小学三年级英语下册 Unit 6 On the Farm：卡通故事理解与元音语音聚焦（第二课时）教案

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm：卡通故事理解与元音语音聚焦（第二课时）教案

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合现代外语教学的前沿理论，致力于构建一个以学习者为中心、素养导向的高效课堂。设计核心植根于“整体语言教学”（WholeLanguageApproach）理念，反对将语言技能机械割裂，强调在意义完整的语境——即“农场”主题下的卡通故事与语音现象中，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。同时，借鉴“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）路径，通过设计具有明确交际目的、循序渐进的学习任务链，引导学生在“用英语做事”的过程中，自然习得语言形式，提升语用能力。在语音教学层面，摒弃孤立的音素操练，采用“自然拼读法”（Phonics）与“听觉辨析”相结合的策略，将目标音素/aɪ/与/ɪ/融入富有韵律的歌谣、有趣的单词家族归类以及生动的卡通语境中，培养学生的音素意识（PhonemicAwareness）和见词能读的初步能力。此外，设计积极融入“跨学科学习”（Cross-curricularLearning）视角，将英语学习与自然科学（认识农场动物及其习性）、艺术表现（角色扮演、声音模仿）、逻辑思维（通过语音规律推断新词发音）有机链接，拓展学生认知边界，实践学科育人。整个教学过程充分体现“教-学-评”一体化原则，运用多元化的形成性评价工具，如观察记录、互动反馈、作品分析等，实时诊断学情，动态调整教学，确保每位学生都能在最近发展区内获得进步与成功体验。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课时取材自译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit6“OntheFarm”的第二课时，聚焦“Cartoontime”与“Soundtime”两个核心板块。从单元整体视角审视，第一课时已初步学习了“What’sthis/that?It’sa…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等询问识别农场动物及其复数形式的句型，以及“cow,pig,chicken,duck”等核心词汇，为本课时的深度学习奠定了语言基础。

  “Cartoontime”板块呈现了主人公Sam和Bobby在农场邂逅小鸡家族的趣味故事。文本虽简短，但蕴含丰富的教学价值：1.语言知识层面：复现并拓展了“Whatarethese?They’re…”句型，引入了“chick”这一新词（与第一课时“chicken”形成关联），并通过“Peep!Peep!”等拟声词增强了语言的生动性。故事中Bobby误将小鸡认作小鸟的情节，自然引出“They’rechicks.”的纠正，在真实语境中巩固了名词复数的运用。2.语篇与思维层面：这是一个具有完整情节（相遇-误认-澄清）、简单冲突和幽默结局的微型叙事。教学可引导学生观察图片细节（如小鸡的形态、Bobby的表情变化）、理解情节逻辑、预测故事发展，培养其观察力、逻辑推理能力和简单的批判性思维（为什么Bobby会认错？）。3.文化与情感层面：故事传递了亲近自然、认识小动物的情感，幽默元素有助于激发学习兴趣，培养乐观态度。

  “Soundtime”板块聚焦字母“i”在重读开音节（/aɪ/，如“nice,like,white”）和重读闭音节（/ɪ/，如“big,pig,six”）中的发音规律。这是学生首次在教材中系统接触同一字母不同发音规则的对比学习，具有关键的语音启蒙意义。教材通过朗朗上口的歌谣“Ilikemylittlebird.It’sniceandwhite.”将例词串联，创造了有意义的语音感知环境。

  （二）学情精准诊断与应对

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：1.认知心理特征：处于具体运算思维阶段，好奇心强，模仿力佳，注意力持续时间相对有限，对故事、游戏、歌曲、动手活动等生动形式抱有极高热情。形象思维占主导，对抽象的语言规则归纳能力初步萌芽但需具体实例支撑。2.已有知识与技能基础：积累了约150个核心词汇和简单日常交际用语，能进行简单的问候、物品识别、颜色表达等。对英语语音有初步感知，接触过部分字母发音，但系统性不足。具备基本的课堂指令听辨能力和小组合作意识。3.潜在学习困难与需求：对“i”字母的两种发音可能产生混淆，尤其在遇到新词时难以判断其发音。在故事表演中，可能存在台词记忆困难或表达不够自信的情况。对农场动物的认知可能局限于常见种类，对“chick”与“chicken”的关系需明确区分。4.差异化表现预判：部分学生语言感知力强，能快速模仿发音并积极参与表演；部分学生可能羞于开口，需要更多鼓励和支架式支持；另有部分学生思维活跃，可能在故事理解上提出独到见解。

