核心素养视域下初中九年级英语Unit 9 Music Preferences单元整体教学设计

核心素养视域下初中九年级英语Unit9MusicPreferences单元整体教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“单元整体教学”理念，打破传统以知识点为纲的碎片化教学模式。设计以“音乐偏好”这一贴近学生生活、富含文化内涵与情感价值的主题意义为统领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建一个相互关联、螺旋上升的完整学习历程。教学全过程贯穿“以学生为主体”的建构主义学习观，通过创设真实或拟真的情境任务，引导学生在探究主题意义、解决实际问题的过程中，自然习得并运用由“that/which/who”引导的定语从句这一核心语言结构，实现从形式到功能、从理解到表达、从知识到素养的深度转化。同时，设计充分体现跨学科视野，有机融合音乐美学、社会心理学、信息技术等元素，拓宽学生认知边界，培养其批判性思维、创造性表达及跨文化沟通能力，实现英语工具性与人文性的统一。

  二、课标与单元内容分析

  本单元对应课标“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，涉及“音乐、舞蹈等艺术形式”和“个人喜好与情感表达”。语言知识上，核心语法项目为定语从句（由关系代词that,which,who引导，在句中作主语或宾语），这是初中阶段复合句学习的深化与难点。话题词汇围绕音乐类型、音乐家、乐器及描述音乐特性的形容词展开。功能意念上，重点训练表达偏好、阐述原因及进行简单讨论。从单元整体看，各板块（SectionA的基础感知与初步运用，SectionB的拓展深化与综合实践，以及SelfCheck的自主检测）共同服务于“探讨音乐偏好，理解音乐多样性，尊重个体差异，创造性表达自我”的单元大观念。教学需超越单一句型操练，引导学生探究“音乐偏好如何反映个人身份与文化背景”、“音乐如何作为通用语言连接不同人群”等深层议题。

  三、学情分析

  本单元教学对象为九年级学生。经过七、八年级的英语学习，学生已具备一定的词汇积累和基本句型结构能力，能够就熟悉话题进行简单交流。他们对音乐普遍抱有浓厚兴趣，拥有个性化的音乐品味和丰富的流媒体音乐使用经验，这为单元学习提供了强大的动机和背景知识支撑。然而，学生在语言能力方面也存在明显挑战：首先，虽已接触过简单句和并列句，但对包括定语从句在内的复合句结构仍感陌生，易出现关系代词误用、遗漏或语序混乱等问题；其次，在表达复杂思想和进行深入讨论时，词汇（尤其是精准描述感受与品质的形容词）和句式的丰富性不足；再次，部分学生习惯于被动接受知识，批判性思维和基于证据表达观点的能力有待提升。因此，教学设计需搭建足够支架，从感性体验入手，逐步过渡到理性分析与创造性产出，兼顾不同层次学生的需求。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养四个维度，设定本单元整体教学目标如下：

  1.语言能力：学生能够准确理解并在口头、书面表达中熟练运用由that、which、who引导的定语从句（关系代词在从句中作主语或宾语），来描述自己或他人对音乐、音乐家及其他事物的偏好；能够围绕音乐话题，运用单元核心词汇与句型，进行连贯、得体的询问、应答、陈述与讨论。

  2.文化意识：通过探究中外多样化的音乐类型（如古典、摇滚、民谣、流行、爵士、戏曲等）及其文化背景，学生能够理解音乐作为文化载体的意义，尊重音乐品味的多样性，形成开放、包容的跨文化态度，增强对本民族优秀音乐文化的认同与自信。

  3.思维品质：通过对比分析不同音乐特点、评价他人观点、论证自身偏好、创编音乐推荐文案等活动，发展学生的分析比较、批判评价、逻辑论证及创造性思维能力。

  4.学习能力：通过小组合作探究、利用数字资源搜集信息、自主梳理语法规则、制定个性化学习计划等，增强学生自主、合作与探究学习的能力，以及运用元认知策略监控和调整学习过程的能力。

  五、单元课时规划（共4课时）

  课时一：SectionA(1a-2d)–感知与初探：音乐偏好面面观（听说课）

  课时二：SectionA(3a-4c)–聚焦与建构：解密“偏好”的语法密码（语法课）

  课时三：SectionB(1a-1e,2a-2e)–拓展与深化：跨越文化的音乐对话（阅读课）

  课时四：SectionB(3a-3b)项目展示–整合与创生：“我的私人歌单”项目式学习（写作与展示课）

  六、教学实施过程（分课时详案）

  课时一：感知与初探：音乐偏好面面观（听说课）

  （一）教学目标

  1.能听懂关于音乐偏好的对话，获取人物偏好细节信息（喜欢的音乐类型、艺术家及原因）。

  2.能运用“Whatkindofmusicdoyoulike?”“Ilikemusicthat/which…”“Ilovesingerswho…”等核心句型进行简单交流。

