初中八年级道德与法治下册《自由平等的追求》同课异构探究式教案

初中八年级道德与法治下册《自由平等的追求》同课异构探究式教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本框题“自由平等的追求”位于部编版八年级道德与法治下册第四单元第七课第二框。在学习了“自由平等的真谛”一框，学生对自由和平等的内涵、法律意义上的平等有了理性认知后，本框题着重于价值观念的践行与行为引导，旨在解决“怎么做”的问题。教材内容主要围绕两大核心展开：一是“珍视自由”，要求学生既要珍惜权利，更要依法行使权利；二是“践行平等”，要求学生反对特权、平等对待他人合法权利、敢于抵制不平等行为。本课内容是连接法治理论与生活实践的桥梁，是培育学生法治意识与公共参与素养的关键载体。

【非常重要】八年级学生正处于价值观形成和独立人格确立的关键期，他们向往自由，追求平等，但往往对自由的理解存在偏差，容易将自由等同于“随心所欲”或“为所欲为”；对平等的理解也常陷入绝对平均主义的误区，或对现实中存在的特权与不平等现象感到困惑与无助。他们具备一定的逻辑思维能力和网络信息获取能力，但法治观念尚不牢固，面对生活中侵犯自由、破坏平等的行为，往往不知道如何正确应对，容易出现“沉默忍受”或“极端维权”两种极端。

（二）设计理念与同课异构思路

本设计以2022年版义务教育道德与法治课程标准为纲，以核心素养培育为导向，摒弃传统的说教模式，采用“一案到底”的议题式教学与“5E探究式教学”相融合的策略。围绕一个源自真实生活的复杂案例，设计层层递进的问题链，引导学生在“吸引-探究-解释-迁移-评价”的完整思维链条中自主建构知识、生成观念、提升能力。同课异构的精髓在于基于相同内核（核心知识）的不同外显路径：本教案提供的是一种深度探究、高阶思维取向的设计，侧重于让学生在思辨与冲突中澄清价值，在复杂情境中做出正确选择。

二、教学设计顶层架构

（一）课题名称

第四单元第七课第二框自由平等的追求：在法治航道上行稳致远

（二）授课年级

初中八年级

（三）课时安排

1课时（45分钟）

（四）核心素养目标

【政治认同】通过对国家打击特权、保障弱势群体权益等政策的了解，认同我国社会主义法治在推进自由平等方面的制度优势，增强对中国特色社会主义法治道路的自信。

【法治观念】深刻理解法治与自由的关系，明确自由的边界；掌握依法维权的基本方式，树立“遇事找法、解决问题靠法”的法治思维。

【健全人格】培养理性精神，在面对诱惑或不公时能冷静思考、依法行事；培育尊重他人、平等待人的品质，克服自我中心与特权思想。

【责任意识】将追求自由平等从个人权利层面上升为社会公民的责任，自觉抵制校园及社会生活中的不平等行为，敢于并善于维护公平正义。

（五）教学重难点

【重点】珍视自由必须依法行使权利；践行平等必须反对特权、敢于抵制不平等行为。

【难点】如何在实际生活中精准把握自由的边界，区分“不同情况差别对待”与“特权”的本质区别，并掌握“敢于抵制”的智慧与分寸。

三、教学过程实施（核心环节）

（一）【吸引】议题导入：引爆认知冲突，锚定核心议题（3分钟）

【热点】教师多媒体展示一段经过剪辑的真实新闻素材（源自网络公开报道，隐去具体人名地名）：《“网红”主播直播“夜宿”高速服务区，为博流量虚构被封控》。视频展示了某位拥有百万粉丝的主播，为制造热点，故意编造自己因疫情被封控在高速服务区的虚假信息进行直播，引发网友围观和官方辟谣。最后画面定格在警方的通报：该主播因虚构事实扰乱公共秩序被依法行政拘留。

教师抛出核心议题：这位主播对着镜头哭诉“我追求我的言论自由有什么错？我向往自由有错吗？”同学们，你们如何看待他的“自由追求”？这究竟是对自由的追求，还是对自由的践踏？我们究竟应当如何正确地去“追求”自由与平等？由此引出课题——自由平等的追求。

