四年级下册语文第五单元“移步换景妙笔著文”阅读提分整合教学设计

四年级下册语文第五单元“移步换景，妙笔著文”阅读提分整合教学设计

一、课标依据与单元定位

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）关于“阅读与鉴赏”及“表达与交流”的相关要求。本单元为部编版四年级下册第五单元，是专门的习作单元，其核心语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”以及“学习按游览的顺序写景物”【非常重要】。作为习作单元，阅读是手段，写作是目的，阅读教学承担着为写作提供“范本”和“方法”的双重任务。本设计旨在通过精读课文与习作例文的整合教学，引导学生掌握游记类文本的阅读策略，即“理清游踪—聚焦重点—品味语言—感悟写法”，并将之转化为写作能力，实现阅读与表达的有效融合，从而攻克“按顺序写景物”这一教学难点【高频考点】。

二、教材分析与处理

本单元编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，以及《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。《海上日出》侧重于按时间推移的“景物变化顺序”进行描写，属于定点观察【基础】；《记金华的双龙洞》则是最典型的“移步换景”游记，按游览路线记叙，重点突出孔隙的狭小和自己的感受【核心范文】；《颐和园》运用了大量的过渡句来串联景点，使游览顺序清晰明了【重要】；《七月的天山》则展现了如何抓住景物特征进行多角度描写【难点】。教学设计需打破单篇教学的壁垒，采用“1+X”或单元整合视角，将四篇文章视为一个整体，共同服务于“学习按游览顺序写景”这一核心目标。

三、教学目标设定

1.基础性目标【基础】：识记本单元27个生字，理解“盘曲而上、突兀森郁、蜿蜒”等词语的意思。能正确、流利地朗读课文。

2.核心目标【非常重要】：通过研读文本，能找出体现作者游览顺序或景物变化顺序的关键词句，梳理文章脉络，绘制游览路线图。初步掌握游记“移步换景”的基本特点。

3.发展性目标【难点】：品味重点语段（如《记金华的双龙洞》中过孔隙的片段，《海上日出》中太阳跳出海面的片段），学习作者是如何通过细致的观察、准确的用词、真实的感受以及恰当的修辞，把景物特点“写清楚”的。

4.迁移性目标【热点】：能将课堂上学到的阅读方法（按顺序、抓重点、写感受）迁移运用到自己的单元习作“游____”中，实现读写结合。

四、教学实施过程（核心环节，分三课时整合推进）

第一课时：通读单元，初识游记——绘制“我的游览地图”

（一）单元导读，创设情境（15分钟）

1.激发兴趣：谈话引入，询问学生去过哪些地方旅游，是怎样把见闻分享给别人的。引出本单元主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，明确学习任务——我们将跟随作家的脚步去旅行，并学习如何将自己的游记写得吸引人。

2.整体感知：快速浏览本单元四篇课文及习作例文，初步感受不同景色的美。让学生说说最想去文中的哪个地方，为什么。这一环节旨在建立单元整组意识，激发阅读期待。

（二）精读《记金华的双龙洞》，学习“移步换景”【非常重要】

1.自主探究，理清游踪：默读课文，圈画出表示作者地点变换的词句。这是阅读游记的首要任务，也是本单元的核心阅读技法【高频考点】。

1.2.引导学生找出关键句：“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”“一路迎着溪流。”“在洞口抬头望。”“这是外洞。”“孔隙。”“这就到了内洞。”“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”【基础】

3.绘制路线图：根据上述词句，师生共同在黑板上或通过多媒体绘制作者的游览路线图：金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。在此过程中，让学生明白，这种随着作者立足点移动而依次描写不同景物的方法，就叫“移步换景”【重要概念】。

4.小结学法：阅读游记，首先要像画地图一样，跟着作者的脚步走，理清游览顺序。这是读懂游记的“金钥匙”【基础】。

（三）略读《颐和园》，强化“过渡句”意识【难点】

1.迁移运用：请学生运用刚才学到的方法，快速默读《颐和园》，找出作者游览了哪些地方。

2.聚焦过渡句：引导学生对比发现，《颐和园》中景点之间的转换更加自然流畅，这是因为作者使用了明显的过渡句。请学生划出这些句子：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿脚下。”“登上万寿山……”“从万寿山下来，就是昆明湖。”【非常重要】

3.归纳总结：强调在写游记时，运用“进了……绕过……就来到……”“走完……来到……”“登上……”“从……下来，就是……”这样的过渡句，可以使文章条理清晰，衔接自然。这是写清楚游览顺序的“法宝”【高频考点】。

第二课时：聚焦重点，品读写法——探寻“把景物写清楚”的奥秘

（一）回顾导入，明确重点

回顾上节课梳理的两篇课文的游览顺序。教师引导：理清顺序只是第一步，一篇好的游记，不仅要让人知道我们去了哪里，更要让人仿佛亲眼看到了那里的景色。作者是怎样把景物写清楚、写生动的呢？这是我们本节课探究的重点【核心目标】。

