【《历史地图在高中历史教学中运用的调查与策略综述》3400字】

历史地图在高中历史教学中运用的调查与策略综述目录TOC\o"1-3"\h\u29409历史地图在高中历史教学中运用的调查与策略综述 1266831.1调查对象与结果以及利用历史地图教学存在的问题 143051.1.1调查对象与结果 1294551.1.2利用历史地图教学存在的问题 157601.2针对历史地图教学中存在的问题分析运用策略 2294701.2.1如何利用历史地图导入新课 2225641.2.2如何利用历史地图加深学生记忆 324041.2.3如何利用历史地图解读发掘历史信息 486721.2.4如何利用历史地图提高应试技能 51.1调查对象与结果以及利用历史地图教学存在的问题1.1.1调查对象与结果我在实习阶段对新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第36中学展开调查。这里对调查结果进行概括叙述：首先，是关于教师在课堂上利用历史地图的来源方面的问题。70%的教师在课堂上选择直接用教材配图中的历史地图进行教学，不展示其他历史地图资源；20%的教师会利用互联网等渠道搜集地图利用多媒体工具进行教学；剩下10%的教师主要利用史地图册培养学生的读图技能；其次，是关于教师如何看待历史地图在教学中起到的作用，80%的教师都认为在高中历史课时安排节奏紧凑的前提下，学生没有时间和精力去深入学习历史地图，只有分科以后，教师才会在课程中加入历史地图的内容，但不作深入的讲解，对于教材中的历史地图资源，只有尤为重要的才会展开讲述，其余的历史地图只是一带而过，甚至不讲，他们认为学生在阅读材料时会自己阅读地图，不需要单独讲述。接着，是关于利用历史地图进行教学的难易程度方面，超过70%的教师认为由于历史地图中所隐含的信息过多，如果在带领学生学习历史地图时，学生提出一些超过授课范围的问题，第一教师有可能不知道该如何解答，第二教师认为无法掌握解答问题的尺度，这无异于加深了教学的难度；最后是关于在课下使用历史地图的情况。20%的教师在课堂上不重视历史地图的使用，课下也不会布置相关的任务，65%的教师布置的课后作业会涉及到历史地图的知识，下次课程会加以讲解，但这种作业一般都出现在学校订阅的作业课本中，不是老师自主选择的。剩余仅有15%的教师会主动布置涉及到历史地图的作业，但不经常，只是偶尔。1.1.2利用历史地图教学存在的问题首先在高中教学层面，受到课时安排、教学资源有限、教学任务等诸多客观因素的影响教师总是忽视历史地图的价值。在高中历史教学阶段，历史课程安排课时较少，而课程内容较多和难度又很大，教师需要优先讲述教学目标所要求的内容，以完成教学任务为主，尤其到了高三阶段，大多历史教师都将教学重点放在了如何提高学生应试能力上，教师和学生都很难有时间和经历教学和学习历史地图。其次学生在初中小学阶段，没有受过对于历史地图教学的培养，教师不会从头培养学生的识图、解图能力。另外高中历史教师的流动性较大，教师一般不会利用历史地图去做相对的教学创新导致历史地图在高中历史教学阶段很难被教师所利用。其次在高中教学层面，利用历史地图教学还受到教师主管因素的影响。很多教师的教学理念依旧保守传统，在上课时不注重运用教材以外的其他教学资源；如果利用历史地图资源进行教学，会牵扯出许多教材以外的知识点，增加了教学难度，因此当前高中教师的专业素养也有待提高；教师在利用历史地图教学应时欠缺教学方法，他们也不知道该如何利用地图教学，教学方法也急需创新。从此外学生虽然对地图类资源感兴趣，热爱观察，乐于接纳，但没有耐心去系统的学习识图和解图的技巧。学士的思维能力欠缺，在学习历史地图时能收获的内容也较为单一，仅仅是地图中标注出的要素，一般很难自主探索各要素间的相互联系和发掘地图中隐含的信息。1.2针对历史地图教学中存在的问题分析运用策略1.2.1如何利用历史地图导入新课高中学生最终面临的是高考的选拔，因此学生的学业负担较重，如果能在一节课中营造出轻松的学习氛围，有利于缓解学生的学习压力、培养学习兴趣。而高中历史教材中对于基本史实的文字叙述通常平铺直叙，教材的编写要求导致文字内容不仅包含了大量的信息，而且读起来生涩枯燥。如何使学生能很好的理解接受教材中抽象的文字，是教师们面临的巨大问题。在新课程导入阶段，教师如果能利用历史地图，配合生动的语言讲述历史故事，不仅能增加课堂趣味性，降低教学难度，还能使学生主动地学习历史。