小学三年级英语下册“初次见面”主题阅读教案

小学三年级英语下册“初次见面”主题阅读教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的维度审视，本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课时是单元综合语言运用的重要环节，其核心功能在于将A、B部分所学的打招呼、自我介绍及询问姓名等零散对话，整合到连贯的、有情境的语篇中进行整体理解和初步应用，完成从“句型操练”到“意义建构”的跃迁。知识技能图谱上，本课以“Meetingnewpeople”为话题，要求学生能在图片和教师的帮助下，理解一篇关于不同场景下初次见面的小故事或对话，并尝试进行角色扮演。这既巩固了“Hello!/Hi!I'm...What'syourname?Myname's...”等核心句型的识记与理解，更提升了在模拟真实情境中综合应用这些语言进行简单交际的初步能力，为后续单元学习人物描述埋下伏笔。过程方法路径上，课标倡导通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。本课将转化为“图片环游（PictureWalk）”预测故事、听读结合获取信息、小组合作角色扮演等一系列探究活动，引导学生像小侦探一样从图文资源中提取关键信息，体验真实的交际过程。素养价值渗透方面，语篇内容本身即蕴含了礼貌、友好、开放的人际交往态度，通过阅读与表演，能潜移默化地培养学生乐于交往、敢于开口的情感态度，以及初步的跨文化交际意识（如中英文问候方式的异同），指向文化意识与语言能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生经过上学期及本单元前部分的学习，已储备了核心词汇和句型，对英语学习充满好奇，喜爱模仿与表演。然而，他们的认知难点可能在于：将孤立的句型与连贯的、有逻辑的语篇意义建立联系；在脱离教师逐句引领的情况下，独立从语篇中定位关键信息；以及在角色扮演时克服羞涩心理，进行相对自然的输出。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“Freetalk”观察学生旧知激活状态；在新授环节的“图片环游”和“听读勾划”中，通过巡视与提问，评估学生信息提取与理解能力；在角色扮演环节，通过小组展示评估其综合语言应用与协作水平。教学调适策略：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的“句子卡片”作为表演支架，并鼓励他们先尝试朗读；对于表现力强、语言较好的学生，则鼓励他们在表演中增加合理的情感、动作，甚至微调台词，满足其创造欲和表现需求，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片和教师的帮助下，理解阅读篇章中关于不同人物（如男孩、女孩、教师）在不同场景（如学校、公园）初次见面时的对话内容；准确认读和说出核心句型“Hello!I'm...What'syourname?Myname's...Nicetomeetyou.”，并理解其交际功能。

能力目标：学生能够运用“图片环游（PictureWalk）”策略，根据图片预测对话大意；通过听录音和默读，从语篇中提取“谁（Who）”、“在哪里（Where）”、“说什么（What）”等关键信息；能在小组协作中，分角色流畅地表演出阅读篇章中的对话，并尝试进行适度迁移与创编。

情感态度与价值观目标：通过阅读和表演关于“初次见面”的友好对话，学生能体验到用英语进行交际的乐趣，增强开口说英语的自信心；在小组合作准备表演的过程中，培养倾听同伴、轮流表达、相互鼓励的合作精神，初步建立礼貌、开放的交友态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与预测思维（看图猜意）和信息定位与提取思维（听读抓关键信息）。通过设计“Whatcanyouseeinthepicture?”、“Whoisspeaking?”等问题链，引导学生有序观察、合理推断，并训练其从连续语流或文本中捕捉目标信息的能力。

评价与元认知目标：引导学生在角色扮演后，依据“声音洪亮、台词准确、表情动作自然”等简易量规进行小组自评与互评；在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好办法来读懂故事？”，引导学生回顾学习过程，初步反思和归纳“利用图片”、“抓住关键句”等阅读策略。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在连贯的语篇语境中，整体理解和综合运用本单元关于问候与自我介绍的核心句型进行简单的交际。其确立依据源于课程标准对一级“听说”和“读”的能力要求，即“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，并“能就简单的个人情况进行简短对话”。本课时的阅读篇章正是将零散句型置于有意义的叙事或对话框架中，是学生实现从机械模仿到意义表达的关键转折点，对形成初步的语篇意识和交际能力具有奠基作用。

