小学五年级英语下册第五单元“物品归属询问与应答”对话教学教案

  小学五年级英语下册第五单元“物品归属询问与应答”对话教学教案

一、单元整体解读与课时定位分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体对应“良好的人际关系与社会交往”子主题内容。单元核心功能为在贴近真实生活的语境中，学习并运用名词性物主代词和形容词性物主代词，对物品的归属关系进行询问、确认与表达，从而发展学生的语言交际能力、逻辑思维能力和文化理解能力。

本课时作为单元起始和核心对话课，承担着“启动单元主题、呈现核心语言、搭建交际框架”的关键作用。其内容并非孤立存在，而是与本单元后续的词汇课、拼读课、读写课及故事课构成一个有机整体。本节课通过创设“公园里宠物趣事”这一主情境，首次集中呈现“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…(名词性物主代词).”这一核心问答句式，并自然融入形容词性物主代词（his,her,their）与名词性物主代词（his,hers,theirs）的对比感知。其教学价值在于：引导学生从语义感知入手，在连贯的对话语境中理解物主代词的表意功能与语用情境，初步构建起关于“所属关系”表达的语言图式，为后续深入学习物主代词的系统知识、在更复杂情境中灵活运用奠定坚实的基础。

从学科核心素养培育视角审视，本课时设计致力于达成以下多维目标：在语言能力上，学生能理解对话大意，并按照正确的意群及语音语调朗读、表演对话，初步运用核心句型进行简单交际；在文化意识上，通过对话中体现的对宠物友好、共享欢乐的场景，潜移默化地渗透关爱动物、文明社交的积极情感态度；在思维品质上，通过观察图片推断人物关系、分析对话逻辑链、归纳语言规律等活动，锻炼学生的观察、推断与归纳能力；在学习能力上，通过小组合作、角色扮演、情境猜测等策略，进一步培养学生积极运用所学进行表达与交流的意愿和策略。

二、学情深度分析与教学应对预设

授课对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已经具备以下基础：其一，语言知识层面，已系统学习过关于动物、颜色、动作等主题的词汇，掌握了形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的基本用法，能够用“Thisis…/Theseare…”等句型介绍物品，并初步接触过一般现在时态（特别是有单数第三人称动词变化）；其二，技能层面，具备基本的听音获取关键信息、模仿跟读、进行简单角色扮演的能力，并习惯于通过图片、动作等辅助手段理解语篇；其三，心理认知层面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对动物主题有浓厚兴趣，具有初步的合作学习意识和表现欲望。

然而，学生在学习本课时也将面临以下挑战与难点：首先，概念理解上，名词性物主代词是全新的语法概念，学生容易与已学的形容词性物主代词混淆，特别是在“his”一词两用的特殊情况下，理解其“形代”与“名代”同一形式的特性存在认知困难。其次，语言运用上，“Whose…isit/arethey?”的问句结构，以及回答时“It’s/They’re+名词性物主代词.”的完整对应结构，需要学生在单复数形式上保持严格一致，这对他们的语言准确性和思维严密性提出较高要求。最后，交际迁移上，如何将教材静态对话转化为个人动态的真实表达，需要教师搭建充足的、有梯度的支架。

基于以上分析，本课教学将采取以下应对策略：利用多媒体创设生动、连贯的情境，将语言学习置于可理解的、有意义的“故事线”中；采用对比、归纳等方法，直观呈现形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，特别是通过大量替换练习和视觉提示（如用不同颜色或位置标注）强化理解；设计层层递进、从机械操练到意义交际的活动链，确保学生在新旧知识间建立稳固连接，并有机会在模拟真实和接近真实的语境中尝试运用；鼓励合作学习，通过同伴互助降低焦虑，在互动中检验和修正语言输出。

三、素养导向的教学目标设定

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、理解对话“公园里的宠物”的大意，特别是关于宠物归属的询问与回答。

2.3.学生能够在图片和教师的帮助下，以正确的语音、语调及意群划分朗读对话，并尝试进行角色扮演。

3.4.学生能够在“寻找主人”、“物品招领”等创设的情境中，初步运用核心句型“Whose…isthis/that?/Whose…arethese/those?”进行提问，并能用“It’s…(hers/his/theirs)./They’re…(hers/his/theirs).”作出相应回答，区分并正确使用his（形代/名代同形）、hers、theirs等名词性物主代词。

