小学三年级语文下册第一单元整体教学设计

小学三年级语文下册第一单元整体教学设计

一、单元定位与课标解读

本单元是统编版小学语文三年级下册的起始单元，围绕“可爱的生灵”这一人文主题编排。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标在第二学段（3-4年级）明确指出，要引导学生阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等优秀文学作品，感受作品的语言魅力，想象作品描绘的意境，获得丰富的情感体验，并乐于与他人交流自己的阅读感受。本单元教学正是践行这一理念，通过引导学生品味古诗中春日的生机、燕子与荷花的姿态美以及昆虫的秘密，培养他们观察自然、感受美好、热爱生活的能力，并初步学习体会优美生动的词句，为中年段的阅读与写作打下坚实基础。本单元在整个学期中起着激趣、奠基的重要作用，旨在开启学生新学期对语言文字之美的探索之旅。

二、教材分析与内容整合

本单元精选了四篇课文，从不同角度、不同体裁展现了大自然中生灵的可爱与美妙。

《古诗三首》选取了杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》。这三首诗分别描绘了春日、春江和初夏山林的景色，语言凝练，意境优美，是学生积累语言、想象画面、感受古典诗词魅力的绝佳载体。【基础·积累】

《燕子》是现代作家郑振铎的经典散文，以清新隽永的笔触，勾勒出燕子的外形、飞行和休憩的姿态，字里行间洋溢着对燕子的喜爱和对春天的赞美。课文语言生动，描写细腻，是引导学生学习观察事物、体会优美词句的范本。【核心素养·重点】

《荷花》是叶圣陶先生的作品，作者以丰富的想象和生动的描写，展现了夏日一池荷花的美丽姿态，并把自己想象成荷花，置身其中，抒发了热爱自然的美好情感。学习这篇课文，重在引导学生通过朗读，想象画面，感受荷花的勃勃生机和作者的奇妙想象。【高频考点·难点】

《昆虫备忘录》是一篇略读课文，由汪曾祺的几则关于昆虫的短文组成，语言风趣幽默，充满童真童趣。它旨在引导学生运用本单元学到的阅读方法，进行自主阅读，拓展视野，感受作者独特的语言风格和对昆虫的细致观察。【拓展·应用】

这四篇课文，从古到今，从诗词到散文再到随笔，共同构建了一个丰富多彩的自然世界，为学生提供了多角度观察、多形式表达的学习范例。口语交际“春游去哪儿玩”和习作“我的植物朋友”则是在阅读基础上的延伸与应用，引导学生将阅读中习得的观察方法、表达方式，迁移到真实的生活情境中，实现读写结合。【实践·综合】

三、学情精准分析

三年级是小学语文学习的关键过渡期，学生正处于从低年级的字词学习向中年级的篇章理解、情感体验过渡的阶段。

知识储备方面，学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对春天的景色、身边的动植物有直观的感知，但对如何用优美生动的语言描绘事物、如何体会作者情感还缺乏系统的方法。

能力发展方面，学生的形象思维仍占主导，对画面感强的文本容易产生兴趣，但抽象思维和逻辑归纳能力正在形成中。他们能说出自己看到的景象，但如何将观察到的内容组织成有序、生动的语言进行表达，是需要重点突破的【难点】。特别是对于《荷花》中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这种物我两忘的想象境界，部分学生可能理解起来有难度，需要教师搭建支架，引导入境。

心理特征方面，三年级学生好奇心强，乐于探索自然奥秘，喜欢表达自己的独特感受。因此，教学中应充分利用学生的这一特点，创设生动有趣的情境，激发他们的学习热情和表达欲望，让学习过程成为一次发现美、欣赏美、创造美的旅程。

四、单元教学目标设定

基于课标、教材和学情，本单元教学目标设定如下：

1.【基础目标】认识29个生字，读准1个多音字，会写36个字，会写29个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗和指定的课文段落。【基础·必会】

