小学英语三年级（三年级起点）下册 Unit 5 I Love China Lesson 2 文化感知与语言实践课教学设计

小学英语三年级（三年级起点）下册Unit5ILoveChinaLesson2文化感知与语言实践课教学设计

  一、课标理念与单元整体教学分析

  本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，立足语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在单元整体教学视域下，本单元主题为“家国情怀与文化认同”（PatriotismandCulturalIdentity），隶属于“人与社会”范畴。Lesson1已初步学习关于中国地理标志（国旗、国徽、长城、熊猫等）的核心词汇与简单介绍性句型，为本课奠定了认知与语言基础。Lesson2作为单元核心深化课，其功能定位从“知晓”转向“理解与表达”，从“符号认知”迈向“情感联结”。本课将聚焦于如何引导学生运用已学及新学语言，在更丰富的语境中描述中国文化元素，并初步表达个人情感，实现从知识学习到价值内化的过渡。跨学科视野是本设计的显著特征，有机融入了小学道德与法治课程中的国家认同教育、美术课程中的色彩与图形感知、音乐课程中的旋律节奏体验，以及地理课程中的空间位置启蒙，旨在打造一堂立体、沉浸、富有深度的英语综合实践课。

  二、学情深度剖析

  授课对象为三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，已积累约300个核心词汇及基本句法结构，具备初步的听、说、读、看能力，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、故事和角色扮演兴趣浓厚。思维特点以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，对色彩、图像、声音和动作反应敏感。就本单元主题而言，学生对“中国”这一概念有生活化的感知（如国庆、春节、家乡食物等），但缺乏系统性、有深度的认知整合和用英语表达的“语言工具箱”。潜在困难在于：如何将分散的文化印象转化为有条理的英语描述；如何超越简单词汇罗列，形成连贯的、带有个人情感的小语段。因此，教学需提供大量可视化、可操作、情境化的支架，将抽象的文化自豪感转化为可听、可说、可做的具体任务。

  三、学习目标体系建构（素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：theYangtzeRiver,theYellowRiver,theGreatWall,pandas,beautiful,long,old,love。

  2.学生能够在图片、视频或实物的帮助下，熟练运用核心句型“Thisis...It’s...Ilove...”和“Theseare...They’re...Ilove...”来介绍中国的代表性事物，并初步尝试使用连词“and”连接简单信息。

  3.学生能够初步模仿、理解并跟随吟唱关于中国的经典英文儿童歌曲或改编歌谣，增强语音语感和节奏感。

  （二）文化意识目标

  1.通过多模态资源，深化学生对长江、黄河作为中华文明摇篮的象征意义，以及长城作为民族精神象征的理解，建立文化符号与民族情感之间的初步联系。

  2.在对比（如中外河流、动物）与欣赏（如中国风景纪录片片段、传统音乐）中，感受中国自然与人文景观的独特之美，萌发对祖国山河与文化的欣赏与自豪之情。

  3.初步了解“爱中国”可以体现在了解其标志、赞美其山河、珍惜其文化等多个层面。

  （三）思维品质目标

  1.通过“文化侦探”任务，培养学生观察、辨识、归纳文化符号特征的能力（如通过图片推断“long”、“old”）。

  2.通过“我最喜爱的中国名片”排序与陈述活动，引导学生在给出的选项中做出个人化选择并陈述简单理由，发展初步的评判性思维和个性化表达。

  3.在小组合作制作“我爱中国”微型海报过程中，锻炼信息筛选、布局设计与创意呈现的逻辑思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用思维导图（如气泡图）梳理关于某一中国事物的事实与感受。

  2.在小组探究活动中，锻炼倾听、协商、分工与合作完成任务的能力。

  3.鼓励学生利用教师提供的数字资源包（如单词发音音频、短片链接二维码）进行课后拓展学习，培养自主学习习惯。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.核心句型“This/Theseis/are...It’s/They’re...Ilove...”在真实语境中的综合运用。

  2.围绕特定中国文化元素，进行至少包含两个特征描述和一句情感表达的口头输出。

  教学难点：

  1.“Thisis”与“Theseare”在单复数情境下的准确区分与自动化运用。

  2.将个体、分散的词汇（如long,old,beautiful）与具体文化事物（如长江、长城）进行有意义的、符合逻辑的匹配并组织成句。

  3.引导学生超越机械模仿，表达出具有个人真情实感的“IloveChinabecause...”（萌芽阶段）。

  五、教学资源与技术整合准备

  1.多媒体课件：嵌入高清图片（长江三峡、黄河壶口瀑布、长城四季、熊猫生活）、精选短视频（约30秒，展示河流的磅礴、长城的蜿蜒）、中国风光延时摄影混剪（配以柔和的国风纯音乐）。