  3.能初步感知定语从句在描述偏好时的表意功能。

  （二）教学重难点

  重点：理解并使用核心句型表达音乐偏好。

  难点：对定语从句结构（尤其是关系代词的选择）形成初步的感性认识，而非规则记忆。

  （三）教学过程

  1.情境启动，激趣导入

  教师播放一段精心剪辑的“音乐蒙太奇”短视频（约60秒），包含古典乐片段、摇滚乐现场、流行歌曲副歌、民间戏曲选段、爵士乐即兴等，画面冲击力强。视频戛然而止后，教师提问：“Wow,that’samix!Whichpartcatchesyourear?Why?”鼓励学生用简单词句自由回答，如“Therockpart,it’sexciting.”教师自然引出单元主题：“Musiciseverywhere,andweallhaveourfavorites.Today,let’sexploreourmusicpreferences.”

  2.词汇图式构建

  引导学生头脑风暴已知的音乐类型词汇（pop,rock,classical…），教师通过图片、音频片段补充扩展（如：folk,country,jazz,electronic,RB,PekingOpera等）。随后，开展“Word-MusicMatch”快速反应活动：教师播放极短音乐片段，学生抢答类型，并尝试用一个形容词描述感受（如：relaxing,powerful,beautiful,traditional）。将类型词与形容词分类板书，形成可视化词汇网。

  3.听力输入，聚焦意义

  处理1b听力。听前，引导学生观察1a图片，预测对话可能讨论的内容。第一遍听，完成匹配任务，核对答案。第二遍听，聚焦问题：“WhydoesTony/Bettylikethatkindofmusicorsinger?”引导学生捕捉“thathasgreatlyrics”,“whowritetheirownsongs”等关键信息。教师将含有that/who的句子板书，但不做语法讲解，仅用彩色笔标出，让学生“注意到”这种表达结构。

  4.对话建模，控制性练习

  基于1c，教师与一名学生进行示范对话，不仅模仿课本句型，更自然融入真实互动（如：“Oh,youlikeJayChou?Metoo!Iespeciallylovethesongsthattellastory.”）。随后，学生进行同伴问答练习。教师巡视，提供即时反馈与支持。

  5.深度听力，策略渗透

  进入2a-2c。听前，引导学生读题，明确每一遍听力任务（2a勾选词汇，2b补充句子）。强调预测和关键词预判策略。听后，除了核对答案，重点引导学生复述Carmen和XuFei的完整偏好及原因，使用板书上的目标句型。处理2d角色扮演对话前，先让学生默读，找出其中包含的定语从句，体会其在真实对话中的流利运用。然后进行跟读、分角色朗读，关注语音语调。

  6.情境化任务产出

  创设“MusicTasteInterview”微型采访任务。学生四人一组，轮流担任采访者和被访者。采访者需使用目标句型询问至少两位同伴的音乐偏好（类型、艺术家、具体作品）及原因，并简单记录。最后，每组推选一位代表，向全班简要汇报本组的“音乐品味发现”。例如：“Inourgroup,Lilylikesmusicthatshecansingalongwith,whileTomprefersmusicianswhoplayamazingguitar.”教师在此过程中提供语言支架，并鼓励学生尽可能使用新学词汇和结构。

  7.小结与铺垫

  总结本课学习的核心功能句。引导学生观察板书上的例句，提出思考问题：“仔细观察这些句子中‘that’和‘who’后面的部分，它们是在描述前面的名词吗？这种表达方式和我们以前学的简单句有什么不同？”让学生带着这个疑问结束本课，为下一课时的语法聚焦做铺垫。

  课时二：聚焦与建构：解密“偏好”的语法密码（语法课）

  （一）教学目标

  1.通过观察、比较、归纳，自主发现并理解由that、which、who引导的定语从句的基本结构（关系代词在从句中作主语或宾语）及其表意功能。

  2.能在单句及语篇层面准确运用该语法结构来描述人物、事物特征及表达偏好。

  3.发展自主探究和归纳语言规则的学习策略。

  （二）教学重难点

  重点：理解定语从句的构成（先行词、关系代词、从句）及关系代词的基本用法。

  难点：关系代词在从句中充当成分的理解；在产出中避免关系代词的误用与遗漏。

  （三）教学过程

  1.复习导入，再现语境

  快速重温上一课时的“MusicTasteInterview”报告中的典型句子，并添加几个来自3a的句子，将其并列呈现于屏幕或黑板。例如：

  -IlikemusicthatIcandanceto.

  -Hepreferssingerswhowritetheirownlyrics.

  -ThestorythatIreadisamazing.