教学难点可能有两个方面：一是学生将静态的句型知识得体、流畅地应用于动态的角色扮演情境中；二是在新的模拟场景中进行简单的对话迁移与创编。预设依据来自学情分析：三年级学生认知具象，角色扮演需要他们同时处理语言记忆、情景理解和表演展示等多任务，易产生紧张情绪或机械背诵。此外，迁移创编需调用已学知识并重新组合，对学生的语言存储和提取灵活性要求较高。突破方向在于提供充足的可理解性输入（听读）、搭建清晰的语言支架（关键词句提示）、创设安全且有趣的表演氛围，并设计阶梯式的任务，从模仿到半开放再到开放，逐步释放学生的表达潜力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含阅读篇章的扫描图片、分场景动画、原声录音；准备主要人物（Mike,John,MissWhite等）的头饰或姓名卡。

1.2学习任务单：设计“PictureWalk预测记录单”和“信息提取勾划表”。

2.学生准备

复习Unit1A、B部分的核心词汇和句型；预习阅读篇章的插图。

3.环境布置

将桌椅调整为便于小组活动的岛屿式；留出教室前部区域作为“小剧场”表演区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师戴上一个卡通人物头饰，微笑着走向学生：“Goodmorning,class!Look,I'mMickeytoday!（模仿米老鼠的声音）Oh,Iseesomanynewfriendshere!Iwanttomeetyou!”随即，教师以Mickey的身份与2-3名学生进行快速问答：“Hello!I'mMickey.What'syourname?”“Myname's...Nicetomeetyou.”迅速将课堂氛围带入“结识新朋友”的主题。

2.问题提出与路径明晰：教师摘下头饰，指向课件上的单元主题图：“Meetingnewpeopleisfun!Ourbookhasastoryaboutmeetingfriends.Lookatthesepictures.（快速翻页展示阅读篇章的插图）Canyouguesswhathappens?Today,we'llbestorydetectives.We'lllookatpictures,listenandreadtofindtheanswers:Whomeetswho?Andwhatdotheysay?”通过提出驱动性问题并赋予学生“故事小侦探”的角色，清晰地勾勒出“看图预测-听读验证-表演呈现”的学习路径，激发探究欲。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进式任务引导学生主动建构对阅读篇章的意义理解。

任务一：图片环游，预测故事

教师活动：教师逐页展示阅读篇章的插图（不显示文字），引导学生仔细观察。“Let'sstartourPictureWalk!Firstpicture,whatcanyousee?Wherearethey?”鼓励学生用中英文说出图中人物、地点和可能的活动。针对关键图，教师提出引导性问题：“Lookattheirfaces.Aretheyhappy?Doyouthinktheyknoweachother?Whatwilltheysay?”记录学生的合理预测在黑板上，如“Sayhello”、“Askname”。

学生活动：学生仔细观察每一幅插图，根据人物表情、动作和场景，大胆猜测故事发生的地点和可能的情节。他们可能会说：“在学校”、“两个男孩”、“他们在笑，要说Hello”。在教师引导下，尝试用学过的句型猜测对话内容。

即时评价标准：1.观察是否细致（能指出图中主要人物和显著背景）。2.预测是否合理且与主题相关（能联系“见面”主题猜测对话）。3.是否敢于用英语或中英夹杂表达猜想。

形成知识、思维、方法清单：

★阅读策略：PictureWalk（图片环游）——在阅读文字前，通过仔细观察图片中的人物、场景、动作来预测故事大意，这是一个非常重要的英语故事阅读小窍门。

▲词汇激活：在预测过程中，自然复习或引出school,park,boy,girl,teacher等场景和人物词汇。

思维引导：“看图片、猜故事”锻炼了我们的观察力和想象力，让阅读变得像探险一样有趣！

任务二：初听感知，验证预测

教师活动：教师播放全文录音，要求学生合上书，仅看课件上的图片。“Now,let'slisten.Areourguessesright?Justlistenandlook.”播放后，教师提问：“So,wheredotheymeet?Atschoolorinthepark?WhomeetsMike?”引导学生将听到的信息与之前的预测进行对比验证。

学生活动：学生安静地听录音，将声音信息与看到的图片进行匹配，在脑海中初步形成故事脉络。听完后，根据教师的提问，尝试回答，验证或修正自己之前的预测。

即时评价标准：1.听音时是否专注（眼神跟随图片变化）。2.能否回答出关于故事地点、人物的简单事实性问题。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：听音配图——通过听整体语篇，抓住关键信息（如地点、人物名字）来验证或修正对图片的理解。

