幼儿园教育活动设计与实施(第3版) 课件 第七章 幼儿园教育活动的实施

幼儿园教育活动的实施———————————————————PowerPointDesign第七章目录contents幼儿园教育活动实施的出发点和归宿01幼儿园不同结构化程度教育活动的实施02幼儿园教育活动实施中的两种教学研究03幼儿园教育活动实施的出发点和归宿PART0103教师有意义的教学关注教育活动在传承文化和促进幼儿发展等方面的意义，以及教师的活动目标达成度。幼儿园教育活动实施的有效性是指通过教育活动所达成的教育效能，包括幼儿有意义的学习和教师有意义的教学。0102幼儿有意义的学习关注幼儿在教育活动中的价值和主观满意度。幼儿园教育活动实施的有效性幼儿园教育活动实施的有效性指的是在特定的教育情境下，各种影响幼儿园教育活动有效性的因素所产生的综合效应。教育活动设计的本身：目标价值明确、过程和材料选择与目标一致、评估与目标一致、具有可操作性。实施教育活动的教师：专业水平、价值判断、理解、资源把握、经验、情绪状态、人际关系等。教育活动实施的对象——幼儿：班级人数、实际状况、家庭背景、与人员关系、社会地位、经济文化状况等。与幼儿园教育有关的各种环境因素：物质环境、心理环境、社会环境等。影响幼儿园教育活动实施有效性的因素评估关注教育活动设计者和实施者所期望获得的东西，如儿童发展或知识和技能等。评估可采用客观标准和指标进行量化评估，如观察记录、指标评估等。评估也可采用质化方式进行过程性评估，关注教育活动的整体、事实、过程和产生的意义。幼儿园教育面临的一个两难问题，就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对这个两难问题的不同处理方式，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。对幼儿园教育活动实施有效性的评估评估幼儿园教育活动实施有效性的目的是为了改进教育活动的实施，提高教师的教育水平。评估关注教育活动设计者和实施者所期望获得的东西，如儿童发展或知识和技能等。评估的目的和意义评估可采用客观标准和指标进行量化评估，如观察记录、指标评估等。1评估也可采用质化方式进行过程性评估，关注教育活动的整体、事实、过程和产生的意义。2评估的方法和指标评估的结论具有情境性、独特性和地域性，一般不具有普适性的意义。评估有助于教师在反思的基础上改进教育活动的实施，提高教育活动实施的有效性。评估有助于教师在教育实践中建构属于自身的实践性知识和智慧，提高教师自身的教育水平。评估的结论和应用幼儿园教育活动实施的取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。幼儿园教育活动实施的取向，集中地表现在对课程编制、教育活动设计与教育活动实施之间关系的认识方面。创生取向：将教育活动实施过程看作自身创造的过程，强调教师和幼儿共同创造经验和知识。得过且过取向：将教育活动实施过程看作无所作为的过程，缺乏积极性和创新性。忠实取向：将教育活动实施过程看作忠实执行教学计划的过程，强调教师忠实执行和操作。相互适应取向：将教育活动实施过程看作设计者和实施者相互适应的过程，强调教师的兴趣和需要，以及教育现场中的各种条件和状况。幼儿园教育活动实施的取向01.02.忠实取向适用于高结构化教育活动，相互适应取向适用于低结构化教育活动，创生取向具有理想色彩，但与教师自身状况和条件可能存在距离。选择教育活动实施取向的依据是适合性，根据影响实施的各种因素和它们之间的关系，选择最佳的有效性。在幼儿园教育活动实施过程中，如何根据影响幼儿园教育活动实施的各种因素以及它们之间的关系，选择教育活动实施的基本取向是保证有效实施教育活动的关键。