2.【核心目标】能边读边想象画面，体会课文优美的语言和意境，感受大自然中不同生灵的可爱。能关注并积累课文中优美生动的词句，与同学交流阅读感受。【核心素养·重点】

3.【能力目标】学习作者观察事物的方法，能抓住事物的特点，用一段话把自己的观察和想象写清楚、写生动。能在口语交际中，清晰、有条理地表达自己的想法，并能认真倾听他人发言。【关键能力·高频考点】

4.【情意目标】激发学生观察自然、热爱自然的情感，培养保护环境、关爱生灵的意识。

五、单元整体教学架构与情境创设

为落实学习任务群的要求，本单元拟创设“寻觅春天的足迹，记录我的自然笔记”这一贯穿始终的大单元学习情境。学生将化身为“小小自然观察员”，通过阅读课文，学习名家如何观察自然、记录自然；通过口语交际，策划一次春游，将观察的视野从书本延伸到生活；最终通过习作“我的植物朋友”，完成一份属于自己的“自然笔记”。整个单元的学习就是一次完整的、从阅读输入到表达输出的深度学习旅程。

六、教学实施过程（核心环节，分课型详细展开）

（一）单元开启，任务驱动（1课时）

1.活动一：谈话导入，唤醒经验。教师以“春天来了，你在大自然中发现了哪些可爱的朋友？”为话题，引导学生畅谈自己的观察和感受，激发对单元主题的兴趣。

2.活动二：浏览单元，明确任务。学生快速浏览单元目录和课文插图，初步感知本单元的学习内容。教师揭示本单元的大情境“寻觅春天的足迹，记录我的自然笔记”，并明确最终的任务：我们将像课本中的作家一样，去发现、去感受、去记录自己的一位植物朋友。这让学生对整个单元的学习目标有了清晰的认知和期待。

（二）精读引领课：《古诗三首》——在诗中赏春（2课时）

1.第一课时：学习《绝句》与《惠崇春江晚景》

1.2.（1）【导入】由“诗是无形画”引入，引导学生关注古诗中的画面。初读古诗，读准字音，读通句子。

2.3.（2）【品读·想象画面】教师引导学生聚焦《绝句》中的“迟日江山丽，春风花草香”。提问：读着这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？闻到了什么？（【重点】想象画面，感受春意盎然）接着学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。通过对比“飞”与“睡”的动态与静态描写，让学生体会春日的生机与和谐。【重要·动静结合】

3.4.（3）【迁移学习《惠崇春江晚景》】引导学生自主朗读，找出诗中描写的景物（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚）。提问：为什么说“春江水暖鸭先知”？【难点】引导学生理解鸭子在水中嬉戏，最先感知水温回升，体会诗人观察的细致和用词的精准。

4.5.（4）【积累】指导学生有感情地朗读、背诵两首诗。

6.第二课时：学习《三衢道中》并整合复习

1.7.（1）【学法迁移】回顾前两首诗的学习方法：读准字音、想象画面、品味词句。学生运用此法自主学习《三衢道中》。

2.8.（2）【交流分享】重点讨论“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”引导学生想象山路两旁绿树成荫的画面，以及耳边传来黄鹂啼鸣的感受，体会诗人山行时愉悦、惊喜的心情。【高频考点】感受以动衬静的写法。

3.9.（3）【整合比较】将三首诗放在一起，引导学生比较它们分别描写了哪个季节的景色？你从哪些地方发现的？通过比较，深化对古诗内容和意境的理解。

4.10.（4）【拓展积累】鼓励学生课后搜集更多描写春天或动物的古诗，在班级进行分享。

（三）精读品味课：《燕子》——学习名家如何状物（2课时）

1.第一课时：初识燕子，梳理文脉

1.2.（1）【导入】播放燕子在空中飞翔的视频，引出课题。学生自由朗读，扫清字词障碍。

2.3.（2）【整体感知】引导学生默读课文，思考：课文是从哪几个方面来写燕子的？结合学生的回答，梳理出课文脉络：外形、飞行（赶来）、休憩。【基础能力】

3.4.（3）【聚焦外形】朗读第一自然段，圈画出描写燕子外形的词语（乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴）。提问：作者用了哪些词把燕子的各部分连起来的？（一身、一对、加上）感受作者描写的有序性。【重要·有序观察】指导学生朗读，读出对燕子的喜爱之情。