★篇章理解：故事场景——明确本篇故事主要发生在学校（School）里，涉及的人物有Mike,John和MissWhite。

教学提示：此环节不要求学生听懂每个词，重在建立音、意、图之间的整体联系，获得成功理解的整体愉悦感。

任务三：细读文本，提取信息

教师活动：教师分发阅读篇章或展示带文字的课件。“Now,openyourbooks.Let'sreadandfindmoredetails.”教师提出具体的信息提取任务：“Pleaseunderlinethesentenceswith‘What'syourname?’”（请在含有“What‘syourname？”的句子下划线）。巡视指导，尤其关注学习有困难的学生是否能够准确定位。完成后，邀请学生分享找到的句子，并一起朗读。

学生活动：学生默读或轻声跟读文本，根据教师的具体指令，用笔在书本上勾划出目标句型。找到后，与同桌互相检查。在教师邀请时，大声读出找到的句子。

即时评价标准：1.能否在文本中准确找到目标句型。2.指读或朗读时，单词认读是否基本准确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型再现：在篇章中再次巩固“-Hello,I'mMike.What'syourname?-Myname'sJohn.”和“-What'syourname?-Myname'sLily.”理解其在真实对话中的运用。

★阅读微技能：Scanning（寻读）——为了寻找特定信息（如一个单词、一个句型），快速浏览文本，而不是逐词慢慢读。这是提高阅读效率的好方法。

易错点提示：注意“Myname's”是“Mynameis”的缩写形式，在朗读时要流利，不要拆开读成单个单词。

任务四：跟读模仿，内化语音

教师活动：教师播放录音，要求学生指读并模仿。“Listenandpoint.Then,trytoreadlikethetape.Payattentiontothetune!（注意语调）”教师特别夸张地模仿录音中打招呼的欢快语调和高昂的疑问语调“What'syourname?”，让学生感受英语的韵律和情感色彩。“Great!Yousoundfriendlyandhappy!”

学生活动：学生用手指着文字，仔细听录音，特别注意句子的升调、降调和重音。然后大声跟读，努力模仿地道的语音语调，体会用英语交流时的情感。

即时评价标准：1.指读是否同步。2.模仿跟读时，语音语调是否努力向录音靠拢，是否表现出相应的情绪。

形成知识、思维、方法清单：

★语音素养：语调（Intonation）——英语中，问候句常用降调（Nicetomeetyou

.），特殊疑问句常用降调（What‘syourname

?），但有时为显得更友好，疑问句尾音也可稍上扬。模仿是学习语音的第一步。

★朗读习惯：指读——对于初学者，指读能帮助建立文字与声音的一一对应关系，减少跳行、漏读，是培养良好阅读习惯的基础。

情感融入：用开心的语调说英语，别人也会感受到你的友好。来，笑一笑，再读一遍！

任务五：角色扮演，合作输出

教师活动：教师将学生分成3-4人小组，分配角色（Mike,John,MissWhite,Lily/Narrator旁白）。“Now,it'sshowtime!Workingroups.Practicethestory.Youcanusetheheadbands.”教师提供头饰，并出示评价标准：“We‘relookingfor:1.Loudvoice.（声音响亮）2.Correctsentences.（台词正确）3.Goodactions.（动作自然）”巡视指导，协助小组解决困难，鼓励他们加入简单动作。

学生活动：小组成员分配角色，在组内练习对话。他们可以看书朗读，也可以尝试背诵。根据评价标准，互相提醒发音和动作。积极准备在“小剧场”展示。

即时评价标准：1.小组合作是否有序（轮流练习，互相帮助）。2.展示时语言输出是否流畅、准确。3.表演是否生动，有基本的眼神交流和肢体语言。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在模拟情景中，将理解的语言知识（词汇、句型）转化为口头交际行为，完成从输入到输出的关键一步。