  基于以上分析，本课设计将采取以下策略：利用多媒体动画、实物图片、手偶道具创设高度直观、趣味的农场情境；将语音学习游戏化、韵律化，通过对比、归类、创编等活动深化理解；为故事学习搭建多层级支架（如图片排序、句子拼接、关键词提示），降低输出难度，鼓励全员参与；设计分层任务，让不同水平的学生都能找到展示自我的机会。

  三、学习目标体系

  依据课程标准的学段目标、教材内容与学情分析，制定以下三维融合的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在卡通故事语境中听懂、读懂故事内容，理解“chick,peep”的含义，并能正确朗读故事，注意模仿人物的语音语调。

  2.能在教师指导下，运用“Whatarethese?They’rechicks.”等句型与同伴进行简单的故事角色扮演。

  3.能感知、辨别并归纳字母“i”在单词中的两种常见发音/aɪ/和/ɪ/，尝试根据发音规律拼读符合规则的未知单音节词。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过故事学习，体会英语幽默的表达方式，培养乐于观察、乐于探究的生活态度。

  2.在比较“chick”与“bird”、“chicken”的过程中，初步建立事物间联系与区别的概念，发展观察与比较能力。

  3.在语音规律探索中，锻炼从具体单词中归纳抽象规则，并运用规则进行迁移推断的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成故事表演、语音归类等活动，提升协作沟通能力。

  2.学会利用图片、上下文线索和语音规则辅助理解与记忆，初步掌握有效的英语学习策略。

  3.保持对英语语音和英语故事的浓厚兴趣，敢于开口，乐于模仿和表达。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解Cartoontime故事内容，并能进行正确、流利、有情感的朗读。

  2.掌握字母“i”在单词中的两种发音/aɪ/和/ɪ/，并能正确朗读Soundtime的歌谣。

  （二）教学难点

  1.对“Whatarethese?They’re...”句型的熟练运用以及在表演中的自然呈现。

  2.清晰区分字母“i”的两种发音，并初步具备根据单词拼写结构判断其发音的意识和能力。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清农场场景图、Cartoontime动画视频（无声/有声）、Soundtime动态演示、交互式分类游戏。

  2.实物与道具：Sam和Bobby头饰、小鸡玩偶或手指套、单词卡片（含chick,bird,nice,like,white,big,pig,six等）、画有开音节和闭音节房子的大卡纸。

  3.音频材料：标准的故事朗读录音、Soundtime歌谣伴奏、农场背景音效。

  4.板书设计：采用思维导图与分类图示结合的动态板书，预留学生生成内容空间。

  六、教学过程设计与实施

  （一）启动预热阶段：情境激活，目标导引(约5分钟)

  活动一：韵律问候，农场回访

  教师以欢快的节奏与学生进行问候互动，随即播放轻松的农场背景音乐（伴有牛羊鸡鸭叫声）。教师佩戴农夫帽，用充满感染力的语言引导：“Goodmorning,mylittlefriends!Welcomebacktoourhappyfarm!Look,thesunisshining.Canyouheartheanimals?Let’ssayhellotothem!”引导学生集体运用上节课所学句型向“动物”打招呼：“Hello,cows!Hello,pigs!...”快速复习核心动物词汇，营造沉浸式的农场氛围。

  活动二：谜语激趣，引出新朋

  教师出示一个藏着“小鸡”玩偶的魔法袋，说道：“Ihaveanewfriendonthefarm.It’ssmall.It’syellow.Itsays‘Peep!Peep!’.Whatisit?”鼓励学生用中文或已学英语猜测。当“chick”被引出时，教师清晰出示单词卡并示范发音，同时对比出示“chicken”卡片，通过手势（一手高表大母鸡，一手低表小鸡）和简笔画，直观区分两者关系。教师模仿小鸡“Peep!Peep!”的叫声，邀请学生模仿，自然导入本课故事的关键元素。

  设计意图：通过多感官刺激（听觉、视觉、动觉）快速将学生带入主题情境，在愉悦的氛围中激活旧知。谜语导入激发好奇心，并以具身认知的方式自然呈现新词“chick”和拟声词“Peep”，为故事学习扫清障碍，明确本课学习方向。

  （二）主体探究阶段：分层递进，深度建构(约30分钟)

  环节一：CartoonTime——图析故事，理解演绎

  步骤1：整体输入，无声预测

  教师关闭声音，播放Cartoontime动画视频第一遍。指令明确：“Watchthecartoon.Whoareinthestory?Wherearethey?Whathappens?”引导学生关注人物（Sam,Bobby,chicks）、地点（farm）和主要事件（Bobbyseessomesmallanimals.Hethinkstheyarebirds.Buttheyarechicks.）。学生观看后，教师通过提问获取初步反馈，并板书核心人物和地点。