4.5.学生能够理解并在教师引导下，初步感知“Lookingfortheowner.”等提示语的语用功能。

6.文化意识与情感态度目标：

1.7.通过对话场景，感受人与宠物之间的友好情感，以及朋友间分享快乐、文明交往的和谐氛围。

2.8.在模拟“失物招领”等活动中，初步形成“妥善保管个人物品”和“拾金不昧、乐于助人”的意识。

9.思维品质目标：

1.10.通过观看对话视频前对图片的观察，预测对话可能涉及的内容，发展观察与预测能力。

2.11.通过梳理对话中“宠物-动作-主人”的信息链，培养信息提取与逻辑关联能力。

3.12.通过对比、归纳形容词性物主代词与名词性物主代词在形式与用法上的区别，锻炼分析与归纳的思维能力。

13.学习能力目标：

1.14.通过小组合作完成对话表演、情境任务等活动，增强团队协作与沟通能力。

2.15.学会利用情境线索、图片信息和已知词汇推测新语言的含义，提升自主学习策略。

3.16.保持对英语对话学习的积极兴趣，敢于在模拟情境中进行表达和交流。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.理解对话内容，掌握核心问答句型“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…(his/hers/theirs).”的意义和基本用法。

2.3.能够正确朗读并在指导下表演对话。

4.教学难点：

1.5.名词性物主代词（hers,theirs）的理解与运用，及其与形容词性物主代词（her,their）的区别。

2.6.理解“his”作为形容词性物主代词和名词性物主代词时形式相同但句法功能不同的现象。

3.7.在实际情境中，能根据物品单复数正确匹配使用“Whose…isit?”与“It’s…”或“Whose…arethey?”与“They’re…”。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含主情境动画（或视频）、对话录音、图片、核心句型可视化图表（如“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”对比图）、互动练习活动等。

2.教材配套录音材料。

3.实物或实物图片教具：用于创设情境的玩具狗、猫、书包、帽子、手套等（注意单复数搭配）。

4.人物头饰（Mike,ChenJie,Amy等）及宠物图片卡，用于角色扮演。

5.学习任务单：包含听力任务、信息整理表格、小组活动指引等。

6.板书设计：采用思维导图与句型结构图相结合的形式，动态生成，突出重点。

六、教学过程精细设计与实施

（一）主题情境导入，激活已有图式(Lead-inWarm-up:Approx.5-7minutes)

活动一：韵律热身，复现已知

教师带领学生进行一段以“IHaveaPet”为主题的简短说唱或韵律活动。例如：“Ihaveapet.It’ssmallandcute.It’smydog.Mydogcanrun.Hisnameis…”在节奏中，自然复习关于宠物的词汇（dog,cat,rabbit等）、形容词性物主代词（my,your,his,her）以及描述动物特征的形容词。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并为后续话题做铺垫。

活动二：图片观察，预测主题

教师在屏幕上呈现本课对话的主场景图（公园里，Mike,ChenJie,Amy等人正在看着一些宠物）。引导学生进行观察并提问：

1.“Lookatthepicture.Wherearethey?”(Inthepark.)

2.“Whoareinthepark?”(Mike,ChenJie,Amy…)

3.“Whatanimalscanyousee?”(Adog,arabbit…maybemore.)

4.“Whataretheanimalsdoing?”(Thedogisclimbing.Therabbitisjumping.)

5.“猜一猜，他们在谈论什么？”(Theyaretalkingabouttheanimals.Maybetheyareasking“Whosedogisit?”)

通过这一系列问题，引导学生关注情境、人物和潜在话题，激活他们的背景知识和预测能力，自然引出本课核心问题“Whose…isit?”。教师可将学生的预测关键词（如whose,dog,rabbit,climbing等）简要板书，构建初步的语义场。

（二）对话意义探究，解构核心语言(PresentationComprehension:Approx.15-18minutes)

活动一：整体视听，获取主旨

教师播放完整的对话动画或录音，要求学生第一遍听，验证之前的预测，并回答一个整体性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutwhosepetstheyare.)确保学生理解对话的“归属询问”核心。

活动二：分段精听，提取细节

将对话分为两个意义段落（例如：第一段关于狗，第二段关于兔子和其他动物）。进行分段精听。

1.第一段精听：播放关于狗的对话部分。出示任务单或课件问题：

1.2.Whatisthedogdoing?(It’sclimbing.)