对幼儿园教育活动实施取向的权衡幼儿园不同结构化程度教育活动的实施PART02高结构化教育活动以教师教学为主，强调教师对幼儿实施有目的、有计划的教学。01实施要点包括明确幼儿园教育活动的目标、理解幼儿园教育活动的内容、把握幼儿园教育活动的过程。03实施时，教师以忠实取向作为活动实施取向，以预设的活动目标为导向，以学科逻辑为选择和组织活动内容的逻辑。02高结构化教育活动的实施高结构化教育活动的实施，就是教师“心中有明确的目标”，在理解教育活动内容的教育价值的基础上，开展教育活动的过程。低结构化教育活动以幼儿自发、自主的活动为主，以幼儿为主体。实施时，教师以创生取向作为活动实施取向，以幼儿已有经验为基础组织活动内容，以幼儿的选择和生成为主线开展活动。实施要点包括先内容后目标、根据幼儿的兴趣和需要开展活动、给予幼儿必要的指导。低结构化教育活动的实施低结构化教育活动的实施过程就是教师“心中有幼儿”，在观察中解读幼儿，在跟随幼儿兴趣和需要的基础上开展教育活动的过程。03实施要点包括将处理好预设与生成之间的关系作为实施教育活动的主线，将不同结构化程度的教育活动性质作为权衡活动预设与生成成分的依据，实施活动的难点在于有效回应幼儿生成的活动。02实施时，教师较多采用相互适应取向，也可以兼用忠实取向、相互适应取向、创生取向。01这类活动兼顾幼儿知识和技能的获取以及幼儿自发、自主需要的满足。介于高结构化和低结构化之间的教育活动，既有幼儿的游戏，又有教师的教学，游戏与教学的成分相差并不悬殊，有时在活动实施过程中，游戏和教学的成分比例还会相互转变。介于高结构化和低结构化之间的教育活动的实施教师的专业水平和经验对教育活动实施的有效性具有重要影响。教师需要具备丰富的专业知识、教学技能和教育理念，才能有效地实施教育活动。教师的经验可以帮助他们更好地理解和把握幼儿的发展特点，从而更好地实施教育活动。重视小结和总结教师的专业水平和经验教师与幼儿的互动是教育活动实施的重要环节。01教师与幼儿的互动可以促进幼儿的学习和发展，提高教育活动实施的有效性。03教师需要与幼儿建立良好的互动关系，关注幼儿的需求和兴趣，引导幼儿积极参与教育活动。02教师与幼儿的互动教育活动的设计和实施对教育活动实施的有效性具有重要影响。教育活动的设计需要符合幼儿的发展特点和教育目标，具有可操作性和趣味性。教育活动的实施需要教师根据实际情况进行调整和改进，以适应幼儿的需求和兴趣。教育活动的设计和实施教育环境需要提供丰富的学习资源和材料，创造安全、舒适、有刺激性的学习氛围。教育环境的创设和支持对教育活动实施的有效性具有重要影响。教育环境的创设和支持可以促进幼儿的学习和发展，提高教育活动实施的有效性。教育环境的创设和支持谢谢大家汇报时间：汇报人：———————————————————PowerPointDesign幼儿园教育活动的实施———————————————————PowerPointDesign第七章目录contents幼儿园教育活动实施的出发点和归宿01幼儿园不同结构化程度教育活动的实施02幼儿园教育活动实施中的两种教学研究03幼儿园教育活动实施中的两种教学研究PART03幼儿园教育活动由不同比例的游戏与教学组成，因此具有不同的结构化程度。结构化程度高的教育活动以教师为主导，目标明确，内容预设，过程标准化；结构化程度低的教育活动以幼儿为主体，目标开放，内容生成，过程灵活。一、幼儿园两种不同教学研究的区别不同结构化程度的教育活动承载着不同的教育价值，对不同结构化程度教育活动的实施过程和结果进行研究,应该运用与研究对象——不同结构化程度教育活动的性质相匹配的研究方法。幼儿园教育活动的结构化程度01对高结构化教育活动实施的教学研究，教师主要针对的是教育、教学的规律性、确定性和共性化方面的问题，例如活动目标达成情况、教学效果评估等。