小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美启蒙教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美启蒙教学设计

一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（X-Learning）与项目式学习（PBL）理念，遵循“大概念”统领下的单元整体教学思路。设计以“自然意象的审美转化与情感表达”为核心大概念，旨在打破语文与美术、音乐、科学、道德与法治等学科的壁垒，引导学生在真实或拟真的情境中，通过感知、探究、创造与反思的完整学习历程，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。理论层面借鉴了加德纳的多元智能理论，关注学生个性化审美表达路径；融合了建构主义学习理论，强调学生在主动参与中构建对诗歌意境、语言艺术及自然之美的深层理解；同时渗透生态美育理念，培育学生关爱自然、热爱生活的情感态度与价值观念。

二、教学背景与学情分析

  《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一首现代诗。本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。诗人戴望舒以细腻的笔触，描绘了雨后天晴时小径、小草、小白菊、凤蝶等景物焕然一新的动人画面，语言清新自然，意境明朗活泼，充满了对自由、闲适与生命活力的向往。

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，形象思维活跃，具备一定的诗歌诵读基础和浅层感悟能力。经过前三年的学习，学生能初步把握诗歌的主要内容，但对于诗歌意象的精准捕捉、语言形式的秘密（如拟人、排比、复沓等修辞的审美效果）以及诗人情感与自然景象的深度交融，仍缺乏系统性的鉴赏方法和表达工具。他们好奇心强，乐于动手和表达，但将抽象诗意转化为多元艺术形式或进行深度探究的能力尚待引导与开发。因此，本设计将通过跨学科任务驱动，将诗歌学习转化为一场多感官参与的审美探究与创造活动，满足学生多样化的学习需求，促进其深度学习与创造性思维的发展。

三、教学目标

（一）核心素养导向的总目标

  1.语言素养：能正确、流利、有感情地诵读诗歌，背诵积累优美诗句；能抓住“温柔”“尘垢”“胆怯”“曝着阳光”等关键词语，并结合插图和跨学科资料，展开想象，描绘诗歌画面，体会其表达效果；初步感知现代诗自由分行、节奏明快、重反复沓的形式特点。

  2.思维素养：通过对比阅读、意象图谱绘制、跨媒介转化等任务，发展联想与想象、分析与综合、创造与批判性思维；能初步探究“天晴”这一自然现象所承载的多重象征意义（如清新、希望、解放、愉悦等）。

  3.审美素养：多感官（视觉、听觉、动觉）参与诗歌意境体验，能欣赏诗歌语言的凝练美、意象的画面美、情感的含蓄美；能运用绘画、配乐、肢体律动或微视频等多种艺术形式，个性化地表现与创造心中的“天晴图景”。

  4.文化素养与价值体认：感受诗人对自然万物的细腻关爱与对自由闲适生活的向往，激发亲近自然、观察生活、发现美好的意愿；在小组协作与成果展示中，培养合作精神、分享意识与生态伦理的初步感悟。

（二）分层教学目标

  基础层（全体学生达成）：能正确朗读背诵，说出诗歌描写的主要景物和大致画面，感受到天晴后的美好。

  发展层（大部分学生达成）：能结合关键词句想象具体画面，体会拟人等修辞的妙处，并能运用一种艺术形式（如绘画、配音）简单表现诗意。

  拓展层（部分学有余力学生达成）：能深入分析意象群的内在联系，尝试创作简短的“天晴”主题诗句或微型散文，或牵头完成一个综合性的跨学科小项目（如“雨后天晴自然观察手册”）。

四、教学重难点

  教学重点：引导学生运用多种方法（诵读、想象、勾连、转化）深入诗句，把握诗歌意象，体会诗人笔下雨后景物的鲜活姿态与诗歌轻快的节奏、愉悦的情感。

  教学难点：1.理解“抖去水珠的凤蝶儿/在木叶间自在闲游”等诗句中蕴含的深层情感与生命哲理；2.将抽象的诗歌语言与情感，创造性地转化为其他艺术形式或探究性成果，实现审美迁移与表达。