  步骤2：细节精读，解构语言

  教师出示故事四格挂图或逐帧播放PPT。针对每一幅图展开互动式精读：

  图1：聚焦Sam和Bobby的动作与视线。提问：“WhatdoSamandBobbydo?(Theywalkonthefarm.)Whatdotheysee?(Theyseesomesmallanimals.)”引导学生描述画面。

  图2：聚焦Bobby的话语气泡。教师指图提问：“Bobbyiscurious.Whatdoesheask?”引导学生读出或尝试说出“Whatarethese?”教师板书句型，并通过手势（近指these，远指those）强化“these”在此情境中的使用。然后指向小鸡们，引导学生猜测Sam可能的回答，但暂不揭晓。

  图3：聚焦Sam的纠正。播放此句原音“They’rechicks.”教师重点讲解“chicks”是“chick”的复数形式，并与图1中的“birds”形成对比。提问：“WhydoesSamsay‘They’rechicks’,not‘birds’?”引导学生观察小鸡与小鸟（可呈现对比图）在外形（如嘴型、羽毛）上的区别，或联系生活常识（小鸡是鸡的宝宝，住在农场）。此环节渗透科学常识，发展观察比较思维。

  图4：聚焦小鸡的反应和故事的幽默结局。教师模仿小鸡“Peep!Peep!”的叫声，并提问：“HowdothechicksanswerBobby?Aretheyhappy?”让学生体会拟声词带来的生动效果和故事的趣味性。

  步骤3：跟读模仿，内化语音

  播放完整的有声动画，要求学生指读。随后进行分层跟读练习：第一遍，逐句跟读，教师重点关注“these”、“chicks”、“Peep”等词的发音；第二遍，分角色跟读（全班分两组），模仿人物语气（Bobby的好奇、Sam的肯定）；第三遍，鼓励学生尝试脱离文本，看图配音。教师巡回指导，对语音语调和情感表达提供个别化反馈。

  步骤4：支架表演，输出表达

  提供三种难度递增的表演支持，学生小组（3人：Sam,Bobby,小鸡合唱团）自选挑战：

  等级一（基础巩固）：提供故事图片和关键句卡片，学生按顺序排列并朗读表演。

  等级二（能力提升）：仅提供故事图片，学生需回忆并组织语言表演。

  等级三（创意拓展）：鼓励学生在原有框架下，为小鸡或人物添加一句新台词（如Bobby:“Oh,Isee.They’resocute!”）。

  小组准备期间，教师提供头饰、玩偶等道具，并深入小组指导。准备完成后，邀请2-3组上台展示，师生从“语言准确性”、“流利度”、“表现力”、“合作性”四个维度进行欣赏与点评。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。无声预测培养观察与推理能力；细节精读将语言知识融入语境理解，并拓展跨学科思维；多层次跟读确保语音输入质量；分层表演任务尊重差异，提供选择，让每个学生都能在安全的环境中实践语言，体验成功。

  环节二：SoundTime——发现规律，玩转语音

  步骤1：语境牵引，感知聚焦

  教师承接故事：“Bobbythoughttheywerebirds.Doyoulikebirds?Samhasabirdtoo.”出示Soundtime场景图（一个男孩和一只鸟）。播放歌谣：“Ilikemylittlebird.It’sniceandwhite.”让学生初步感受韵律。提问：“Whatcoloristhebird?Isitbigorsmall?”引导学生理解歌谣大意。

  步骤2：例词提取，对比辨音

  教师将歌谣中带“i”的单词“like,nice,white”以醒目的方式标出，并朗读，让学生仔细听“i”的发音。同时，从农场情境中引出另一组单词“big,pig,six”（可展示相应图片），同样标出“i”并朗读。教师用夸张的口型对比示范/aɪ/和/ɪ/的发音，引导学生观察舌位、嘴型的变化。采用“听音举牌”游戏：教师读单词（包括两组例词及其他已学含“i”的词，如“it,hi,milk,kite”），学生举起代表长音/aɪ/（太阳图案）或短音/ɪ/（雨滴图案）的卡片进行辨别，快速检验听音能力。

  步骤3：规律归纳，形象记忆

  教师提问：“Whydoes‘i’sounddifferentinthesewords?”引导学生观察两组单词的拼写结构。利用板书或PPT动画演示：将“nice,like,white”中的“i”后面呈现“一个辅音字母+不发音的e”的结构，并将其比作“打开门的房子”（开音节），i在里面可以开心地“喊出自己的名字”/aɪ/。将“big,pig,six”呈现为“辅音字母+i+辅音字母”的结构，比作“关上门的房子”（闭音节），i在里面发出短促的/ɪ/音。编创简单口诀：“i在开音节中喊名字/aɪ//aɪ//aɪ/；i在闭音节中短又急/ɪ//ɪ//ɪ/。”带领学生边做手势（开音节双臂张开，闭音节双臂抱紧）边朗读口诀。