（二）【探究】深度探究：解剖一只“麻雀”，解构核心知识（22分钟）

【非常重要】本环节采用“一案到底”的策略，以情境续篇的方式，将同一案例不断深化，引导学生在分析、辩论中自主生成知识。

1.探究活动一：自由的边界在哪里？

（情境续篇）教师补充信息：这位主播被拘留后，其部分“铁粉”在网上鸣不平：“他只是开个玩笑，又没有真的造成什么危害，至于抓人吗？这是在限制我们的自由！”

【问题链驱动】：

（1）【基础】请同学们结合宪法关于公民言论自由的规定，以及治安管理处罚法的相关条文，判断主播及其粉丝的观点错在哪里？

（2）【难点】有人说，言论自由就是我想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。这种观点正确吗？为什么？

（3）【高频考点】我们应当如何理解“自由”与“法治”的关系？

【学生活动】小组合作探究。各小组领取任务，结合教师下发的法律条文摘录，进行讨论、辨析。

【教师精讲与点拨】教师在巡视中听取各组观点，组织小组间进行简短辩论。最终引导学生归纳总结：

【重要】珍视自由，首先要珍惜宪法和法律赋予我们的权利（如言论自由权）。但【非常重要】珍视自由，更必须依法行使权利。法治与自由相互联系，不可分割。法治既标定了自由的界限（言论自由不能突破“不捏造事实扰乱公共秩序”的红线），也是自由的保障（法律保护我们合法表达的权利，同时也惩罚侵犯我们权利的行为）。主播的“追求”之所以是错的，是因为他行使权利的方式超越了法律的边界，损害了社会公共利益。

2.探究活动二：特权面前，我们该何去何从？

（情境再续篇）教师进一步挖掘案例深度：据悉，该主播在被调查期间，曾通过各种关系找到一位“有能量”的朋友。这位朋友声称自己在“局子里有人”，可以帮忙“摆平此事”，让他免于处罚，但需要一笔不菲的“活动经费”。主播心动了。

【问题链驱动】：

（1）【基础】这位朋友所说的“摆平”，在本质上是一种什么行为？（引导学生说出“特权”）

（2）【难点】什么是特权？它有哪些表现？（结合教材，分析特权的本质是法律、制度规定之外的特殊权利，表现为只享受权利不承担义务、以权谋私等。）

（3）【核心冲突】面对这种“走捷径”的诱惑，如果你是主播，你会接受吗？为什么？接受所谓的“特权”会有什么后果？

【学生活动】角色扮演与价值澄清。请学生代入主播角色，进行内心独白或决策分析。有的学生可能会受诱惑，有的会坚决拒绝。

【教师精讲与点拨】教师不急于评判对错，而是引导学生分析后果。如果接受特权，主播虽然可能逃避一时惩罚，但【重要】一是践踏了法律尊严，破坏了社会公平；二是让自己陷入更大的错误（可能构成行贿或包庇），且随时可能被曝光，代价更大。教师顺势点明：【高频考点】践行平等，就要反对特权。每个公民都应平等地承担法律规定的义务，不得享有不受法律约束的特权。法律的尊严和权威不容侵犯，任何践踏法律的行为必将受到制裁和惩罚。我们要树立法律面前人人平等的意识，坚决拒绝特权的诱惑，更不能去追逐特权。

3.探究活动三：抵制不平等，我们如何“发声”？

（情境终篇）教师呈现最终结局：主播最终没有选择走“特权”路线，而是接受了法律的处罚，诚恳道歉。出狱后，他发现网络上仍有不少网友对其冷嘲热讽，甚至有人将其个人信息（如家庭住址、电话号码）进行“人肉搜索”并公布在网上，导致他和家人不断收到骚扰电话和辱骂信息，生活受到严重影响。