对低结构化教育活动实施的教学研究，教师主要针对的是教育、教学的情境性、不确定性和个性化方面的问题，例如幼儿学习过程、教师回应策略等。两种教学研究的区别高结构化教育活动实施的教学研究以客观主义和理性主义为支撑，强调观察和记录的客观性，关注事实和原因，寻求普遍适用的方法。低结构化教育活动实施的教学研究以主观主义和诠释学为支撑，强调观察和记录的主观性，关注过程和意义，寻求情境化的解释。两种教学研究的理念支撑高结构化教育活动实施的教学研究采用记录的方法，强调客观、真实，关注事实和原因。低结构化教育活动实施的教学研究采用纪录的方法，强调选择、解释，关注过程和意义，关注幼儿的学习经历和教师的教学实践。01两种教学研究的观察和记录方法01高结构化教育活动实施的教学研究采用记录的方法，以客观主义和理性主义为支撑，关注事实和原因，寻求普遍适用的方法。低结构化教育活动实施的教学研究采用纪录的方法，以主观主义和诠释学为支撑，关注过程和意义，关注幼儿的学习经历和教师的教学实践。不同理念支撑的观察和记录方法高结构化教育活动实施的教学研究以客观标准为出发点和归宿，关注活动目标达成情况、教学效果评估等。低结构化教育活动实施的教学研究以情境化的解释为出发点，关注幼儿学习过程、教师回应策略等，常采用行动研究方法。幼儿园两种不同教学研究的不同研究过程01低结构化教育活动实施的教学研究强调对话机制，通过对话促进教师专业成长，提升教师的教育决策能力。对话是开放性的，强调相互理解、民主平等，追求参与者在对话中有所收获。对话机制开展有效的对话对教师专业发展具有重要意义，但也存在诸多困难，例如需要建立对话语系、确立对话制度，以及对对话各方的关系进行调整等。01对话的困难和挑战两种不同的教学研究都是促进幼儿园教师专业成长的重要范式，能够相辅相成，共同促进教师的专业发展。两种教学研究的价值高结构化教育活动实施的教学研究关注教育、教学的规律性和共性，寻求普遍适用的方法。低结构化教育活动实施的教学研究关注教育、教学的情境性和个性，寻求情境化的解释。01两种教学研究的价值取向高结构化教育活动实施的教学研究适用于结构化程度高的教育活动，例如预设的教学活动。低结构化教育活动实施的教学研究适用于结构化程度低的教育活动，例如幼儿自发自主的活动。01两种教学研究的适用范围01高结构化教育活动实施的教学研究需要关注活动目标、活动内容等，对教育活动的设计进行思考和调整。低结构化教育活动实施的教学研究需要关注幼儿学习过程、教师回应策略等，通过观察、纪录、反思和研究提升教师的专业素养。两种教学研究的实施要点01对幼儿园高结构化教育活动的教学研究可分为：1.在实施高结构化教育活动前的教育研究；2.在实施高结构化教育活动后的教学研究。二、对高结构化教育活动实施的教学研究在实施高结构化教育活动前，教师可以围绕活动目标、活动内容等对教育活动的设计进行思考和调整，例如分析活动目标是否适合幼儿的年龄特点，活动内容是否是幼儿感兴趣的，活动内容是否是幼儿所处的文化要求幼儿学习的等。1.在实施高结构化教育活动前的教学研究在实施高结构化教育活动后，教师可以围绕幼儿对活动的兴趣、活动目标的达成情况、活动内容的意义等对教育活动进行反思，并提出改进方案。012.在实施高结构化教育活动后的教学研究例如，教师可以对“小花籽找快乐”和“我们的祖国真大”等教育活动进行教学研究，分析活动目标是否合理，活动内容是否适合幼儿，并提出改进建议。教学研究案例对低结构化教育活动实施的教学研究旨在通过这类教学研究，研究如何有效地回应幼儿生成的低结构化教育活动，满足幼儿的兴趣和需要。教学研究的目的三、对低结构化教育活动实施的教学研究对低结构化教育活动进行观察、纪录、反思和研究，形成教学研究小组的对话平台，建立反思机制，让教师提出新的问题，并通过共同建构的过程，让每一个教师建构默会性知识