初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践教案（湖南专版）

初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践教案（湖南专版）

一、教材分析与教学定位

【基础·教材版本】依据统编版（2024修订）初中语文教材七年级下册第一单元编写，结合湖南地区教学实际与中考命题趋势进行深度开发。本单元原有人文主题“群星闪耀”在修订后得到了进一步强化，新增的茨威格《列夫·托尔斯泰》与原有的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》共同构建了一个跨越时空、涵盖中外、兼顾真实人物与文学形象的“杰出人物谱系”-3。

【重要·板块定位】“阅读综合实践”是2024版新教材在除活动·探究单元外每个阅读单元后增设的全新板块，其核心在于“综合”与“实践”-8-9。它并非对单元课文的简单复习，而是在单篇课文学习基础上的“统整提升、拓展延伸”-3。它与课后“思考·探究·积累”形成明确分工：课后练习夯实单篇，综合实践整合单元。本设计旨在通过三大核心任务，引导学生从“读懂一篇”走向“通读一单元”，最终实现“会写一类”的素养跃升。

【热点·湖南专版适配】针对湖南省中考语文强调“情境化任务设计”和“学科认知与社会生活结合”的特点，本设计将教材中的三个任务进行本土化、情境化改造。任务一“杰出人物长廊”升级为“湖湘名人·群星闪耀”策展活动，巧妙融入湖南本土元素，既落实教材要求，又贴近地域文化，增强学生的代入感与参与度。

二、学情精准画像

【基础·认知起点】七年级下册学生已完成第一单元四篇课文的精读学习，对邓稼先、闻一多、托尔斯泰、孙权/吕蒙等人物的事迹有基本了解，初步感知了人物传记和写人散文的基本特点。但学生对“写作手法”的认知往往停留在零散、感性的层面，如“用了比喻”“写了细节”，缺乏系统梳理和自觉运用的意识。

【难点·思维瓶颈】学生普遍存在“知其然不知其所以然”的问题：能看出文章写得好，但说不清好在哪里；知道作者写了人物的语言、动作，但不明白为什么要这样写、这样写有什么效果。对长句与短句的辨析，学生能直观感受“长的长、短的短”，但无法用准确术语描述其表达效果，更难以在写作中有意识地运用长短句变化来增强表现力。

【重要·发展需求】经过一学期的初中语文学习，学生已具备一定的合作探究能力和信息搜集能力，但跨文本整合能力、系统性思维能力和语言敏感性正处于形成关键期。“阅读综合实践”课恰好提供了这样一个整合、提升的平台，满足学生从“学课文”向“学语文”过渡的发展需求。

三、教学目标体系

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：【重要】通过长短句互换练习，精准把握长句的绵密严谨与短句的铿锵有力，能够在具体语境中选用恰切句式，提升语言表达的节奏感与表现力。

2.思维发展与提升：【难点】运用表格、思维导图等工具，梳理、比较四篇课文在刻画人物时运用的多元手法，培养归纳、分类、比较、综合的系统思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】品味不同作家笔下杰出人物的精神光辉，从“典型事件选取”“细节捕捉”“议论抒情点睛”等角度鉴赏写人艺术，初步尝试运用多种手法刻画人物。