  引导学生回顾上节课的思考题，小组讨论这些句子的共同点。

  2.探究发现，归纳规则

  学生经过讨论，通常能发现“that/who”后面跟着一个句子，这个句子是用来形容前面的名词（music,singers,story）。教师顺势引出术语：定语从句、先行词、关系代词。随后，通过问题链引导学生深度探究：

  -这些从句分别修饰哪个词？（定位先行词）

  -关系代词that/who在从句中代替谁？（理解指代关系）

  -试着去掉that/who，后面的句子还能单独成立吗？和前面的名词直接连起来读通顺吗？（体会关系代词的连接作用）

  -观察“that”和“who”的使用，有什么规律？（归纳：who指人，that可指人也可指物，which指物——通过更多例句补充which）。

  -分析“IlikethemusicthatIcandanceto.”中，“that”在从句“Icandanceto”中作什么成分？（宾语）“Iprefermusicthathasgreatlyrics.”中，“that”又作什么成分？（主语）通过图示或变换句型（如将从句变为疑问句：Whatdoesthemusichave?→Ithasgreatlyrics.从而判断that作主语）帮助学生理解这一抽象概念。

  3.分层练习，巩固内化

  首先进行机械性到意义性练习：完成课本3a的句子合并，强调关系代词的选用与从句的语序。接着进行3b的填空练习，在语篇中巩固。然后进行“SentenceMaker”游戏：教师提供两堆卡片，一堆是主句部分（如：Themusicianisfamous.），一堆是从句部分（如：Heplaysthepianowonderfully.）。学生需抽取卡片，用合适的关系代词连接成句（Themusicianwhoplaysthepianowonderfullyisfamous.）。

  4.语境应用，迁移创新

  活动一：“定义猜猜看”。教师展示一些与音乐或学生生活相关的名词（如：aplaylist,aconcert,afan,aninstrument），学生用定语从句编写定义，让同伴猜测。例如：It’salistthatcontainsyourfavoritesongs.(playlist)

  活动二：“升级我的采访报告”。学生返回课时一的采访记录，尝试用更丰富的定语从句来升级自己的汇报。例如，将“Lilylikespopmusic.Shecansingalongwithit.”升级为“Lilylikespopmusicthatshecansingalongwith.”鼓励学生挑战，写出包含两个不同定语从句的复合句来描述一位同学的复杂偏好。

  5.对比辨析，防患未然

  教师收集学生在练习中出现的典型错误（如：Ilikethemusicwhatisquiet./ThisisthesongIloveitmost.），展示出来，让学生充当“小医生”进行诊断和纠正。特别强调关系代词在从句中已充当成分，因此从句中不再需要重复主语或宾语（如不能再加it）。

  6.自主梳理，形成图式

  引导学生以小组为单位，用思维导图的形式梳理定语从句（关系代词that/which/who）的核心要点，包括功能、结构、关系代词选用、注意事项等。各组展示并完善，最终形成班级共用的语法知识图。

  课时三：拓展与深化：跨越文化的音乐对话（阅读课）

  （一）教学目标

  1.能运用略读、扫读等阅读策略，获取关于不同人物音乐偏好的文章主旨和细节信息。

  2.能分析、推断人物偏好背后的原因及其反映的情感需求、文化背景或生活经历。

  3.能基于文本内容，评价人物观点，联系自身进行批判性思考。

  4.积累与音乐描述和情感表达相关的更丰富的词汇与句式。

  （二）教学重难点

  重点：理解三篇短文内容，把握每个人的音乐偏好及深层原因。

  难点：进行跨文化比较与批判性思考，理解音乐偏好的多元性及其社会文化心理根源。

  （三）教学过程

  1.主题预测，激活图式

  呈现标题“SadbutBeautiful”以及阿炳的图片（或一小段《二泉映月》音频）。提问：“Whatmightthearticletalkaboutbasedonthetitleandthepicture?”学生预测。接着，快速呈现另外两篇短文的标题或首句（关于郭峰和《大河之舞》），让学生猜测这三篇文本可能的共同主题（音乐及其背后的故事/情感）。

  2.整体阅读，把握脉络

  学生限时默读三篇短文（2b），完成2c表格，填写每个人物/团体喜爱的音乐类型、艺术家/作品及原因。此环节训练扫读定位关键信息的能力。全班核对，确保基本信息理解准确。

  3.深度阅读，析因悟情

  对每篇短文进行精读讨论。

  -关于阿炳：引导学生关注描述其音乐和人生的形容词（sad,beautiful,painful,wonderful）。讨论问题：“Whyisthemusic‘sadbutbeautiful’?”“HowdidAbing’slifeexperiencesinfluencehismusic?”由此探讨艺术与人生经历的关系。