  2.音频资源：本课词汇及句型的标准录音；改编版英文歌曲《ILoveChina》（旋律采用耳熟能详的童谣，歌词替换为本课核心句）。

  3.实物教具：中国地图拼图（小组竞赛用）、熊猫玩偶、印有中国元素的明信片（长城、熊猫、京剧脸谱等）。

  4.学具材料：学生每组一套词汇图卡和句型条；A3卡纸、彩色笔、胶棒、提前打印的各类中国文化小图标（食物、建筑、风景、艺术等），用于制作海报。

  5.技术环境：交互式智能白板，支持拖拽、圈画、即时录音与回放功能；学生可配备反馈器（如表决器）用于课堂即时互动投票。

  6.板书设计预案：采用思维导图式分层板书，中心为“China”，第一层级分支为“Symbols”（用图片呈现），第二层级分支为“Adjectives”（long,old,beautiful...），第三层级为“Feelings”（Ilove...）。

  六、教学过程实施详案

  （一）感知与唤醒阶段：文化情境导入（约8分钟）

  1.视听引思，情感铺垫：教师不直接进入主题，而是播放一段约90秒的无声视频，内容为中国最具代表性的自然与人文景观混剪（山河、城市、传统与现代交织）。播放第一遍后，提问：“Whatdidyousee?Whatcountryisit?”学生可用中文回答所见景物。教师肯定后，揭示主题：“Yes,it’sourcountry—China.”随后播放第二遍，此次配上恢弘又亲切的国风音乐，教师用充满感情的语调旁白：“Thisisourhome.ThisisChina.”营造庄严而温暖的情感氛围。

  2.游戏激趣，旧知复现：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现Lesson1学过的中国标志性图片（国旗、天安门、熊猫等），学生抢答英文。随后，教师拿起熊猫玩偶，引导全班用已学句型描述：“Thisisapanda.It’scute.Ilovepandas.”自然过渡到本课重点句型。

  3.地图探索，引出新知：出示大幅中国地图磁性贴板。教师指向地图：“Weknowthepanda.Today,let’sknowmoreaboutChina.”邀请两名学生上台，在地图上找出并贴上长城、长江、黄河的图标（图标背面有单词）。当学生贴出黄河时，教师用夸张的语调说：“Wow,itlookssoLONG!”并板书“long”，用黄色笔描粗河流线条。贴出长城时，教师说：“It’svery,veryOLD.”并板书“old”，配以沧桑感的表情。贴出长江风景图时，说：“It’ssoBEAUTIFUL!”板书“beautiful”。通过地图这一地理工具，将新词汇与具体空间位置和视觉形象直接关联。

  （二）探究与建构阶段：语言文化共融（约22分钟）

  1.多维输入，意义理解：

    （1）词汇音形义夯实：播放“theYangtzeRiver”,“theYellowRiver”,“theGreatWall”的录音，学生跟读。采用“全身反应法”（TPR）：读“long”时双手向两侧无限延伸；读“old”时模仿拄拐杖；读“beautiful”时做花开手势。将词汇与动作、情感绑定。

    （2）句型结构分层呈现：教师在白板上呈现长城图片，边说边分步呈现句子结构条块：“This”（红色块）“is”（蓝色块）“theGreatWall.”（图片块）。然后增加描述：“It’s”（蓝色块）“veryoldandlong.”（“old”和“long”词卡用磁贴吸附）。最后增加情感表达：“I”（红色块）“love”（爱心图标）“it.”（指向长城图片）。邀请学生模仿描述。随后呈现一群熊猫的图片，引导出“Thesearepandas.They’recuteandlovely.Ilovethem.”通过色块、图标和位置排列，直观展示单复数句型结构的异同。

  2.情境浸润，模仿运用：

    （1）“小小解说员”活动：学生分为三组，分别成为“长江组”、“黄河组”、“长城组”。每组观看一段关于本组主题的20秒英文短片（短片中有简单的英文描述，如：“TheYangtzeRiverislongandbeautiful.”）。组内合作，利用教师提供的句型框架纸条（Thisis.../Theseare...It’s/They’re...Ilove...），准备一段30秒的集体解说。随后，每组派代表上台，面对相应图片进行“解说”。教师用手机录制视频片段。

    （2）交互式白板游戏：“最佳搭配”：白板左侧随机出现图片（单数或复数形式的长城、河流、熊猫等），右侧随机出现形容词短语（verylong,sobeautiful,superold,cuteandfat等）。邀请学生上台，将图片与合适的描述进行拖拽匹配，并尝试说出完整句子。其他学生可用反馈器判断对错，系统即时生成正确率柱状图，教师针对性讲解。

  （三）迁移与创新阶段：综合语用输出（约15分钟）

  1.任务驱动：“我的爱国名片”海报设计

    （1）任务发布：教师展示一张范例海报，中心是“ILoveChina”，周围贴有3-4个最喜欢的中国元素图标（如饺子、京剧脸谱、上海东方明珠、竹子），每个图标旁用气泡框写着简单句子，如：“Thisisjiaozi.It’syummy.Iloveit.”“Thesearepandas.They’reblackandwhite.Ilovethem.”