4.文化传承与理解：【基础】感受古今中外杰出人物的精神品格与家国情怀，理解“群星闪耀”的单元人文主题内涵，树立正确的英雄观与榜样观，增强文化自信。

（二）单元整合目标

维度

具体目标

对应任务

人文主题深化

深度理解“群星闪耀”内涵，探寻杰出人物的精神内核与时代价值

任务一：图文卡片设计与策展

语文要素内化

系统掌握“典型事件+细节描写+抒情议论点睛”的人物刻画方法体系

任务二：写作手法梳理与建构

语言实践运用

灵活运用长短句表达复杂情感或坚定立场，提升语感与表达技巧

任务三：长短句互换与语境运用

四、教学重难点突破

【重点】

1.系统梳理四篇课文在表现人物精神品格上的多元写作手法，完成从感性认知到理性归纳的跨越。

2.通过图文卡片设计与制作，将文本阅读获取的信息进行整合、提炼与创造性表达。

3.完成长短句互换练习，准确体会并总结两种句式的不同表达效果。

【难点】

1.理解“手法服务于主旨”的深层关系，即为什么写托尔斯泰要用“先抑后扬”、写邓稼先要用“对比衬托”，这些手法与人物特质、作者意图之间有怎样的内在关联。

2.在长短句互换中保持原意不变而风格丕变，真正理解形式服务于内容的语言学原理。

3.将梳理所得的手法体系迁移运用于自己的写作实践，实现读写融通。

【高频考点】

1.写人手法分析（对比、衬托、细节描写、欲扬先抑）

2.关键语句（特别是抒情议论句）的含义与作用

3.句式变换及其表达效果（长句与短句）

五、教学准备与课时安排

【课时安排】1课时（45分钟），课前布置前置任务，课后延伸写作实践。

【教师准备】

1.深入研读四篇课文及单元导语、阅读综合实践板块，准确把握编写意图。

2.搜集湖湘名人（如毛泽东、雷锋、袁隆平、齐白石等）图文资料，制作教学课件备用。

3.设计长短句互换典型范例及进阶练习题，预设学生可能出现的问题及应对策略。

【学生准备】（前置学习任务）

1.重温本单元四篇课文，圈画出自己认为最精彩描写人物或最打动自己的语句。

2.从本单元四个人物（邓稼先、闻一多、托尔斯泰、孙权/吕蒙）中任选其一，利用网络或图书查阅其生平事迹，补充课文之外的1-2个细节。

3.初步思考：如果要用一个词概括所选人物的精神品格，你会用哪个词？为什么？

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与情境创设（3分钟）

【课堂实录】

教师以深情而富有感染力的语言开启新课：“同学们，本单元的课文为我们打开了一扇窗，透过这扇窗，我们看见了历史的星空中那些璀璨夺目的星辰——有‘鞠躬尽瘁，死而后已’的两弹元勋邓稼先，有‘口的巨人，行的高标’的民主战士闻一多，有外貌平凡却拥有‘天才灵魂’的文学巨匠列夫·托尔斯泰，还有‘士别三日，即更刮目相待’的一代名将吕蒙。他们都是人类天空中闪耀的群星。”

【情境任务发布】

教师语锋一转，发布本课核心任务：“现在，我们接到一个光荣的任务：湖南省博物馆将举办‘湖湘名人·群星闪耀’专题展览，同时设立‘世界杰出人物’特别展区。我们七年级同学被邀请担任‘特约策展人’。今天的阅读综合实践课，我们将完成三件大事：第一，为展馆设计制作杰出人物图文卡片；第二，为展览撰写‘写人之道’专题导览手册；第三，参与‘语言的节奏’互动体验区的脚本设计。让我们带着策展人的眼光，重新走进这些文本。”

【设计意图】将教材任务一“杰出人物长廊”进行湖南本土化改造，赋予学生“策展人”这一富有挑战性和代入感的角色，激发参与热情，将学习任务转化为真实情境中的实践项目。

（二）任务一：人物画像·图文卡片设计与策展（12分钟）

【重要·信息整合】

教师引导学生进入第一个策展任务：“作为策展人，首先要为展出的每位人物制作一张图文卡片。卡片虽小，却是一个人物精神世界的浓缩。请大家拿出你课前搜集的资料，我们以小组为单位，合作完成这项任务。”

1.范例引路，明确标准

教师展示两个不同风格的图文卡片范例（非课文人物，以避免思维定势）：

范例一（总结概括式）：钱学森

图片：钱学森在发射基地凝重思考的黑白照片

图注：五年归国路，十年两弹成

介绍文字：他是中国的“航天之父”，也是世界的力学大师。他冲破重重阻挠回到祖国，在一穷二白的土地上托举起中国人的航天梦。他说：“我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国。”

范例二（话语/评价式）：鲁迅

图片：鲁迅侧身坐像，目光深邃

图注：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”

介绍文字：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”他，就是那个以笔为枪、唤醒沉睡国魂的民族脊梁。他以最冷峻的目光审视社会，又以最热烈的心肠关怀青年。