★合作学习技能：在小组活动中学习倾听、分配角色、协作练习，共同完成一个表演任务。

能力拓展点：鼓励能力强的学生在表演完书本内容后，尝试用同样句型创编一个在公园（park）遇见新朋友的短对话，实现初步迁移。

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生的需求，巩固训练设计为三层：

1.基础层（全体必做）：“对话连连看”练习。将对话句子“Hello,I‘mMike.”“Myname’sJohn.”“What‘syourname?”“Nicetomeetyou.”打乱顺序，要求学生根据逻辑重新排序，组成一段通顺的对话。这考查学生对对话基本逻辑结构的掌握。

2.综合层（鼓励大多数学生完成）：情景反应练习。教师出示图片（如图片1：一个孩子向新同学伸出手；图片2：在操场上遇到陌生小朋友），提问：“Whatwillyousay?”学生需根据图片场景，说出至少两句恰当的对话，如“Hi!I‘m...What’syourname?”

3.挑战层（学有余力学生选做）：微型创作。提供一个新的场景图片（如图书馆），请学生两人一组，仿照课文，创作并表演一个包含问候和自我介绍的超短对话（2-3个话轮）。

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对。综合层和挑战层活动，则通过抽取小组现场展示的方式进行。教师和全班同学依据“声音、台词、配合”的标准进行简要点评，重点以鼓励和发现亮点为主。“Wow,youevenaddedahandshake!Verynice!”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。

1.知识整合：教师提问：“今天我们的故事里，大家见面时都说了哪几句话呀？”引导学生集体回顾并说出核心句型链。教师板书形成简单的思维导图，中心为“MeetingNewPeople”，分支为“Greeting（Hello/Hi）”、“Self-intro（I‘m...）”、“Askingname（What’syourname?）”、“Responding（Myname‘s...）”、“Closing（Nicetomeetyou）”。

2.方法提炼：教师再问：“我们是怎样读懂这个小故事的？用了哪些好方法？”引导学生说出“看图片猜（PictureWalk）”、“听录音（Listen）”、“找句子（Underline）”、“模仿读（Imitate）”等策略，强化元认知。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2.与家人或朋友用英文进行一次“见面”角色扮演，并请他们签名。

2.5.选做作业：画一幅你在某个地方（如动物园、书店）结识新朋友的画，并用气泡对话框写出你们的英语对话。

“下次课，我们请几位同学来分享你们的画和对话，看看谁的故事最有创意！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读模仿：跟随录音，大声朗读课文至少三遍，注意模仿录音中的语音语调。家长可在书上签字。

2.3.句型巩固：抄写课文中的核心句型（Hello,I‘m...What’syourname?Myname‘s...Nicetomeetyou.）各两遍。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.情景表演：邀请一位家人或朋友，扮演课文中的角色，进行完整的对话表演。可以用手机录音或请家长观看。

2.6.小小配音员：看着课文插图，尝试不看书，为图片人物配音，说出他们的对话。

7.探究性/创造性作业（自主选做）：

1.8.创编对话：假设你在周末的儿童乐园（Playground）遇见了一个外国小朋友，请设计一段不少于4句的对话（包括打招呼、自我介绍和道别）。可以画成四格漫画，并配上英文对话。

2.9.文化小调查：问一问家人或通过网络了解，除了“What‘syourname?”，英语国家的人们在非正式场合见面时，还可能怎么开始交谈？（例如：Howareyou?/How’sitgoing?）把你的发现记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：

1.-Hello/Hi,I‘m[姓名].（你好，我是…。）——这是最基础的自我介绍方式。“I’m”是“Iam”的缩写，口语中极度常用。

2.-What‘syourname?（你叫什么名字？）——这是询问他人姓名的标准特殊疑问句。“What‘s”是“Whatis”的缩写。

3.-Myname‘s[姓名].（我的名字是…。）——这是对“What‘syourname?”的标准回答。“Myname‘s”是“Mynameis”的缩写。也可以简单回答“I‘m...”。

4.-Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）——初次见面经介绍后的常用结束语，表示礼貌和友好。对方通常回应“Nicetomeetyou,too.”。

★交际功能：

5.初次见面完整流程：一个完整的简短初次见面对话通常包含：问候(Greeting)→自我介绍(Self-introduction)→询问对方姓名(Askingname)→回应(Response)→表达高兴(Closing)。在课本故事中，这一流程得到了完整体现。