五、教学准备与资源

  1.数字资源：多媒体课件（内含诗歌原文、意境插图、朗诵音频、相关自然视频片段）；轻音乐素材库（清新、明快的纯音乐）；跨学科学习任务单（电子版）。

  2.文本资源：戴望舒其他简短诗作选读（如《偶成》片段）；关于雨后天晴自然现象的科普短文；同类主题诗歌片段（如艾青的《太阳的话》节选）。

  3.物料资源：A3大白纸、彩色画笔、彩色卡纸、黏土等美术材料；用于角色扮演的简易头饰或道具（小草、小花、凤蝶等）；自然观察记录本。

  4.环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式；开辟“天晴艺术长廊”展示区。

六、教学过程（四课时整体规划）

第一课时：初晴探秘——诵读感知与意象初描

  （一）情境导入，唤醒经验（约10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的微视频，内容为雨滴渐止、云开日出、草木挂露、昆虫出没的自然景象，配以轻柔的滴水声、鸟鸣声。随后提问：“同学们，看完这段视频，如果用一种颜色来形容雨后天晴的感觉，你会选什么？为什么？如果是一种声音呢？一种气味呢？”引导学生从多感官角度自由表达个人经验。

    学生活动：观看视频，调动生活记忆和感知，积极进行色彩、声音、气味的联想与分享。

    设计意图：创设沉浸式情境，直接切入“天晴”主题，激活学生的生活体验与多感官通道，为诗歌学习做好情感与感知铺垫，体现跨学科学习中情境创设的重要性。

  （二）通读全诗，整体把握（约15分钟）

    1.自主初读：学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子，自学生字新词（重点指导“曝”、“垢”、“怯”、“炫”的读音与书写）。

    2.示范导读：播放专业朗诵音频，学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏与基调。随后教师范读，提示注意诗句的停顿和轻快语调。

    3.合作互读：小组内分节轮读、齐读，互相正音，讨论诗歌大致写了什么内容（什么时候、谁、在哪里、做了什么/怎么样了）。

    4.整体交流：提问“诗人在天晴了的时候，最想做什么？（到小径中去走走）他看到了哪些焕然一新的景物？”师生共同梳理出“泥路—小草—小白菊—凤蝶—新阳—溪水—云”等核心意象链。

    设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，通过多种形式的读，从声音层面切入诗歌，把握诗歌概貌，初步构建意象网络，落实语文要素中的“了解内容”。

  （三）聚焦意象，绘制“初晴地图”（约15分钟）

    1.任务发布：各小组领取一张A3白纸作为“初晴地图”画布。任务：默读诗歌第一、二节，圈画出描写景物动态或样子的关键词句（如“洗净了尘垢”“不再胆怯”“试试寒，试试暖”“自在闲游”等）。

    2.合作绘制：小组成员合作，将诗歌中的核心景物（泥路、小草、小白菊、凤蝶）以图画形式呈现在地图上，并在旁边标注从诗中提取的关键形容词或动词。鼓励用简笔画表现景物的“神态”与“动作”。

    3.展示分享：各组展示“初晴地图”，并用诗歌中的语言或自己的话描述画面。教师引导关注拟人化手法（如“胆怯的小白菊”“自在闲游的凤蝶”）让景物有了怎样的情感和生命？

    设计意图：将文字转化为视觉图像，是跨学科学习的重要策略。此活动促进学生精细阅读，抓住关键词语，深入理解诗歌意象的生动性与拟人手法的作用，同时培养合作与可视化表达能力。

