小学英语三年级下册 Unit 1 School Things Wrapup Time 融合教学方案

小学英语三年级下册Unit1SchoolThingsWrap-upTime融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体架构解析

本课为译林版（三起）2024版三年级下册第一单元“Schoolthings”的收官课时Wrap-uptime。单元大问题（Bigquestion）为“Whatdoyouneedforschool？”。在前两课时（Lead-inCartoontime，Storytime）中，学生已经通过韵律诗、卡通故事和情景故事，初步掌握了核心词汇与句型，并对整理学习用品这一主题有了感性认识。Wrap-uptime板块承载着单元知识的内化巩固、综合语用输出、主题意义深化以及单元学习效果评价等多重功能，是单元教学中从“学”向“用”、从“碎片”向“整合”转化的关键节点。本教学设计秉持英语学习活动观，以“我的学习伙伴——学习用品”为主题语境，通过一系列层层递进、环环相扣的综合实践活动，引导学生从“认识物品”走向“合理使用与管理物品”，最终实现对单元大问题的深度回应，完成核心素养的落地。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为三年级下学期学生。经过半年多的英语学习，他们具备了基本的课堂听说习惯，对英语学习保有浓厚兴趣，擅长模仿和直观形象思维。在知识储备上，学生已能听懂并说出pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag，pencilcase等核心学习用品词汇，并能运用“What‘sthis/that？”进行简单问答。然而，学生对于指示代词this和that的远近区分在实际语境中容易混淆，对于“Put...in...”这类祈使句的准确运用及综合语言组织能力尚显薄弱。更为关键的是，将“爱护文具、有序整理”的意识内化为自觉行为，从“知”到“行”的跨越是本课时需要重点突破的心理与习惯防线。

二、【精准】教学目标设定

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.语言能力：熟练听懂、会说、认读并初步拼写pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag，pencilcase等核心词汇；能够在真实或模拟的情境中，准确运用“What‘sthis/that？It’sa/an...”进行问答，并能使用“Put...in/on...”发出简单的整理指令。

2.文化意识：了解中西方小学生整理书包、爱护文具的共同习惯，体会学习用品作为“学习伙伴”的文化内涵，形成尊重物品、珍惜资源的意识。

3.思维品质：通过观察、比较、分析人物所需物品的图片，培养逻辑推理能力（根据需求推断工具）；通过对自己书包物品的分类整理，培养系统思维与归纳能力。

4.学习能力：在小组合作与“书包整理”项目式学习中，能够主动请教、积极合作，乐于分享个人整理物品的经验与方法，初步建立“自己的事情自己做”的自主管理意识。

三、【难点】与【重点】突破

（一）【重点】核心语言综合运用

1.【高频考点】核心词汇的认读与音义匹配：pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag，pencilcase。特别注意rubber（英式英语）与eraser的区分，以及pencilcase与pencilbox的异同表达。

2.【高频考点】核心句型的情景化运用：

1.特殊疑问句：What‘sthis？（近处）/What’sthat？（远处）及其回答It‘sa...

2.一般疑问句：Isita...？及其肯定与否定回答Yes，itis./No，itisn’t.

3.祈使句：Putyour...in/onyour...

（二）【难点】深度理解与情感升华

1.指示代词的准确运用：在快速问答和真实整理活动中，能够根据物品与自己的距离，本能地准确切换this和that，克服母语负迁移的影响。

2.主题意义的深层探究：从单纯的“认识物品名称”上升到“理解物品功能”与“珍视学习伙伴”，将“Putyourschoolthingsintherightplace.”从一句课堂口令内化为日常行为规范。

四、教学实施过程

（一）【基础】热身启航：韵律唤醒与目标导航

上课伊始，教师播放或与学生共创一首节奏明快的韵律诗，如“Penandpencil，sayhello.Rulerandrubber，inarow.Schoolbag，schoolbag，bigandwide.Openitup，let‘sgoinside！”在边说边做动作中，快速激活学生已有知识储备，营造轻松愉悦的英语学习氛围。韵律诗结束后，教师并未直接切入正题，而是通过呈现单元开篇的“Bigquestion”海报，引导学生回顾：“Boysandgirls，atthebeginningofthisunit，weaskedaquestion：Whatdoyouneedforschool？Today，inthewrap-uptime，wearegoingtobe‘LittleOrganizersandfindouttheanswerbyourselves.”教师顺势出示本节课的三个学习目标（可图文结合）：1.Icannamemyschoolthings.2.Icanaskandtalkaboutmyschoolthings.3.Icanputmyschoolthingsintherightplaces.清晰的目标呈现让学生对本节课的任务有了整体的期待和方向感。

（二）【重要】实践探究：教材活动深度加工

1.情境辨析，功能匹配

处理教材A部分“Lookandcircle”。教师首先引导学生聚焦插图中的四位人物：杨玲、苏海、迈克和刘涛。通过观察他们的动作、表情或画面细节，推理他们各自需要什么物品。例如，杨玲双手抱着一大摞书，画面呈现“很多书”的状态。教师提问：“LookatYangLing.Shehassomanybooksinherhands.Whatdoessheneed？Aruleroraschoolbag？Why？”引导学生不仅圈出正确答案，更要说出理由“Becausesheneedstoputthebooksintheschoolbag.”。苏海正在测量桌子长度，她需要ruler；迈克的画上有一条不直的线，他需要rubber擦除；刘涛手握铅笔准备写字，但笔头秃了，画面暗示他需要pencilsharpener（削笔器，此处作为拓展词汇自然渗透）。这一过程将简单的圈画练习升级为“根据功能需求推断工具”的微探究活动，极大地锻炼了学生的观察力与逻辑思维能力。学生在交流中深刻体会到“Eachschoolthinghasitsownjob.”，每一个学习用品都有自己的独特用途，从而自然地引出情感目标——它们是帮助我们学习的好伙伴，我们要爱护它们。