6.对话的礼貌性：使用“Hello”比“Hi”稍显正式，但都对儿童适用。配合微笑和眼神接触，会让对话更友好。

▲词汇与表达拓展：

7.其他问候语：Goodmorning/afternoon/evening.（早上/下午/晚上好。）适用于不同时段，更正式。

8.“你叫什么名字？”的其他问法：非常正式的场合可用“MayIhaveyourname,please?”。但三年级阶段掌握“What‘syourname?”即可。

9.“我是…”的其他说法：除了“I‘m...”，还可以说“Mynameis...”，后者更强调“名字”本身。

10.告别语（与本课相关）：见面后告别常说“Goodbye!/Bye!/Seeyou!（再见！）”。

易错点与提示：

11.问句语调：“What‘syourname?”作为特殊疑问句，句尾通常用降调。但为显得亲切，口语中也可用轻微升调。

12.回答的完整性：回答“Myname‘sJohn.”是完整句子。在实际快速对话中，有时只回答“John.”也可以，但学习初期建议使用完整句以巩固句型结构。

13.中英文思维差异：中文常说“我叫…”，英文对应“I‘m...”或“Mynameis...”，直译“Icall...”是错误表达。

14.缩写的读法：“I‘m”、“What‘s”、“name‘s”中的撇号（‘）表示省略了字母，朗读时要把前后部分连起来快读，不能停顿。

15.“Nicetomeetyou.”的使用时机：通常在双方互通姓名之后说，而不是一见面就说。

学科方法：

16.图片环游(PictureWalk)：阅读前策略，利用插图预测内容，激发兴趣，降低阅读焦虑。

17.寻读(Scanning)：阅读中策略，为寻找特定信息（如人名、数字、关键词）而快速浏览文本。

18.指读(Pointingwhilereading)：初学朗读技巧，帮助建立音形对应，提高阅读准确性。

19.角色扮演(Role-play)：语言输出与综合运用活动，在模拟情境中提升流利度和交际能力。

文化点滴：

20.姓名顺序：英文姓名是名(Firstname/Givenname)在前，姓(Lastname/Familyname)在后，与中文相反。例如“JohnSmith”，“John”是名，“Smith”是姓。在小学阶段的简单对话中，通常只使用“名”。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“信息提取勾划表”的完成情况和“角色扮演”展示环节，绝大多数学生能准确找到并认读核心句型，并能以小组形式较流畅地表演课文对话，表明他们对语篇内容形成了整体理解，并完成了简单的语言输出。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在“小剧场”表演时普遍展现出兴奋和尝试的意愿，合作过程也较为融洽，畏难情绪和羞涩感在小组互助中得到一定缓解。学科思维目标中的“观察预测”和“信息定位”通过有梯度的任务得到了训练，但“元认知目标”中策略反思的深度可能不足，部分学生仅能说出“看了图”、“听了录音”，对策略的具象化描述还需教师进一步引导。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入与任务一（PictureWalk）：效果显著。将学生化为“侦探”，赋予探究角色，极大地调动了参与度。“他们认识吗？”“会说什么？”这些问题成功制造了信息差，激发了阅读动机。学生们的预测五花八门但紧扣主题，为后续阅读提供了良好的心理和图式准备。

2.任务三与任务四（细读与跟读）：这是语言内化的关键环节。“寻读（Scanning）”任务指令明确，让阅读有了焦点，避免了盲目。但在巡视中发现，约三分之一的学生在“指读”时存在指认不同步或跳词的情况，需在日后课堂中持续强化这一习惯。跟读模仿环节，若时间允许，可以增加“分角色跟读”或“男女生分组模仿不同角色”的趣味性设计，让模仿更具针对性。

3.任务五（角色扮演）：作为输出高峰，设计是合理的。头饰道具和清晰的评价标准（声音、台词、动作）起到了有效的支架和导向作用。差异体现在：基础组更多依赖课本朗读，但能完成表演；能力强的组则尝试了脱稿和增加动作。不足在于，小组活动时间稍显紧张，部分组内练习不够充分，导致展示时熟练度有差异。“如果下次再上，我会考虑将小组准备时间延长2分钟，并安排‘小老师’（提前培训好的学生）进入薄弱小组进行辅助。”

（三）不同层次学生表现剖析

课堂中，学生的参与呈现出典型的分层现象。语言优势学生：他们不仅是小组的“主力输出”，在预测环节思维活跃，在创编环节能快速组合句子。对于他们，课堂的“挑战层”任务和选做作业正好满足