  -关于《大河之舞》：引导学生分析“thepowerofthemusicanddance”具体指什么（energy,excitement;thestrongIrishculture）。讨论问题：“Whydoesthewriterfeel‘sadandlonely’aftertheexcitement?”联系自身参加大型活动后的感受，体会情感的复杂性。

  -关于郭峰：聚焦“It’sagreatwaytocheermeup.”讨论音乐的社会功能——抚慰心灵、传递希望。可补充《让世界充满爱》的创作背景，深化理解。

  4.语言赏析，聚焦表达

  引导学生回读文本，找出文中使用定语从句的句子（如：…musicthathasgreatlyrics;…musicianswhoplaydifferentkindsofmusic），分析其在上下文中的作用（使描述更具体、生动）。同时，圈划出优美的或富有表现力的词句，进行欣赏和模仿。

  5.批判思维，观点碰撞

  组织小组讨论或辩论式活动：

  -你认为三个人物中，谁的音乐偏好最能打动你？为什么？

  -“Thebestmusicisthemusicthattouchesyourheart.”你同意这个观点吗？你是否也有过被音乐深深触动的经历？

  -比较阿炳的民间音乐、《大河之舞》的民族舞蹈音乐和郭峰的公益歌曲，它们分别体现了怎样的文化价值和社会功能？

  鼓励学生引用文本信息或个人经验来支撑观点，使用“Ithink…because…”“Fromthe,weknowthat…”等表达方式。

  6.联系自我，迁移表达

  完成2e写作任务：根据自己的实际情况完成句子。随后，学生分享所写句子，并简单阐述理由。此活动将阅读内容与个人体验紧密结合，实现从输入到输出的自然过渡。

  课时四：整合与创生：“我的私人歌单”项目式学习（写作与展示课）

  （一）教学目标

  1.能够综合运用本单元所学语言知识、文化知识和技能，完成一份“我的私人歌单”创编与介绍任务。

  2.能够撰写连贯、有条理的短文，介绍歌单主题、包含歌曲及选择理由，准确、恰当地使用定语从句等丰富句式。

  3.能够通过口头汇报、多媒体展示等形式，有逻辑、有感染力地向他人推介自己的歌单。

  4.在项目合作与展示中，提升综合语言运用能力、合作能力与创新思维能力。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用单元所学，完成从构思、写作到展示的完整项目任务。

  难点：进行有逻辑、有深度的创意表达，将语言形式、主题内容与个人情感创造性结合。

  （三）教学过程

  1.项目发布，明确任务

  教师以“MusicCurator”（音乐策展人）的身份发布终极项目任务：“CreateandPresent‘MyUltimatePlaylist’”。展示项目要求：

  -创建一个包含3-5首歌的歌单，并为歌单设定一个明确的主题（如：“SongsforaRainyDay”,“MyGrowthSoundtrack”,“GlobalBeats”等）。

  -为每一首歌曲撰写简介，必须包括：歌曲名称、艺术家、音乐类型，以及选择它的理由（需至少使用一个定语从句）。

  -撰写一篇总引言，介绍你的歌单主题、整体理念或想表达的情感。

  -选择一种形式进行成果展示：可以是海报+口头报告、PPT演示、录制短视频，或创建在线歌单链接（如网易云音乐歌单）并配图文介绍。

  2.范例引路，搭建支架

  教师展示一个自己制作的范例（如：“FocusFlow:SongsforStudy”）。通过分析范例，与学生共同梳理成功要素：清晰的主题、歌曲选择的逻辑性、介绍文字的准确性与感染力（特别是定语从句的运用）、展示形式的美观与创意。提供写作框架和句型银行作为支持工具。

  3.小组协作，创编歌单

  学生独立或组成2-3人小组，开始项目创作。过程包括：头脑风暴确定主题；筛选歌曲；撰写歌曲介绍和总引言；设计展示形式。教师巡视，提供个性化指导，重点关注语言使用的准确性与表达的深度，鼓励学生大胆创新。

  4.同伴互评，优化润色

  完成初稿后，开展“GalleryWalk”或小组交换互评。使用评价清单（包括：主题是否明确、理由是否充分、定语从句使用是否准确恰当、语言是否流畅、展示是否有创意等）。学生根据同伴反馈进行修改完善。

  5.成果展示，交流互鉴

  举办“班级音乐策展沙龙”。各小组/个人轮流展示自己的“私人歌单”。要求展示者不仅介绍内容，更要阐述创作思路。听众认真聆听，并可提问或给予积极反馈。此环节是语言综合运用的高峰体验，也是文化品味与个人创意的交汇。

  6.单元总结，反思升华

  展示结束后，引导学生回顾整个单元的学习历程：从谈论个人喜好，到学习表达偏好的语言工具，再到理解音乐背后的文化情感，最后到创造性整合输出。通过问题“Whathaveyou