小学美术二年级下册《走进色彩搭配大师-马蒂斯的色彩游戏》教案

小学美术二年级下册《走进色彩搭配大师——马蒂斯的色彩游戏》教案

一、课程背景与教学分析

（一）教材精析

本课是上海教育出版社出版的小学美术二年级下册第四单元“走进名作”中的核心课程，也是该单元的开篇之作。本单元旨在引导学生通过赏析西方现代艺术大师的经典作品，初步接触并理解多样化的艺术表现形式，从而拓宽审美视野，激发创作灵感。本课聚焦于20世纪艺术巨匠亨利·马蒂斯（HenriMatisse）。马蒂斯作为野兽派的创始人，其艺术精髓在于对色彩的解放与大胆运用。他摒弃了传统绘画对色彩模仿现实的要求，强调色彩的主观表现力和装饰性，常用纯粹、强烈的原色和对比色并置，通过色块之间的和谐组合，创造出充满视觉张力与愉悦感的画面。教材选择马蒂斯的《金鱼》等代表作作为切入点，旨在让学生通过观察、分析、体验，直观感受“强烈色彩搭配”所带来的艺术魅力，理解色彩不仅是描绘物象的工具，更是表达情感、营造氛围的独立艺术语言。本课内容承上启下，既是对一年级所学“三原色”、“冷暖色”等基础色彩知识的综合运用与深化，也为后续学习更复杂的色彩原理（如邻近色、色调统一等）以及欣赏其他艺术流派奠定了感性与理性相结合的基础【重要】。

（二）学情透视

二年级学生正处于从幼儿期向儿童期过渡的关键阶段，他们的认知发展具有以下显著特征：

1、图像识读的直观性与整体性：学生对图像的感知首先来自整体印象和强烈视觉冲击，如鲜艳的色彩、夸张的造型。他们能够捕捉画面中最突出的元素，但缺乏深入分析画面构成、色彩关系的方法。他们对马蒂斯作品中“红色的鱼”、“绿色的植物”会产生直观的兴趣，但需要引导才能发现这些色彩并置所产生的奇妙效果【基础】。

2、色彩认知的初步积累：通过一年级的学习，学生已经能够辨识红、黄、蓝三原色以及橙、绿、紫三间色，并初步感知了色彩的冷暖（如红色、黄色让人感到温暖，蓝色、绿色让人感到凉爽）。这为本课学习“强烈色彩搭配”（如冷暖对比、原色对比）提供了必要的知识储备。

3、美术表现的渴望与局限：二年级学生想象力丰富，乐于用画笔表达自己的所见所闻、所感所想。他们喜欢鲜艳的色彩，作画大胆，不受客观物象的约束，这种“天生”的野兽派气质与马蒂斯的艺术精神不谋而合。然而，他们在实际创作中也常常面临困惑：要么颜色过于单一，要么颜色使用混乱缺乏章法，或者不敢大胆使用对比色。本课正是要引导他们从“无意识的色彩涂抹”走向“有意识的色彩搭配”，将内心的感受转化为富有美感的形式。

4、学习方式的游戏性与互动性：该年龄段学生的注意力集中时间较短，偏好生动、有趣、互动性强的学习活动。单纯的色彩理论讲解会使他们感到枯燥。因此，本课设计必须融入游戏、体验、探究等环节，让学生在“玩中学”，在“做中悟”【重要】。