比如在引入中外历史纲要（下）第一单元第1课《文明的产生与早期发展》时，可以先出示地图，让学生找出图中的古代文明，这样学生一下就能联想到以前在许多“未解之谜”系列上看见过的许多“神秘古国”。一下就调动起了学生的兴趣，使他们能积极讨论，提高课堂专注。图14.古代主要文明示意图1.2.2如何利用历史地图加深学生记忆不论是阅读历史教材，还是其他各种书籍，我们往往首先注意到的是书中的图画内容，历史地图相较于其他图片更能简单清晰的突出要表达历史事件中的诸多要素，把信息量较大的内容浓缩在地图中。例如，在教师讲授中外历史纲要（下）第七单元第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》时，教师可以在讲课过程中出示“三国同盟与三国协约示意图”。地图中包含了时间/空间和形成三国同盟、三国协约的历史事件，也包含了国家的名称。如果学生能够掌握这张图，就一下记住了第一次世界大战中的很多内容。图15.三国同盟与三国协约示意图在学习中外历史纲要（上）第五单元第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》时可以结合“19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图“帮助学生加深各国列强侵占和分割中国领土相应位置的知识记忆。之后，教师可以让学生根据地图联系条约中涉及到的经济文化等方面内容，加深学生对不平等条约内容的理解和记忆。利用这类历史地图，不仅可以突出历史事件中的重要内容，加深学生对知识点以及其中重难点的记忆，同时也可以激发学生强烈的爱国主义情感，培养学生的家国情怀。1.2.3如何利用历史地图解读发掘历史信息历史地图不仅还原了教材中的部分文字叙述，还承载了许多文字不能表达出的信息。教师利用历史地图进行深入的讲解，可以挖掘在历史地图背后的信息，这样可以弥补历史教材中文字内容所没有介绍的知识，这样不仅能使学生感受到历史地图的巨大价值，重视历史地图，还能培养学生识图解图记图的学习习惯。受到教学课时安排和考试内容的影响，历史教材中对于历史事件的叙述都是经过精简的，学生在学习历史时会因历史事件的细节缺失和关联性较低，无法全方位、多角度地认识历史。因此，教师在教学中就可以利用历史地图展现的内容引导学生发掘历史细节，从历史地图中获取更多的有效信息。例如在学习中外历史纲要（上）第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》时，教师可以利用“西周分封形势图”，让学生仔细观察地图，找到西周的都城所在地，观察周王朝的领土面积，看看哪些是西周通过分封制所开拓的国土，以及地图中包含了哪些诸侯国，各诸侯国的地位如何，如何将诸侯国进行分类等。让学生找出地图中重要的诸侯国对其进行归类。通过对于地图中诸侯国的学习让学生总结分封制的作用和影响。图16.西周分封示意图1.2.4如何利用历史地图提高应试技能目前，高考是高中学生所面临的最重要的选拔，而分数往往决定了学生毕业后该何去何从。在历史科目的高考试题中，试卷中或多或少都会出现一些与地图有关的题目，在历届高考地图题型中选择题居多。而且在主观题中历史地图也经常作为阅读材料出现。我在这里分别举出两个题型的实例加以说明。在2013年全国新课标一卷中的选择题34题“图6中1、2、3、4分别时不同时期的欧洲局部图。符合德国历史发展进程的是？”图17.2013年高考全国新课标一卷图6解答这道题的关键就是准确的解读四幅地图中包含的信息，教师可以教学生利用找不同的方法解读地图，奥匈帝国只在图1中出现，可以判断图1是一战之前的形势，其余三幅图都出现了匈牙利或者奥地利，是一战之后的形势，据此可以判断正确答案。在2016年全国二卷中的主观题41题中给出了玄奘西行与鉴真东渡路线示意图，要求同学们结合文字材料提炼出观点，结合中国古代史的其他相关史实加以论述。图18.2016年高考全国二卷图6玄奘西行与鉴真东渡路线示意图在2016年全国三卷中国的主观题41题中也给出了图文材料要求同学从中提取一个有关自开埠的信息，并简要加以分析。图19.2016年高考全国三卷图9清末自开商埠分布示意图由此我们可以看出，对于历史地图的教学是教师加强高中学生应试技巧不可忽视的一点。教师通过教会学生