    （2）小组合作：学生4人一组，领取材料包。任务要求：①小组讨论，选择3-4个代表中国的元素（可从教师提供的图标库选，也可自行绘制）。②为每个元素撰写1-2句英文介绍（必须使用核心句型）。③合理布局，粘贴或画在卡纸上，并美化海报。④准备一份1分钟的海报展示介绍。教师巡视，提供语言支持（“Howcanwesay‘高铁’inEnglish?Wecansay‘It’sfast.’”），并引导学生思考选择该元素的理由（初步渗透because）。

  2.成果展示与交互评价

    （1）画廊漫步：各小组将海报张贴在教室四周，形成“爱国名片画廊”。每组留一位“解说员”，其他成员携带“点赞贴纸”参观其他小组的海报。

    （2）结构化展示与评价：参观后，抽取2-3个小组进行全班展示。展示小组全员上台，用“接力”方式介绍海报内容。评价采用“2StarsandaWish”策略：听众需给出两个表扬（如：“Yourposteriscolorful!”“Ilikeyoursentence:‘TheYellowRiverislong.’”）和一个建议（如：“Canyouspeaklouder?”“Maybeyoucanadd‘very’before‘long’.”）。教师侧重评价语言的准确性与运用的创造性。

  3.情感升华：共唱爱之歌

    全体回到座位。教师播放课前准备的改编歌曲《ILoveChina》。歌词简单重复，融合本课核心句。第一遍播放，学生聆听；第二遍出示歌词，教师带领学生跟唱；第三遍，鼓励学生站起来，加入自己设计的简单动作，一起演唱。在歌声中结束主体教学。

  （四）总结与延伸阶段（约5分钟）

  1.思维导图回顾：教师指向黑板上的思维导图板书，引导学生一起回顾：“Today,wetalkedaboutChina.Weknowthe...(学生：YangtzeRiver,YellowRiver,GreatWall...).Theyare...(学生：long,old,beautiful...).So,wecansay...(指向中心‘China’及‘Ilove’分支)”。学生齐声：“IloveChina!”

  2.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：①听读课本P.xx-P.xx三遍，并录音发给老师。②用“Thisis...It’s...Ilove...”句型，向家人介绍一个你今天学到的中国事物，并请家人签字。

    实践性作业（选做A）：完成你的个人迷你版“我爱中国”卡片（比海报小），选择你最想介绍的一个元素，配上图画和句子，下节课展示。

    拓展性作业（选做B）：登录老师推荐的少儿英语学习平台（如国家中小学智慧教育平台相关资源），观看一个关于中国风景或动物的英文短片（2-3分钟），尝试记下1-2个你喜欢的英文单词或句子。

  七、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终。

  1.过程性评价：

    （1）观察记录：教师设计简易课堂观察表，记录学生在“QuickResponse”、小组合作、上台解说等环节的参与度、语言尝试和合作行为。重点观察学生对单复数句型的区分情况。

    （2）即时反馈：通过白板互动游戏的正确率数据、学生互评的“StarsandWish”，给予学生即时、具体的反馈。

    （3）表现性评价：以“海报设计”为表现性任务，制定简易量规，从“语言准确性（句型使用）”、“内容相关性（中国元素）”、“合作有效性（小组分工）”、“创意与美观”四个维度进行星级评价（★至★★★）。

  2.总结性评价（单元视角）：

    本课的输出成果（海报、录音、展示视频）将作为单元学习档案袋的重要组成部分，与Lesson1的词汇卡、Lesson3的可能项目（如“我的家乡”介绍）共同构成对学生单元核心素养发展的综合评价依据。

  八、板书设计呈现

  （左侧区域）

  Unit5ILoveChina

  Lesson2

  （中心区域，思维导图式）

  [China](中国地图简笔画)

  |

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  |||

  [Pic:GreatWall][Pic:Rivers][Pic:Panda]

  (Thisis...)(Theseare...)(Theseare...)

  |||

  old,longlong,beautifulcute,lovely

  (It‘s...)(They’re...)(They‘re...)

  |||

  ❤❤❤

  (Iloveit.)(Ilovethem.)(Ilovethem.)

  （右侧区域，句型结构栏）

  Wecansay:

  Thisisthe__________.

  It‘s__________(and__________).

  Iloveit.

  Theseare__________s.

  They‘re__________(and__________).

  Ilovethem.

  九、教学反思与改进预设

  本节教学设计力图体现“语言学习”与“文化育人”的深度融合，通过创设“文化探索者”的身份任务