（三）核心素养指向

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课教学致力于培养学生以下美术核心素养：

1、图像识读：引导学生观察、分析马蒂斯作品，能够识读并理解作品中的色彩（如原色、对比色）、造型（简化、概括）等艺术语言及其组合关系。

2、美术表现：引导学生学习马蒂斯大胆、强烈的色彩搭配方法，运用合适的工具和媒材（炫彩棒、砂纸等），尝试创作一幅具有个人情感和色彩表现力的作品。

3、审美判断：引导学生在欣赏马蒂斯作品和评价同伴作品的过程中，感受强烈色彩搭配所传达的美感，学会用美术术语（如鲜艳、对比强烈、和谐等）表达自己的审美感受。

4、创意实践：鼓励学生在临摹或创作中，不拘泥于物象的真实色彩，敢于根据自己的想象和情感进行色彩的主观表达与创新。

5、文化理解：初步了解马蒂斯及其所属的野兽派在艺术史上的地位，理解其色彩革命对后世艺术发展的深远影响，懂得尊重和欣赏不同的艺术风格与文化表达【热点】。

二、教学目标与评价设计

（一）教学目标设定

1、知识与技能【基础·重要】：

（1）了解亨利·马蒂斯的艺术风格，特别是其运用强烈、鲜艳色彩进行搭配的特点。

（2）掌握至少两种强烈的色彩搭配方法：原色（红、黄、蓝）的对比与协调、冷暖色的对比与并置。

（3）能够运用所学色彩搭配知识，以马蒂斯的《金鱼》为灵感或主题，创作一幅色彩鲜明、对比强烈的绘画作品。

2、过程与方法【重要】：

（1）通过观察、比较、讨论马蒂斯与梵高等不同画家作品的色彩，探究并归纳出马蒂斯色彩的独特之处。

（2）通过“色彩侦探”游戏，在生活与艺术作品中寻找并识别原色与冷暖色的搭配。

（3）通过教师示范、色卡拼摆、分层练习等体验式活动，逐步掌握强烈色彩搭配的具体运用方法。

3、情感、态度与价值观【重要·难点】：

（1）感受大师大胆用色所带来的视觉冲击与情感愉悦，激发对色彩表现的浓厚兴趣和自信心。

（2）体会艺术创作中主观情感表达的重要性，敢于打破常规，用色彩大胆表达自己的个性与想象。

（3）形成乐于欣赏多元艺术风格、尊重他人独特艺术表达的态度。

（二）教学评价设计（评价即学习）

本课采用贯穿始终的“教学评一致性”原则，将评价融入学习活动的全过程。

1、诊断性评价：在导入环节的“涂色小挑战”中，通过观察学生对初始任务（如为鱼涂色）的完成情况，诊断其在色彩搭配上的前概念和潜在问题，为后续教学找准起点。

2、形成性评价：

（1）在“赏析与归纳”环节，通过学生的发言、对色卡的指认和选择，评价其对马蒂斯色彩特点（鲜艳、对比强烈）的理解程度。

（2）在“色彩小游戏”环节，通过观察学生拼摆色卡、寻找对比色的准确性和速度，评价其对原色、冷暖对比色概念的掌握情况【高频考点】。

（3）在“教师示范与体验”环节，通过学生的模仿练习和局部尝试，评价其对色彩搭配方法的初步应用能力。

（4）贯穿全课的课堂观察：关注学生参与讨论的积极性、观察的细致程度、倾听他人观点的习惯等学习态度与习惯。

3、终结性评价：在“展示与交流”环节，围绕本课核心目标，设计具体的、可操作的评价量表（或以星级评价形式呈现），引导学生自评、互评和师评。

评价维度（作业要求）：

色彩鲜艳度：你的作品用色是否大胆、饱和，让人一眼就能感受到色彩的力量？（★★★☆☆）

色彩对比度：画面中是否运用了原色对比或冷暖对比？哪些颜色在“吵架”或“唱反调”，让画面更生动？（★★★☆☆）

色彩协调感：尽管色彩对比强烈，但画面整体是否看起来舒服、有主次？（如用大面积的冷色衬托小面积的暖色）（★★★☆☆）

创作与态度：你是否敢于像马蒂斯一样，不受真实颜色的束缚，大胆表达了自己的想法？创作是否认真投入？（★★★☆☆）

三、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

学习并掌握马蒂斯式的强烈色彩搭配方法，即运用原色对比和冷暖对比进行画面色彩的组织。

（二）教学难点【难点】

理解“强烈对比”与“整体和谐”的辩证关系，能够在画面中处理好色彩的主次、面积大小关系，使强烈的色彩在对比中达到视觉上的平衡与美感。

四、教学准备

（一）教师准备

1、多媒体课件（PPT）：包含马蒂斯生平简介、不同时期代表作（重点为《金鱼》《红色的和谐》《舞蹈》等）、梵高等其他画家作品、生活中色彩对比强烈的图片（如民族服饰、儿童玩具、马蒂斯风格的室内设计等）、色环图、色卡游戏素材、教师示范微视频或分步范画。