第二课时：晴光析语——语言品析与情感体悟

  （一）回顾导入，明确焦点（约5分钟）

    快速回顾上节课的“初晴地图”，引出本课焦点：诗人如何用语言为我们呈现如此生动、充满生命感的画面？我们将化身“诗歌小侦探”，去品味语言的精妙。

  （二）深度品析，探究“言语智慧”（约25分钟）

    1.“温柔”的泥路：聚焦“凉爽又温柔”，提问：“温柔”一般形容什么？用来形容泥路，给你什么新奇的感受？（引导学生联系雨后泥土的湿润、柔软，触摸时的舒适感，体会通感手法。）

    2.“炫耀”新妆的小草：对比“小草闪着金光”和“已一下子洗净了尘垢的小草/炫耀着它的新绿”，哪个更生动？为什么？“炫耀”这个词是褒义还是贬义？在这里表达了小草怎样的心情？（体会诗人赋予小草孩童般天真、骄傲的情态。）

    3.“胆怯”与“试试”的小白菊：为什么说小白菊“不再胆怯”？“试试寒，试试暖”是怎样的动作？你能表演一下吗？（通过角色扮演，体会小白菊从蜷缩到小心翼翼试探，再到舒展花瓣的细微过程，感悟其生命力的苏醒。）

    4.“自在闲游”的凤蝶：播放凤蝶在林中翩飞的视频。思考：“抖去水珠”的细节说明了什么？“自在闲游”与“飞来飞去”有何不同？（体会凤蝶的从容、优雅与自由，感悟“闲游”所传达的无目的、享受当下的生命状态。）

    5.“移动的暗绿”与“云的脚迹”：这些说法妙在哪里？（引导学生理解诗人将静态的溪水、云影动态化、具象化的独特视角，感受其观察的细致与想象的奇妙。）

    教学方法：采用“关键词咀嚼法”、“对比替换法”、“角色体验法”、“视频联想法”，引导学生从修辞、情感、视角等多层面品析语言。

  （三）情感朗读，入境入情（约10分钟）

    在深度品析的基础上，再次进行分层朗读指导。

    第一节（小径漫步）：语气亲切、邀请式，节奏轻快。

    第二节（景物特写）：读出小草“炫耀”的得意，小白菊“试试”的试探与欣喜，凤蝶“闲游”的悠然。

    第三节（远眺呼唤）：语调上扬，充满热情与召唤的力度。

    学生练习后，进行配乐朗诵展示（选择清新、灵动的钢琴曲或竖琴曲为背景），在朗读中进一步内化情感。

  （四）联结自我，抒发“我的晴日感”（约5分钟）

    提问：“如果此刻你也走在这样一条天晴后的小径上，除了诗中写的，你还可能看到什么、听到什么、想到什么？或者，你是否有过类似的、在雨后天晴时感到特别愉快、清新的经历？”学生简短口头分享。

    设计意图：本课时紧扣语文核心，深入文本肌理，通过精细化、互动式的语言品析，让学生不仅明白诗意，更领悟诗“艺”（艺术手法）。最后的情感朗读与个人联结，将诗人情感与学生个体经验融合，实现审美共情。

第三课时：跨界创晴——跨学科审美转化与实践

  （一）任务启动：发布“创晴工作坊”项目（约5分钟）

    教师：“经过前两节课的探索，我们走进了戴望舒的诗意晴天。现在，我们要开动脑筋，用跨学科的方式，创造出属于我们自己的‘天晴’作品。请各小组选择以下一个‘工作坊’任务，合作完成。”

    1.美术工作坊：“为诗歌设计一幅意境插画或一组连环画”。要求：抓住核心意象，体现景物神态和诗歌氛围，可配以诗句摘抄。

    2.音乐工作坊：“为诗歌选择合适的背景音乐并录制配乐朗诵，或创编一段表现诗歌意境的简单节奏/旋律（可用身体打击乐或简易乐器）”。

    3.戏剧工作坊：“将诗歌改编成微型情景剧并进行表演”。要求：设计简单台词、动作和场景，表现出泥路、小草、小白菊、凤蝶等角色的“心情”。

    4.自然科学工作坊：“制作‘雨后天晴自然观察卡’”。要求：选择诗中一到两种自然物（如植物、昆虫），结合课外资料（科普短文、网络查询），图文并茂地介绍其在雨后天晴时的真实状态或相关科学知识。