【问题链驱动】：

（1）【基础】网友“人肉搜索”并公布主播信息的行为，侵犯了主播的什么权利？（隐私权、人格尊严权）

（2）【难点】面对这种“网络暴力”式的“不平等对待”（网友以道德审判为名，行侵权之实），主播这次又该如何正确维权？难道只能默默忍受吗？

（3）【高频考点】除了反对特权，践行平等还有哪些要求？（引导学生得出：要平等对待他人的合法权利；要敢于抵制不平等的行为）

【学生活动】头脑风暴与策略共创。请学生为主播设计一套合法、有效的维权方案。

【教师精讲与点拨】教师汇总学生方案，提炼出理性路径：

第一步：固定证据（截图、录屏保存侵权内容）。

第二步：向网络平台举报投诉，要求删除侵权信息。

第三步：向公安机关报警，寻求法律保护。

第四步：必要时，向人民法院提起诉讼，依法追究侵权者的民事责任乃至刑事责任。

教师总结：【非常重要】践行平等，需要我们平等对待他人的合法权利。即使一个人曾经犯错，他的合法权利也应得到尊重。同时，面对网络暴力、就业歧视、校园欺凌等不平等现象，我们不能听之任之，更不能以暴制暴，而要【难点】敢于并善于据理力争，必要时依法维权。这才是真正的“自由平等的追求”。

（三）【解释】建构模型：师生共绘思维导图，凝练核心方法论（5分钟）

【基础】教师引导学生在经历了对完整案例的探究后，回归教材，尝试用关键词或短句，概括出“如何追求自由平等”的思维导图。

学生代表上台板书或口述，教师协助梳理，最终形成如下知识结构：

追求自由平等

一、珍视自由

1.珍惜宪法法律赋予的权利（知权利、行权利、维权利）

2.依法行使权利（守界限、守法律、守规则）

二、践行平等

3.反对特权（平等担义务、拒绝法外权）

4.平等对待他人合法权利（尊重他人、以法为尺）

5.敢于抵制不平等行为（不沉默、善维权、讲策略）

（四）【迁移】情境迁移：解决真实问题，检验迁移能力（10分钟）

【热点/高频考点】教师呈现两个源于校园生活的真实困境，要求学生运用本节课所学，小组讨论后给出解决方案。

【困境一】“宿舍熄灯后的自由”：

晚自习后宿舍熄灯了，小李想利用这个时间给远方的朋友打个电话，倾诉心事。他认为打电话是自己的自由。但室友们明天要早起考试，需要安静休息。小李应该怎么做？请从“珍视自由”的角度为他提出建议。

【困境二】“篮球场上的平等”：

班级篮球赛，主力队员小明因为一次犯规被罚下。替补队员小刚水平一般，班主任想换他上场锻炼一下，但几位主力队员私下嘀咕：“换他上去就是送分，这不是平等对待每个人吗？应该让我们打满全场才能赢。”你如何看待主力队员的想法？作为班长，你会如何与他们沟通，践行平等？

学生讨论热烈，教师选取典型小组展示方案。在困境一中，引导学生认识到自由有边界，不能损害他人休息的权利，小李应到宿舍外通话或改用短信等方式。在困境二中，引导学生辨析“平等”不等于“相同”，给替补队员上场机会，是基于身份（都是班级一员）的平等对待，是培养团队凝聚力的需要，反对“唯成绩论”的隐性特权思想。

（五）【评价】总结升华：对标核心素养，布置分层作业（5分钟）

1.课堂总结与评价

教师结合板书，回扣核心素养目标：今天我们通过一个网红主播的案例，深刻理解了追求自由平等不能任性，必须在法治的航道上进行。真正的自由是恪守边界的自由，真正的平等是反对特权、尊重他人的平等。希望同学们能将今天探究的成果，内化为日常行为的准则，做一名拥有法治观念、担当社会责任的时代新人。

2.分层作业布置

【基础类】（必做）：完成《学法大视野》中本课时的基础闯关练习，巩固“如何珍视自由”“如何践行平等”的核心知识点。

【重要类】（选做）：以小组为单位，观察校园或社区中存在的某一项“不平等”现象（如食堂排队加塞、活动名额分配不公等），运用本节课所学，撰写一份简短的建议书，提出改进措施，并尝试向学校或社区反馈。

【挑战类】（个选）：观看电影《第二十条》，选取其中一个片段，运用“自由与平等”的相关知识，写一篇300字左右的微影评，阐述你对“法不能向不法让步”的理解。

四、板书设计（结构图示）

第四单元第七课第二框

自由平等的追求：在法治航道上行稳致远

珍视自由

（核心：边界）

珍惜权利

依法行使

自由平等的追求

践行平等

（核心：反对特权）

反对特权

平等待人

抵制不平等

法治（标界+保障）→追求（权利+责任）→公平正义的社会

五、教学反思