2、教具：大尺寸色卡（红、黄、蓝、橙、绿、紫等）、磁力贴、炫彩棒（多盒）、彩砂纸（或黑色卡纸）示范用纸、完成的和未完成的范画若干。

3、技术支持：如有条件，可准备平板电脑及互动课堂软件，用于游戏互动和作品实时上传展示【进阶】。

（二）学生准备

1、学具：炫彩棒（或油画棒）、彩砂纸（A4大小，或深色卡纸，能更好地衬托鲜艳色彩）、铅笔、橡皮。

2、知识准备：课前回忆一年级学过的三原色和冷暖色知识。

3、心理准备：带着一颗“像艺术家一样思考”的、敢于尝试和创新的心进入课堂。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）唤醒与挑战：游戏导入，直击核心（约5分钟）

1、情境创设与任务驱动：【非常重要】

上课伊始，教师在屏幕上出示一幅缺少色彩的《金鱼》线描稿（仅有黑色轮廓线）。教师以充满趣味的语气说：“同学们，老师今天遇到一个难题。有一条小鱼，它生活在黑白的世界里，它听说世界上有各种各样漂亮的颜色，特别渴望能穿上彩色的‘衣服’。你们愿意当一回‘色彩设计师’，帮它实现愿望吗？请大家拿出老师课前发的迷你线描稿（印在普通白纸上），用你们手中的三支原色笔（红、黄、蓝），在2分钟内为小鱼涂上颜色，让它变得漂亮起来！”

2、初始尝试与问题暴露：

学生兴致勃勃地开始涂色。教师在巡视中，有意识地选取几类有代表性的“作品”备用：一类是颜色涂得单一（如全涂成红色）；一类是颜色涂得杂乱无章（没有区域感，颜色混在一起）；一类是无意识地使用了对比（如鱼头涂红，鱼身涂蓝，但学生自己并未察觉其效果）；极少数可能已经有初步的搭配意识。

3、对比激发与悬念设置：

时间到。教师将挑选出的几幅“作品”与屏幕上马蒂斯的《金鱼》并置展示。引导学生观察和思考：“我们‘设计师’的作品和小鱼自己带来的‘大师范本’（马蒂斯作品），你更喜欢哪一幅？为什么？”学生自然会倾向于喜欢马蒂斯的作品，并会说出“它的颜色更鲜艳”、“它的颜色搭配在一起很好看”等直观感受。教师顺势引导：“看来，仅仅有鲜艳的颜色还不够，更重要的是——怎么搭配它们！今天，就让我们一起走进一位特别会玩色彩的大师——马蒂斯，学习‘色彩的搭配’这门神奇的魔法！”（板书课题，或出示课题）【重要·难点】此环节通过游戏化的初始体验，不仅迅速激活了学生的已有知识，更让他们在实践中真切感受到“搭配”的重要性，从而产生强烈的学习内驱力。

（二）探究与发现：走进大师，解构色彩魔法（约12分钟）

1、整体感知，初识风格：

播放一段约1分钟的短片，简介马蒂斯的生平及野兽派的故事，突出其“色彩大胆、造型简洁、追求快乐与装饰感”的特点。短片结束后，教师提问：“马蒂斯爷爷被人称为‘色彩国王’，他的画给你最深的印象是什么？”引导学生用“鲜艳”、“强烈”、“大胆”、“漂亮”等词语描述第一印象。

2、对比分析，提炼方法：【非常重要·高频考点】

（1）对比一：马蒂斯vs.梵高

教师出示两幅作品：梵高的《向日葵》（局部）和马蒂斯的《红色的和谐》（局部）。引导学生讨论：“同样是画静物，这两位大师用色一样吗？有什么不同？”（提示：从色彩的鲜艳程度、笔触的感觉、画面的整体效果等方面观察）。学生讨论后，教师总结：梵高的色彩虽然也很灿烂，但他是用强烈的笔触和丰富的色彩层次来表达情感；而马蒂斯更喜欢用大块、平整、未经调和的原色（红、黄、蓝）直接作画，让颜色之间产生强烈的碰撞和对比，这是他独特的“色彩魔法”。

（2）对比二：色环上的“好朋友”与“大冤家”