教师引导学生归纳图文卡片的设计要点：【基础】图片选择要典型，图注要凝练传神（可用人物原话或他人精当评价），介绍文字要抓住核心精神，语言要有感染力，字数严格控制在百字以内。

1.小组合作，创意制作

【热点·合作探究】学生以4人小组为单位，从本单元四个人物中任选一位（鼓励不同小组选择不同人物，以丰富全班成果），整合课文内容与课前搜集资料，设计图文卡片。

教师巡视指导，重点关注：

1.是否抓住了人物的核心精神品格？（如邓稼先的“纯朴无私、献身国防”，闻一多的“言行一致、大义凛然”，托尔斯泰的“深邃灵魂、悲悯情怀”，孙权/吕蒙的“善劝好学、知错能改”）

2.介绍文字是否精炼且有文采？是否避免了简单复述课文情节？

3.【难点突破】引导学生思考：如果用托尔斯泰自己的话作为图注，选哪一句最合适？（如“人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。”）

1.班级策展，交流分享

每组推选代表上台，将设计的卡片（可用白板或投影展示）贴在黑板预设的“展板”区域，并进行30秒的“策展解说”。

预设生成与教师点评要点：

1.邓稼先组：有小组选择“我不能走”作为图注，介绍文字突出“28年隐姓埋名”。教师点评：抓住最具代表性的细节语言，以小见大。

2.闻一多组：有小组选择臧克家的评价“口的巨人，行的高标”作为核心，介绍文字对比其“作为学者”和“作为革命家”的不同表现。教师点评：抓住了课文结构特点，用对比呈现对比，非常巧妙。

3.托尔斯泰组：【难点】有小组选择课文原句“他拥有着俄国小说般跌宕起伏的灵魂”进行再创作。教师点评：抓住了托尔斯泰内在与外在的巨大反差，这正是茨威格写作的精髓。

4.孙权/吕蒙组：有小组以“刮目相待”为关键词，介绍文字聚焦“劝学”与“就学”的双向奔赴。教师点评：从互动关系中刻画人物，眼光独到。

【设计意图】通过“策展”这一真实情境任务，驱动学生深度整合文本信息与课外资料，在筛选、提炼、表达的过程中深化对人物的理解，同时锻炼信息整合能力与创意表达能力。小组合作与全班分享形成学习共同体，丰富对单元人物的多元认知。

（三）任务二：写法探秘·写作手法体系建构（15分钟）

【重要·思维提升】

教师自然过渡：“图文卡片让我们看到了人物的精神风貌，但作为策展人，我们还需要回答一个问题：这些文章的作者究竟用了什么魔法，让这些人物跃然纸上、栩栩如生？接下来，我们进入第二项任务：为展览撰写‘写人之道’专题导览手册，向观众揭秘作家们的写作秘籍。”

1.头脑风暴，激活经验

教师提问：“回想四篇课文，作者用了哪些方法来表现人物？请用最简洁的词语说出来，越多越好。”

学生自由发言，教师板书关键词：典型事件、细节描写（外貌、语言、动作、心理）、对比、衬托、欲扬先抑、抒情议论点睛、引用诗文、环境烘托……

2.小组梳理，系统建构

【难点突破】教师出示任务要求：“请各小组选择其中一篇课文，用表格或思维导图的形式，梳理该文运用的主要写作手法，并结合具体语句说明每种手法的表达效果。特别要思考：作者为什么在这里要用这种手法？它与表现人物的精神品格有怎样的关系？”

课文

主要写作手法

文本例证（学生填写示例）

表达效果（学生分析示例）

《邓稼先》

对比

邓稼先与奥本海默的对比

突出邓稼先的纯朴谦逊、无私奉献的中华传统美德

细节描写

“我不能走”

简短四字，掷地有声，表现身先士卒、坚守一线的责任感

抒情议论点睛

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”

高度评价，点明其精神的文化根源，升华主题

诗文引用

《吊古战场文》《中国男儿》

渲染悲壮氛围，讴歌英雄气概

《说和做》

结构对称

学者时期（做了再说）与革命家时期（说了就做）

在对比中完整展现闻一多的双重人格与统一精神

细节描写

“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”