2.空间建构，对话创生

完成连线后，教学进入教材B部分“Askandanswer”。但教师并未拘泥于教材上简单的“What’sthis？It‘sa...”问答，而是利用教室空间创设了更丰富的语言运用场景。教师随机拿起一位学生桌上的文具（近处）提问：“What‘sthis？”学生回答“It’saruler.”后，教师追问：“Wheredoyouputyourruler？”引导学生说出“Iputitinmypencilcase.”或“Onmydesk.”。接着，教师指向远处一位学生的书包问：“What‘sthat？”学生回答后，同样追问其收纳位置。通过这种“一问一答一描述”的三步对话模式，将核心句型“Put...in/on...”自然融合进去。随后，教师邀请两位学生上台，进行“盲猜与整理”游戏：一位学生蒙上眼睛，摸另一位学生提供的文具并猜测“Isitapen？”，另一名学生根据远近，用“What’sthis/that？”引导或确认。猜对后，全班一起发出指令，如“Yes！Putthepeninthepencilcase.”。教室瞬间变成了真实的语言交际场，学生在欢声笑语中不断复现、强化核心句型和词汇。

（三）【拓展】项目学习：我的书包发布会

这是本节课的核心高潮环节，旨在实现知识的迁移创新。教师提前布置任务：请学生将自己的书包带到课堂（若不便，可使用教材附带的卡片或画图代替）。学生以四人小组为单位，开展“MySchoolbagShow”项目活动。

第一阶段：整理与准备

教师发出指令：“First，let’stidyup！Takeouteverythingfromyourschoolbagandputthemonyourdesk.”学生们将书本、文具盒、笔尺等悉数拿出，摊在桌上。这一动作本身即是对祈使句“Takeout...”的实际体验，也是良好习惯的实操演练。此时教室稍显“混乱”，但正是这种“混乱”创造了学习的必要性。

第二阶段：交流与介绍

小组成员轮流当“小主持人”，使用所学句型向组员介绍自己的学习用品及其收纳习惯。例如：“Look！Thisismyschoolbag.It‘sblue.What’sinit？Thisisabigpencilcase.Iputmypensandrulersinit.Andthisisarubber.Iputitonmybook.What‘sthat？Oh，it’smywaterbottle.Iputitinthesidepocket.”在此过程中，学生必须综合运用this（介绍近处刚拿出的物品）和that（介绍稍远处或书包侧面口袋的物品），实现了对重难点的突破。组员可以提问，如“Isthatanewpencilcase？”，促进交流的真实发生。

第三阶段：整理与汇报

教师播放一段轻松的音乐，发出指令：“Timeisup！Now，superquick，putyourschoolthingsbackintherightplace.Ready？Go！”学生迅速将物品归位。整理完毕后，每组推荐一位“整理小能手”上台，在全班面前展示自己整理后的书包，并分享自己的整理秘诀。例如：“Lookatmyschoolbag.It‘stidy.Mybooksarebig，soIputthemhere.Mypencilcaseissmall，Iputmypencilsandrubberinit.Icanfindeverythingquickly！”教师适时引导全班给予掌声和鼓励，并提炼出“Atidyschoolbaghelpsuslearnbetter.”的理念。整个项目活动将语言学习、习惯培养、审美教育、逻辑思维融为一体，真正实现了学以致用。

（四）【总结】自我评价与主题升华

项目活动结束后，教学自然进入Assessmenttime板块。教师引导学生回顾本节课开始时出示的三个学习目标，并对照教材上的评价表（通常为三个梯度：Icandoit！/Ineedhelp./Icantry.），让学生为自己本节课的表现打星。不同于简单的画勾，教师引导学生用手势语进行自我评估：能流利说出物品名称的举三根手指；能在帮助下说出的举两根；还不能说出的举一根。通过这种可视化的评价，教师能迅速掌握全班的学习状况。

紧接着，教师再次引导学生回到单元大问题：“Aftertoday‘sactivities，canyoutellmenow，whatdoyoureallyneedforschool？”学生的回答将不再是简单的罗列pen，ruler等单词，而可能是“Ineedaschoolbagtocarrymybooks.”“Ineedapencilcasetokeepmypencilssafe.”“Ineedatidyhabit.”。学生的认知已从物品名称上升到了物品的功能和自我管理的层面。教师最后总结：“Yes，weneedschoolthings，andmoreimportantly，weneedtotakegoodcareofthem.Becausetheyareourgoodfriendsatschool.Theyhelpuslearn，draw，andwrite.So，let’ssaythankyoutoourschoolthings.”在温馨的氛围中，学生齐声说“Thankyou，myschoolthings！”，整节课在情感的高潮中落下帷幕。

五、【基础】作业设计

秉持“减负增效”与“家校共育”的原则，作业设计分层布置：

1.【必做】基础巩固：听录音，跟读本单元A部分词汇和B部分句型3遍，注意模仿语音语调。向家长用英语介绍自己书包里的3件学习用品，并说说它们放在哪里。

2.【选做】实践拓展：录制一个1分钟以内的短视频，主题为“MyTidySchoolbagChallenge”，展示自己整理书包的过程和结果，并分享一句自己的整理心得（如“Putthes