（二）精读《记金华的双龙洞》“过孔隙”片段，感悟写法【非常重要】【难点】

1.创设情境，角色体验：播放一段模拟过狭窄洞穴的视频或音频，让学生闭上眼睛想象。教师朗读课文第五自然段，学生边听边想象自己就是叶圣陶爷爷，正躺在那只小船里过孔隙【热点】。

2.品味词句，探究写法：聚焦问题“作者是怎样把孔隙的‘狭小’写清楚的？”引导学生小组合作探究。

1.3.抓关键词：学生汇报“并排仰卧”“贴得很近”“挤压”“稍微”“准会撞破额角”等词句。

2.4.对比分析：去掉“稍微”“准会”这些词，对比朗读，体会其表达效果。引导学生发现，作者通过描写自己独特的“感受”——“眼前昏暗了”“感觉要是把头稍微抬起一点儿……”，从侧面烘托出了孔隙的狭小，让读者感同身受【重要】。

3.5.归纳方法：作者是通过写“见闻”（船小、行船方式）和写“感受”（身体感觉、心理活动）相结合的方法，把孔隙的狭小这一特点写清楚的【核心技法】。

（三）精读《海上日出》第三自然段，学习“动态变化”的描写【重要】

1.对比阅读：同样是写景，《海上日出》和《记金华的双龙洞》在观察点上有何不同？（前者观察点固定，后者在移动）。

2.品析动词：默读描写太阳升起的部分，圈出表示动作的词语。学生汇报：“负着”“努力上升”“冲破”“跳出”等。

3.体会用词的准确性：为什么用“负着”而不用“背着”？为什么用“跳出”而不用“升起”？通过换词比较，让学生体会到这些动词的妙处，准确写出了太阳升起时的艰难、努力和不可阻挡之势【高频考点】。

4.感受色彩变化：找出文中描写颜色的词语（浅蓝、红是真红、红得可爱、深红、夺目的亮光），体会作者观察的细致入微。

（四）整合《七月的天山》，学习多角度描写【难点】

快速浏览《七月的天山》，思考作者描写了哪些景物？重点品读写“野花”的句子，引导学生发现作者运用了比喻、排比的修辞手法，从颜色、数量、质感等多角度将野花写得五彩缤纷，充满生机【基础】。

（五）课堂小结，梳理“把景物写清楚”的秘诀

引导学生回顾本课所学，师生共同总结：

1.抓重点：不要面面俱到，要写印象最深的景物【重要】。

2.写感受：写出自己的所见、所闻、所感，让人身临其境【非常重要】。

3.用词准：准确运用动词和表示色彩的词【基础】。

4.善修辞：恰当运用比喻、排比，让句子更生动【基础】。

第三课时：阅读真题演练，提分技巧指导——从“学文”到“解题”

（一）回顾课文重点，对接考点【高频考点】

教师点明：本单元在考试中，阅读题主要考查的就是我们这两节课学习的核心内容。考查形式通常为：

1.作者是按照什么顺序来写这篇文章的？（考查顺序：游览顺序/时间顺序/景物变化顺序）【必考】

2.找出文中表示地点变换（或时间推移）的词语。【基础】

3.文中画线的句子运用了什么修辞手法？好在哪里？【高频】

4.作者是怎样把某处景物（或某个特点）写清楚的？【非常重要】

5.读了这篇文章，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（考查想象力和对“感受”描写的理解）【热点】

（二）精选课外阅读，实战演练

选取符合本单元语文要素的经典游记片段，如老舍先生的《非正式的公园》（节选）或其他名家写景短文，进行当堂训练【热点】。阅读题设计紧扣上述考点。

以老舍《非正式的公园》选段为例进行解题指导【重要】：

1.试题呈现：选文见搜索结果，题目涉及词语填空、写作顺序判断、景物特点概括等。

2.解题指导【非常重要】：

1.3.第一关：定顺序。指导学生快速浏览，寻找“进了校门”“往里走”“往东西看”“拐过礼堂”等表示地点变换的“路标词”，确定文章是按“游览顺序”写的【核心技巧】。

2.4.第二关：抓特点。引导学生细读每个自然段，看看作者在每一处都看到了什么？用关键词概括景物的特点。如第2自然段写了“绿楼”和“爬山虎”，特点是“绿”；第3自然段写了“枫树”“花池”，特点是“美”【基础】。

3.5.第三关：品语言【难点】。针对题目中可能出现的“文中画线句子好在哪里”这类问题，教给学生“三步走”答题模板：

第一步：指出手法（如：这句话运用了比喻的修辞手法）。

第二步：分析内容（把什么比作什么，生动形象地写出了景物的什么特点）。

第三步：体会情感（表达了作者对景物的喜爱或赞美之情）。

【示例】文中“一片竖立的绿浪”，运用了比喻的修辞手法，把被风吹动的层层绿叶比作绿色的波浪，生动形象地写出了爬山虎叶子在风中翻动的动态美和层次感，表达了作者的喜爱之情【重要答题模板】。

4.6.第四关：悟感受。寻找文中直接或间接表达作者感受的词句，如“可凉快了”“舒服极了”，体会作者是如何融情于景的【重要】。

（三）小组合作，互评互改

交换批改阅读练习题，对照答题模板，讨论失分原因，总结注意事项，如：答