以具体的形象呈现其治学之严谨刻苦

抒情议论点睛

“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

总结全文，高度凝练，形成强烈的艺术感染力

《列夫·托尔斯泰》

【难点】欲扬先抑

前文极力描写其外貌的平庸粗劣，后文聚焦其目光的深邃犀利

形成巨大反差，强烈突出灵魂的伟大与精神的力量

比喻夸张

“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来”

化抽象为具体，使目光的锐利可感可触

抑扬结合

外貌描写部分与目光描写部分

在抑扬转换中展现人物丰富的内在世界

《孙权劝学》

对话描写

孙权与吕蒙的三次对话

以个性化的语言展现孙权的善劝（情理结合）与吕蒙的受教

侧面烘托

鲁肃与吕蒙论议后“拜蒙母，结友”

通过鲁肃的反应侧面表现吕蒙的巨大进步，省去学习过程，详略得当

对比

蒙辞以军中多务”与“及鲁肃过寻阳”时的吕蒙

鲜明呈现学习带来的变化，有力论证“开卷有益”

1.深度追问，探寻规律

教师引导学生进行跨文本比较：【重要·规律探寻】

1.“对比”手法在三篇课文（《邓稼先》《说和做》《孙权劝学》）中都有运用，但作用一样吗？

引导学生辨析：《邓稼先》是人物之间的横向对比（邓稼先/奥本海默）；《说和做》是人物自身的纵向对比（学者/革命家）；《孙权劝学》是人物前后的纵向对比（学前后）。不同对比服务于不同目的：或突出性格特质，或展现人格多面，或彰显变化成长。

2.“抒情议论”在四篇文章中的位置有何不同？

《邓稼先》每部分结束时都有精要议论；《说和做》全文结束时集中点睛；《列夫·托尔斯泰》在抑扬转折处穿插评价；《孙权劝学》则完全隐含在叙事之中。引导学生理解：抒情议论的多少与位置，取决于文体特点和作者风格——人物传记可以直抒胸臆，史书记事则崇尚含蓄。

【设计意图】通过表格梳理、深度追问、比较辨析，引导学生将散见于四篇课文的写作手法进行系统归纳和对比分析，不仅知其然（用了什么手法），更知其所以然（为什么用、效果如何、有何异同），完成从感性积累到理性建构的思维跃升，这正是“阅读综合实践”板块“综合”二字的核心要义-3-9。

（四）任务三：语言锤炼·长短句互换与运用（12分钟）

【基础·语言实践】

教师过渡：“如果说写作手法是文章的骨架和血肉，那么句式就是文章的呼吸与节奏。作为策展人，我们还要参与‘语言的节奏’互动体验区的设计。这一环节，我们亲身体验长句与短句的不同魅力。”

1.经典回放，感知节奏

教师呈现《邓稼先》中的经典语段，引导学生朗读体会：

“‘粗估’参数，‘计算’方案，昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”

教师提问：这段话在句式上有什么特点？读起来感觉如何？

学生讨论明确：长短句交错使用。开头短句（粗估参数、计算方案、昼夜不断地筹划计算）节奏急促，展现工作的紧张繁忙；中间长句（要有……要有……）周密严谨，表现需要的素质全面；最后一句长短结合，尤其是“手有没有颤抖”这个短问句，含蓄深沉，引人深思。