    5.文学创编工作坊：“仿写或续写诗歌”。例如，仿写“在天晴了的时候，请到______去走走”，或续写第三节，邀请朋友还去看哪些景物。

  （二）小组协作，项目实践（约30分钟）

    各小组根据所选任务，领取相应物料，在组内进行头脑风暴、分工合作。教师巡回指导，提供资源支持，启发思路，促进深度学习。

    例如：指导美术组关注色彩搭配（清新、明净）；指导音乐组体会诗歌情绪的起伏选择音乐；指导戏剧组揣摩角色“心理”；指导科学组筛选、整合信息；指导文学组注意语言的凝练和意象的选取。

  （三）中期展示与互评（约5分钟）

    各组简要汇报创作思路与进展，其他组可提出建设性意见。教师点评鼓励，强调创意与对诗歌理解的深度结合。

  设计意图：此环节是跨学科学习的核心实践阶段。通过真实、可选择的任务驱动，将语文学习延伸至艺术、科学、戏剧等领域，尊重学生多元智能，鼓励创造性表达与问题解决。协作过程培养了沟通、协作等高阶能力。

第四课时：晴彩飞扬——成果展评与总结升华

  （一）布展与准备（约5分钟）

    各小组最后完善作品，布置“天晴艺术长廊”展区。将画作张贴、观察卡陈列，调试音视频设备。

  （二）成果展示与宣讲（约25分钟）

    各小组依次进行成果展示与宣讲（每组约4-5分钟）。

    -美术组：展示画作，讲解构图、色彩如何表现诗意。

    -音乐/戏剧组：播放配乐朗诵或进行情景剧表演。

    -科学组：展示观察卡，讲解科学知识，并与诗中描写相印证。

    -文学组：朗读仿写或续写的诗句，分享创作灵感。

    要求展示者自信表达，其他组作为观众和评委，认真聆听观看。

  （三）多元评价与反思（约10分钟）

    1.小组互评：使用“点赞卡”方式，每位学生在卡上写下对非本组作品最欣赏的一个优点和一个建议。

    2.教师评价：教师从“对诗歌的理解深度”、“创意与表现力”、“合作与完成度”等维度进行综合点评，肯定每一组的闪光点。

    3.个人反思：学生完成简单的反思日志：“在本次‘天晴’主题学习中，我最喜欢/收获最大的环节是______，因为______。我还想进一步了解/尝试______。”

  （四）单元总结与拓展延伸（约5分钟）

    1.师生共同总结：回顾本诗学习历程，从感知、品析到创造，提炼现代诗欣赏的初步方法（读、想、品、联、创）。

    2.拓展阅读：推荐阅读戴望舒《偶成》（“如果生命的春天重到…”），或金波等儿童诗人的自然主题诗歌，鼓励在“诗歌角”分享。

    3.生活联结：鼓励学生在下一个雨后天晴的日子，真正走到户外，用眼睛、耳朵、鼻子、心灵去观察和感受，并尝试用几句话或一幅画记录自己的发现。

    设计意图：成果展示是学习价值的外化与升华，给予学生成就感和仪式感。多元评价促进批判性思维与反思能力。总结延伸将课内学习导向更广阔的阅读与生活实践，实现语文学习的可持续发展。

七、教学评价设计

  本设计采用“嵌入式”过程性评价与“展示性”终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：观察学生在诵读、讨论、绘图、品析、小组协作等环节的参与度、思维状态与合作表现；通过“初晴地图”、反思日志等学习成果即时评估理解程度。

  2.终结性评价：以第三、四课时的跨学科项目成果为主要评价依据。制定多维量规，如：

    -理解维度：能否准确捕捉并阐释诗歌核心意象与情感？（权重40%）

    -创意表现维度：跨学科转化是否富