5.第二课时：品味飞行与休憩，学习语言表达

1.6.（1）【复习导入】回顾燕子可爱的外形，引出燕子为春光增添了生趣。

2.7.（2）【品读“飞行”】指名读第二自然段，找出描写燕子飞行姿态的词（斜飞、横掠、沾）。【核心素养·重点】通过换词比较（如把“斜飞”换成“飞”，“沾”换成“碰”），让学生体会作者用词的生动、准确，感受燕子飞行时的轻快、敏捷和自由自在。

3.8.（3）【品读“休憩”】自由读最后一个自然段，想象燕子休憩的画面。重点关注“几痕细线”为什么用“痕”而不用“根”？【难点·品味语言】引导学生体会“痕”字带来的若有若无、电线在远处看上去很细的美感。再读“小黑点”和“一幅有趣的图画”，感受画面之美。

4.9.（4）【朗读升华】配乐朗读全文，再次整体感受燕子的可爱和春天的美好。

5.10.（5）【小练笔】仿照课文第一自然段的写法，写一种自己熟悉的小动物的外形。【高频考点·读写结合】

（四）精读想象课：《荷花》——体会想象之美（2课时）

1.第一课时：整体感知，感受姿态

1.2.（1）【导入】荷花图片欣赏，激发美感。初读课文，正音辨形，重点指导“蓬”、“翩”等字的书写。

2.3.（2）【整体感知】默读课文，思考：作者为什么到公园看荷花？荷花给他留下了怎样的印象？引导学生找出文中概括作者感受的句子——“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”初步感受荷花的美。【基础感知】

3.4.（3）【品读“姿态”】自由朗读第二、三自然段，画出描写荷花不同姿态的句子。引导学生找出描写“刚开的”、“全开的”、“花骨朵儿”的词语，通过朗读，想象它们不同的样子。用“有的……有的……有的……”的句式进行说话练习，内化语言。

5.第二课时：入境想象，体悟情感

1.6.（1）【复习引入】回顾一池荷花的各种姿态。

2.7.（2）【聚焦想象】重点品读第四自然段。教师配乐范读，学生闭眼想象：听着听着，你仿佛看到了什么？听到了什么？【核心素养·难点】引导学生走进文本，体验“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的奇妙境界。讨论：作者为什么会觉得自己就是一朵荷花？理解这是被荷花的美丽所深深吸引，产生的物我两忘的意境。

3.8.（3）【品味互动】朗读“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”提问：作者在和谁说话？他们的“话”是真的吗？这表现了作者怎样的心情？引导学生体会作者丰富、天真的想象，以及融入自然的快乐。【重要·想象】

4.9.（4）【回归整体】再次朗读最后一段，理解“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”感受从想象回到现实的感受，回味刚才的美妙体验。

5.10.（5）【小练笔】假如你站在这样一池荷花旁边，你会看到什么？听到什么？想到什么？试着写一段话。

（五）略读实践课：《昆虫备忘录》——运用学法，自主阅读（1课时）

1.活动一：【自主阅读】学生运用在前几篇精读课文中学习的方法（如圈画关键词、想象画面、体会语言趣味），默读课文，思考：课文介绍了哪几种昆虫？它们各有什么特点？完成简单的阅读笔记。【基础能力·应用】

2.活动二：【品味语言】这篇课文的语言非常有趣，引导学生找出自己觉得最有意思的句子，读给大家听，并说说为什么觉得有趣。例如，写复眼“想必是特别有视觉天赋啦”，写花大姐“瓢虫，朱红的，瓷漆似的硬翅”，语言幽默、亲切，充满童真。【重点·体会风格】