1.任务发布：长短句互换挑战

【高频考点·句式变换】教师出示具体任务：

任务A：短句变长，感受绵密

将《邓稼先》开头的短句组合（“获得博士学位后立即乘船回国。这年他三十四岁。……”）合并为一个长句，比较表达效果的变化。

示例操作：

原句（短句）：获得博士学位后立即乘船回国。这年他三十四岁。……（独立成段，强调突出）

改句（长句）：邓稼先于获得博士学位后立即乘船回国，这年他三十四岁。……

效果比较：短句独立成段，犹如一个个特写镜头，将“回国”“年龄”等信息放大凸显，极具冲击力；长句则信息密集，一气呵成，但失去了原有的强调效果-9。

任务B：长句变短，感受铿锵

将《邓稼先》第二部分第2段（较长段落）拆分为若干短句或短段，比较效果。

示例操作：

原句（长句/长段）：（较长叙述）

改句（短句/短段）：（拆分为“那是中华民族任人宰割的时代。那是有着亡国奴心态的时代。那是……”）

效果比较：长句叙述从容，信息完整；短句拆分后节奏急促，情感强烈，如重锤击鼓，更能表现那个时代的屈辱感和紧迫感。

1.小组合作，自主探究

【难点突破】学生以小组为单位，从本单元课文中自选例句进行长短句互换练习，并总结句式变换的规律与效果。

教师提供句式选择“小贴士”：

1.长句的特点：表意周密严谨、节奏舒缓从容、语气庄重深沉——适合表达复杂的思想、细腻的情感、严谨的论述。

2.短句的特点：表意简洁明快、节奏铿锵有力、语气强烈直接——适合表达紧张的氛围、坚定的立场、强烈的情感、重要的信息。

3.【重要】长短句交错使用：既有短句的力度，又有长句的深度，形成语言的节奏美。

1.成果展示，提炼规律

各小组展示探究成果，教师引导提炼：

有小组选择《说与做》中的句子：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。……他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”

分析：长短句结合，“有如向地壳寻求宝藏”这个长比喻，将闻一多钻研的艰辛与执着写得形象可感；“炯炯目光，一直远射到有史以前”短句收束，有力展现其视野的开阔与志向的高远。

有小组选择《列夫·托尔斯泰》中对目光的描写：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。它无法躲避……”

分析：核心句是个精彩的长比喻，将无形的目光写得有形有力；后续短句“它无法躲避”强化了这种力量的不可抗拒。

【设计意图】通过动手操作（长短句互换）、比较辨析、小组探究，让学生在语言实践中真切体会不同句式的表达效果，将语法知识转化为语用能力。长短句互换是教材要求的核心任务-2-9，也是湖南中考语言运用题的高频考点，本环节既落实教材，又对接考试，同时提升语言敏感性。

（五）课堂总结与素养提升（3分钟）

教师以单元人文主题收束全课：“同学们，今天的‘阅读综合实践’课，我们以策展人的身份，做了一件大事：我们用图文卡片定格了群星的光辉，我们用导览手册揭示了写人的奥秘，我们还亲自参与了语言节奏的体验设计。其实，无论是邓稼先的无私奉献、闻一多的言行一致，还是托尔斯泰的灵魂求索、孙权吕蒙的力学笃行，他们共同告诉我们一个道理：人的精神是可以穿越时空、照亮后人的。而作家们的生花妙笔，则让这种精神得以永存。希望大家不仅学会用眼睛去发现群星，更学会用手中的笔去书写自己心中的那颗星。”

教师布置结构化板书（逐步生成）：

阅读综合实践：群星闪耀时

┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐

│任务一│任务二│任务三│

│人物画像│写法探秘│语言锤炼│

│图文卡片│手法体系│长短句互换│

│邓稼先·闻一多│典型事件│长句：周密严谨│

│托尔斯泰·孙权│细节描写│短句：铿锵有力│

│（吕蒙）│对比衬托│长短交错：节奏│

││欲扬先抑││

││抒情议论点睛││

└─────────────┴─────────────┴─────────────┘

核心素养：语言建构·思维发展·审美鉴赏·文化传承

七、作业布置与评价设计

（一）基础性作业（必做）

完成教材“阅读综合实践”板块规定的长短句互换练习，选择其中最有心得的一组，用100字左右说明自己的改写思路和效果体会。

（二）拓展性作业（选做，体现分层）

【重要·读写融通】从以下任务中任选其一完成：

1.人物卡片升级：选择一位你身边“平凡却闪光”的人物（如老师、同学、家人、社区工作者），仿照本单元所学手法，为他/她设计一张图文卡片，并附200字左右的介绍文字。

2.微写作挑战：运用本单元梳理出的至少两种写作手法，写一个150字左右的片段，刻画一个你熟悉的人物。要求文末注明你使用了哪些手法，并简要说明意图。

3.湖南专版特色任务：搜集一位湖湘名人（如毛