教师出示色环。引导学生回顾一年级学过的三原色（红、黄、蓝）和三间色（橙、绿、紫）的位置。接着，教师抛出问题：“马蒂斯喜欢用哪些颜色组合在一起呢？我们来当一回‘色彩侦探’，从《金鱼》里找线索！”聚焦《金鱼》画面。

发现原色对比：引导学生找出画面中的红、黄、蓝（如红色的金鱼、黄色的桌面或倒影、蓝色的植物或背景背景）。让学生发现，马蒂斯经常把这三种最纯粹的颜色直接放在一起。

发现冷暖对比：引导学生观察“金鱼”的红色（暖色）和它周围的水、背景的绿色/蓝色（冷色）。教师用手势比划：“看，红色这块暖色，是不是被周围的冷色紧紧地包围着？像不像一个小火苗在冰水里燃烧？这种冷暖的对比，让红色看起来更红，更醒目！”

3、小游戏：找找“大冤家”：

教师拿出大号色卡，请两名学生上台。一名学生举着一张红色卡，另一名学生在教师展示的色卡堆里快速找出与它反差最强烈、形成冷暖对比的颜色（蓝色或绿色），并大声说出它们的名字。游戏反复几次（黄vs.紫，蓝vs.橙），课堂气氛活跃，学生在游戏中巩固了对冷暖对比色的认知。教师相机点拨关键概念：【非常重要】这就是我们今天要学习的第一个魔法——用原色和冷暖对比，让色彩唱起“对台戏”，画面一下子就变得响亮、精神起来了！

4、深入探究，发现“和谐”的奥秘：【难点突破】

“但是，”教师话锋一转，“如果让所有的颜色都大声吵架，画面会不会太吵，让人眼花缭乱呢？马蒂斯爷爷还有一个秘密武器，能让吵架的颜色最后还能做回好朋友，画面看起来既强烈又舒服。你们发现这个秘密了吗？”

引导学生再次仔细观察《金鱼》，特别是分析红色的金鱼和周围绿色的关系。教师引导：“红色的金鱼这么抢眼，它占了多大的地方？旁边的绿色植物又占了多大的地方？如果金鱼画得和整个桌子一样大，会怎么样？”学生通过观察和想象，会发现画面中红色的面积虽然醒目，但通常小于它周围的冷色面积（大面积的冷色背景衬托小面积的暖色主体）。教师总结：“这就是第二个魔法——面积大小要有主次！让一种颜色（通常是主体颜色）当‘主角’，占一小块地方，用大面积的‘配角’颜色（对比色）去衬托它，这样主角就更突出，整个画面也在对比中达到了平衡与和谐。”【难点】教师可辅以简笔画示意，或通过课件演示色块面积大小互换带来的视觉效果变化，帮助学生理解这一抽象原理。

（三）体验与深化：游戏内化，突破难点（约5分钟）

1、色卡拼摆游戏：

为每个四人小组提供一套便携的小色卡（包含红、黄、蓝、橙、绿、紫各若干片，大小不一）。教师给出一个简单主题，如“海底世界里的一条小鱼”、“花园里的一朵花”。要求学生小组合作，运用刚学的两个魔法（原色/冷暖对比、主次面积搭配），在桌上拼出一幅抽象的“色彩搭配小样”。

2、分享与点评：

邀请几个小组展示他们的拼摆成果，并请他们说说设计思路：“你们让哪些颜色成了‘主角’？哪些颜色是‘配角’？为什么这么搭配？”其他小组可以进行评价和建议。教师在此过程中巡回指导，及时发现学生在面积处理上可能存在的问题，并给予针对性点拨。这个环节将抽象的理论转化为可触摸、可操作的直观体验，是学生将知识内化为认知结构的关键一步【非常重要】。

（四）示范与引领：技法点拨，激发创意（约8分钟）

1、教师示范（可分步或微视频展示）：

（1）起稿：教师在彩砂纸上用炫彩棒（或油画棒）快速勾勒出物体轮廓。强调“像马蒂斯一样，造型要大胆、简洁、概括，不求画得像照片，而要求画出感觉”。例如，金鱼可以简化成一个椭圆的头和一条三角形的尾巴。

（2）上色（重点示范）：教师边示范边解说：“我要让我的金鱼成为最耀眼的‘主角’，所以我选择给它涂上最热烈的——红色！看，我用的是纯正的、不加任何其他颜色的红色，涂得饱满、用力！”（示范涂色技巧：炫彩棒要倾斜，用力均匀，不留空白）。