3.活动三：【拓展交流】结合课前自己搜集的关于昆虫的资料或自己的观察，模仿课文风趣的语言风格，向同学介绍一种自己熟悉的昆虫。这既是对单元阅读成果的展示，也为后续的习作积累了素材。

（六）口语交际课：春游去哪儿玩（1课时）

1.情境创设：班级要组织一次春游，请大家推荐一个最想去的地方。

2.交际指导：

1.3.（1）【明确要求】说清楚推荐的地方在哪里，有什么好玩的，可以开展哪些活动，理由要充分。【重要·表达有序】

2.4.（2）【小组交流】四人小组内轮流发言，介绍自己推荐的春游地点。其他同学认真倾听，可以提问或补充。【基础·合作倾听】

3.5.（3）【全班展示】每组推选一名代表在全班发言。教师引导学生围绕推荐理由是否充分、表达是否清楚等方面进行评价。【高频考点·交际能力】

6.总结提升：最后通过全班表决，选出最受欢迎的春游地点。这个活动将单元的人文主题“可爱的生灵”延伸到了真实的生活决策中。

（七）习作指导与讲评课：我的植物朋友（2课时）

1.第一课时：习作指导

1.2.（1）【回顾方法，打开思路】回顾本单元学习的课文，我们认识了哪些“植物朋友”？作者是怎么把它们写生动的？（观察外形、描写姿态、展开想象、融入情感）引出本次习作任务：写一写自己的一种植物朋友。

2.3.（2）【借助观察记录卡】提前布置学生选择一种植物，连续观察，并完成“观察记录卡”（包含名称、样子、颜色、气味、变化等）。课堂上，学生拿出自己的记录卡，在小组内交流，互相丰富认识。【重要·素材积累】

3.4.（3）【范文引路，学习写法】教师可以出示一篇描写植物的范文（或课文片段），引导学生分析：作者先写了什么，再写了什么？哪些地方让你觉得写得特别生动？引导学生明确习作要点：按一定顺序（如由整体到局部）描写外形；抓住特点，写出与其他植物的不同；可以像《荷花》那样，写写自己和植物朋友之间的故事或自己的想象。【难点·构思】

4.5.（4）【学生构思，动笔写作】学生根据观察和讨论，列出简单提纲，开始习作。教师巡视，个别指导。

6.第二课时：习作讲评与修改

1.7.（1）【佳作欣赏】选取一两篇优秀的习作（或精彩片段）在全班朗读，引导学生从“描写是否有序、特点是否突出、语言是否生动”等方面进行点评，学习优点。【高频考点·评价修改】

2.8.（2）【问题会诊】选取一两篇有典型问题的片段（如描写杂乱、特点不清），师生共同“会诊”，提出修改建议。这个过程重在引导学生发现问题、解决问题。

3.9.（3）【自主修改】学生根据老师和同学的建议，结合自己的反思，认真修改自己的习作。

4.10.（4）【展示交流】修改完后，将习作张贴在班级“自然笔记”展示栏中，同学之间互相阅读、点赞，分享观察与表达的快乐。

（八）单元整理与复习（1课时）

1.活动一：字词盘点。以闯关或游戏的形式，对本单元要求掌握的生字新词进行系统复习和听写，查漏补缺。【基础·巩固】

2.活动二：积累回放。组织学生交流本单元积累的优美生动的词句，可以是描写春天的成语，也可以是课文中的精彩句子，还可以是自己从课外阅读中摘录的。【重要·积累】

3.活动三：梳理收获。引导学生回顾整个单元的学习过程，思考：通过本单元的学习，我学会了哪些观察自然的方法？哪些描写事物的方法？印象最深的是哪篇课文？为什么？鼓励学生用自己喜欢的方式（如思维导图、几句话）总结自己的收获。【反思·提升】

七、单元教学评价设计

本单元评价坚持过程性评价与终结性评价相结合。

1.过程性评价：贯穿于每一节课、每一次活动中。重点关注学生的