2.3.Whosedogisit?(It’sChenJie’s./It’shers.)

教师引导学生找出答案。重点聚焦答句。当学生说出“ChenJie’s”时，教师予以肯定，并随即用清晰、稍慢的语速说出完整答句：“Yes.It’sChenJie’s.Wecanalsosay‘It’sHERS.’”同时，在课件或板书中，将“ChenJie’s”与“hers”并列呈现，并用箭头或等号连接，直观展示二者在表意上的等同关系。解释“hers”means“herdog”。

4.第二段精听：播放关于兔子及其他动物的部分。出示问题：

1.5.Whatistherabbitdoing?(It’sjumping.)

2.6.Whoserabbitisit?(It’sAmy’s./It’shers.)

3.7.Arethereotheranimals?Whoseanimalsarethey?(MaybetheyellowcatisSarah’s?Thepictureshows...)

处理方式类似。在处理“theyellowcat”时，引导学生注意图片信息或上下文。此处可能涉及推测。

活动三：语言聚焦，对比归纳

在理解对话细节后，将核心句型提炼出来，进行显性教学和对比分析。

1.呈现问答结构：将对话中的关键问答句呈现在课件上。

1.2.A:Whosedogisit?/Whoserabbitisit?

2.3.B:It’sChenJie’s.→It’shers.

It’sAmy’s.→It’shers.

引导学生观察，当答句中不想重复名词（dog,rabbit）时，可以用“hers”来代替“Amy’srabbit”。

4.引入概念与对比：教师介绍：“像‘hers’这样，用来代替‘某人的某物’的词，我们叫它‘名词性物主代词’。我们以前学过的‘my,your,her,their’等后面要跟着名词，叫‘形容词性物主代词’。”

呈现对比表格（不使用表格形式，但内容逻辑呈现）：

1.5.形容词性物主代词+名词：herdog,theircat

2.6.名词性物主代词（单独使用）：Thedogishers.Thecatistheirs.

特别指出“his”：It’shisdog.(his形代)→Thedogishis.(his名代)形式一样。

7.感知复数形式：回到对话末尾，如果有提到复数动物（如twocats）。引出：

1.8.A:Whosecatsarethey?

2.9.B:They’reSarah’s.→They’rehers.(注意：如果对话未明确，教师可基于图片补充此例，或创设新例。)

强调问句与答句在单复数上的一致性：Whosecatisit?→It’shers./Whosecatsarethey?→They’rehers/theirs.

10.跟读模仿，内化语音：播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意“Whose”的发音/huːz/，以及“It’shers.”“They’retheirs.”等句子的连读和语调。教师指导意群划分：Whosedog/isit?It’s/hers.

（三）分层操练巩固，促进知识内化(PracticeConsolidation:Approx.10-12minutes)

本环节设计从控制性操练到半开放性操练的活动链，确保学生逐步掌握语言形式。

活动一：机械性替换操练(ControlledPractice)

利用课件，呈现不同宠物（单数/复数）及人物图片，进行句型替换练习。

1.模式：教师指图问：“Whose(dog)isit?”学生集体答：“It’s(his).”然后互换角色，学生之间问答。

2.升级：教师展示复数动物图，引导出“Whose(rabbits)arethey?”“They’re(theirs).”

3.游戏化：“快速反应”游戏。教师快速闪现图片（物+主人提示），学生抢答完整句子。如：闪现“猫+Sarah的图片”，学生需说：“Thecatishers.”或“It’shers.”

活动二：意义性情景对话(Semi-controlledPractice)

创设“班级宠物角”或“动物园参观”微型情景。

1.教师准备若干动物毛绒玩具或卡片，背面贴有“主人”标签（用名字或代词表示，如Mike’s,hers,theirs）。

2.将学生分成小组。每组获得一个动物玩具。

3.小组内进行对话创编和练习。要求必须使用核心句型。

1.4.S1:Look!A(cooldog).Whosedogisit?