（3）搭配背景：接着，教师用蓝色来画背景的水和植物。“我用大面积的蓝色包围住小红鱼，形成强烈的冷暖对比，这样红色小鱼就更突出了。你看，我在背景里还可以加上一点点黄色和绿色，让背景的颜色更丰富，但记住，它们的‘力量’不能超过主角红色哦！”教师一边讲解，一边有意识地控制背景色块的面积，使其远大于主体色块面积。

（4）调整与完善：教师最后检查画面，在关键处（如鱼的眼睛、水面的波纹）用对比色稍作点缀，使画面更生动。整体示范过程语言精炼，步骤清晰，重点突出色彩搭配的策略而非单纯的技法。

2、激发创意：

教师展示多幅同龄学生创作的、以马蒂斯风格为灵感的《金鱼》作品或添画作品。引导学生思考：“除了画鱼缸里的金鱼，你还可以让你的小鱼在哪里游玩？是在开满鲜花的草地上？还是在布满星星的夜空中？大胆地想，大胆地画！”拓展学生的创作思路，鼓励他们进行个性化的添画和想象。

（五）创作与实践：大胆用色，个性表达（约12分钟）

1、作业要求重申：【重要】

（1）色彩：用色大胆、饱和，运用原色对比或冷暖对比。

（2）搭配：注意主次分明，用大面积的色块衬托小面积的对比色。

（3）创意：可以临摹马蒂斯的《金鱼》，也可以自己想象一个场景，为小鱼添画有趣的背景。

（4）工具：使用炫彩棒在彩砂纸上作画，涂色要均匀、饱满。

2、学生创作，教师巡回指导：

（1）关注“色彩困难户”：对于不敢用色、用色单一的学生，鼓励他们尝试使用最鲜艳的炫彩棒，勇敢地将对比色画在一起，并肯定其尝试。

（2）关注“色彩狂放者”：对于用色杂乱无章的学生，引导他们停下来想一想：“你画的主角是谁？它是什么颜色？你能不能把背景的颜色统一一下，用大面积的同类色或邻近色，来让你的主角更突出？”

（3）关注“造型焦虑者”：对于拘泥于造型、不敢下笔的学生，告诉他们：“马蒂斯的造型就是这么简单、可爱！你画的金鱼哪怕是一个圆圆的点，也是独一无二的。”鼓励其放下包袱，大胆表现。

（4）个别化指导：针对不同层次的学生，提出差异化的建议和期望，确保每个学生都能获得成功的体验。

（六）展示与评价：交流欣赏，升华认知（约5分钟）

1、举办“小小马蒂斯”作品展：

请已完成的学生将自己的作品张贴在黑板上或展示区的绳子上。全班同学一起欣赏，营造展览的氛围。

2、多主体、多维度评价：

（1）“小画家自评”：请几位小画家上台，介绍自己的作品：“我用了哪些颜色？谁是我画里的主角？我是怎么让它突出起来的？”分享自己的创作思路和感受。

（2）“小小评论家”互评：引导其他学生围绕评价量表的三个维度（色彩鲜艳、对比强烈、主次和谐）进行点评。例如：“我喜欢这幅画，因为它的红色小鱼在蓝色的背景里特别显眼！”“这幅画的颜色真热闹，红色和黄色在一起，让人看了很开心！”鼓励学生用欣赏的眼光发现同伴的优点，并提出友好的建议。

（3）“大师点评”（教师总结性评价）：教师结合学生的自评与互评，从专业角度进行提炼和鼓励。重点表扬学生在色彩搭配上的成功尝试，特别是那些在解决“对比与和谐”难点上有出色表现的作品。同时，对稍显不足的作品给予建设性的意见，保护其创作热情。

（七）拓展与延伸：回归生活，拓宽视野（约2分钟）

1、生活链接：

教师展示一组生活中的色彩搭配图片：色彩鲜艳的民族服饰、马蒂斯风格的室内设计、儿童玩具、甚至是色彩搭配和谐的食品包装。引导学生发现：“马蒂斯的色彩魔法不仅仅存在于画框里，它就在我们的生活中！当你明天穿衣服时，也可以想一想，今天学的色彩搭配