需要想象来填补。学生要想象：残月未落，荒村茅店，雄鸡报晓，旅人起身，在板桥霜地上留下第一行足迹。十个字，勾勒出早行之苦与旅途的清冷。

3.教师点评：重点评价学生是否脱离了单纯的“翻译”，是否构建出了具有个人感受色彩的画面。

（六）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：叶圣陶先生用他一贯平实恳切的语言告诉我们，文字不是僵死的符号，而是通往作者心灵的桥梁。要走过这座桥，唯有“驱遣我们的想象”。希望大家在今后的阅读中，时时带上这把钥匙，去开启无数个精彩纷呈的文学世界。

2.【基础】作业设计：

必做：将课堂上对所选诗句的赏析，整理成一段100字左右的鉴赏文字。

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