2.5.S2:(拿起玩具看标签)Letmesee.Oh,it’s(Mike’s).It’s(his).

3.6.S3:Yes.It’s(hisdog).

7.教师巡视指导，特别关注名词性物主代词的使用和单复数匹配。

8.邀请几组进行展示。

（四）迁移创新应用，发展交际能力(ProductionExtension:Approx.8-10minutes)

活动一：情境任务——“失物招领处(LostandFound)”

创设一个接近真实的综合应用任务。

1.情境引入：教师展示一个“LostandFound”箱子的图片，里面有一些物品：acap,apairofgloves,aschoolbag,somebooks等。旁白：“Aftertheparkactivity,manythingsareleftintheLostandFound.Canyouhelpfindtheirowners?”

2.语言支持：复习或引入相关物品词汇。提供语言支架张贴或投影：

1.3.A:Excuseme.Whose(cap)isthis?/Whose(gloves)arethese?

2.4.B:Letmesee.(拿起物品假装检查标签或特征)Oh,it’s/they’re(Amy’s).It’s/They’re(hers).

3.5.A:Hereyouare.

4.6.B:Thankyou.

7.任务实施：学生两人一组，一人扮演招领处工作人员，一人扮演寻找失物的同学。利用教师准备的实物或物品图片卡进行对话练习。物品卡上可有细微特征或字母暗示主人（如书包上有“M”代表Mike）。

8.展示与评价：邀请2-3组同学上前表演。其他同学倾听，并判断他们是否找对了主人，语言使用是否准确。

活动二：回归文本，角色扮演(Role-play)

在进行了充分拓展练习后，回归教材对话，进行深度的角色扮演。

1.学生分组，分角色（Mike,ChenJie,Amy等）朗读对话。

2.鼓励学生尝试脱离课本，借助板书提示和动作进行表演。可以适当增加表情和动作，如模仿小狗爬树、兔子跳等。

3.进行小组展示。评价标准可包括：语音语调、流利度、表情动作、合作默契。

（五）总结评价反思，构建知识体系(SummaryAssessment:Approx.3-5minutes)

1.学生自主总结：教师提问：“通过今天的学习，你学会了如何询问物品的主人？怎么回答？”引导学生用自己的话总结核心句型。教师根据学生的总结，完善板书。

2.教师归纳提升：教师结合板书，系统梳理本节课的重点：询问单数/复数物品归属的问答句型结构；名词性物主代词（hers,theirs,his）的意义和用法，及其与形容词性物主代词的联系与区别。强调在真实生活中要乐于助人，妥善保管物品。

3.多元评价反馈：

1.4.过程性评价：贯穿全程，对学生的听讲、参与、回答、合作给予即时口头评价（如：Goodobservation!Nicepronunciation!Greatteamwork!）。

2.5.表现性评价：对学生在“失物招领”任务和角色扮演中的综合语言运用能力进行点评。

3.6.自我/同伴评价：设计简单的评价表（如笑脸图），让学生对自己或同伴在“敢于开口”、“积极合作”、“语言准确”等方面的表现进行勾选评价。

七、分层作业设计

为满足不同层次学生的学习需求，作业设计体现基础性、拓展性和选择性。

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读对话录音至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵。

2.3.完成练习册中与本课对话理解、核心句型匹配相关的练习题。

4.拓展性作业(选做，二选一)：

1.5.绘画配音：画一幅包含多人、多物的场景图（如教室一角、运动场），并为图中的2-3件物品编写关于“Whose…isthis/arethese?”的简短对话，写在图画旁边。

2.6.调查小任务：在家中找3-5件物品（如书、杯子、玩具），用英语询问家人“Whose…isthis/arethese?”，并记录下答案（用名词所有格或名词性物主代词）。下次课分享。

7.实践性作业(鼓励尝试)：

尝试用今天学的句子，在英语课上或课后向同学询问物品归属，真正用起来。

八、板书设计构思

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求突出重点，清晰展现逻辑关系。

Unit5Whose...isit?(PartALet'stalk)

[公园场景简