  步骤4：游戏操练，迁移应用

  活动一：“送i回家”。教师在黑板上贴出两栋“房子”图片（开音节房和闭音节房）。分发写有“bike,fish,time,sit,rice,in”等单词的卡片给各小组。小组讨论后，派代表将单词卡贴到对应的“房子”下，并尝试朗读。全班核对。

  活动二：“魔力拼读”。教师出示一些符合规律的新词拼写，如“hide,bit,shine,lid”等，鼓励学生运用刚总结的规律尝试拼读，教师随后验证。此活动旨在培养学生的音素组合能力和解码新词的信心。

  活动三：节奏诵唱。播放Soundtime歌谣的节奏版伴奏，引导学生先拍手打节奏朗读，然后跟唱。可分组竞赛，看哪组节奏最准、发音最清晰。鼓励学生尝试替换歌谣中的形容词（如“It’scuteandwhite.”）或名词（如“Ilikemylittlecat.”），进行简单的创编。

  设计意图：语音教学从有意义的歌谣感知出发，避免孤立教学。通过对比听辨、形象比喻、趣味游戏等多维活动，将抽象的发音规则具象化、趣味化，帮助学生构建清晰的语音图式。迁移应用活动从识别到拼读，层层递进，切实提升学生的语音意识和初步的自主阅读能力。

  （三）整合拓展阶段：融合创编，分层巩固(约10分钟)

  任务：创设“农场好声音”迷你剧场

  教师创设综合情境：“Today,wearenotonlyfarmersbutalsodirectorsof‘FarmVoice’!Let’smakeaminishowaboutthefarm.”

  任务选项（小组任选其一完成）：

  1.故事新编组：以Cartoontime故事为蓝本，替换动物角色（如将chicks换成ducklings，将bird换成butterfly），改编对话并进行表演。

  2.语音广告组：为农场设计一则语音广告，必须包含至少3个含有字母“i”且发音不同的单词（如“Comeandseethenicewhitemiceandsixbigpigs!”），并以chant或说唱的形式展示。

  3.动物名片组：为自己喜欢的农场动物设计一张“名片”，画出动物，并用本单元所学句型写上介绍（如：Hello!Iamachick.Iamsmallandyellow.Isay“Peep!Peep!”.）。

  小组合作时间约为5分钟。教师巡视，充当顾问，提供语言支持和创意点拨。随后，邀请部分小组展示成果。展示过程中，教师引导其他学生认真倾听，并可从“语言运用”、“创意”、“合作”等方面进行同伴互评。

  设计意图：此环节是语言综合运用与创造性输出的关键阶段。通过设置开放性的、关联主题的差异化任务，将本课所学的故事语言和语音知识在真实、有趣的综合任务中融会贯通。任务给予学生充分的自主权和选择权，激发其创造力和团队合作精神，是实现核心素养综合培育的有效途径。

  （四）总结评价与作业延伸阶段：反思提升，持续发展(约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾板书，以“OntheFarm”为中心，梳理出“FunnyStory(Cartoontime)”和“MagicSound(Soundtime)”两大分支，并请学生补充本课学到的新词、句型和发现的语言规律。学生分享本课最喜爱的活动或最大的收获。

  2.多维评价反馈：教师结合课堂观察，对全班的学习态度、合作精神、创新亮点进行表扬。同时，针对普遍性发音难点（如/aɪ/与/ɪ/的区分）或句型运用问题进行简要回顾和强化。分发“课堂学习之星”贴纸（可设计为不同动物形状），奖励在“积极思考”、“大胆开口”、“乐于助人”、“创意无限”等方面表现突出的学生。

  3.分层弹性作业：

  必做作业（夯实基础）：

  （1）听录音，有感情地朗读Cartoontime故事三遍，并尝试背诵。

  （2）模仿Soundtime歌谣的节奏，录制一段自己的朗读或演唱音频。

  选做作业（拓展提升，三选一）：

  （1）表演家：与家人或朋友合作表演Cartoontime故事，并录制一段小视频。

  （2）侦查员：在课外阅读资料或生活中，寻找5个含有字母“i”的英语单词，判断其发音属于/aɪ/还是/ɪ/，制作成单词卡片。

  （3）创作师：画一幅农场的画，并用今天所学的句型“Whatarethese/those?They’re...”为画中的动物们设计对话气泡。

  设计意图：总结环节变教师单方面总结为师生共建，促进学生元认知能力发展。评价注重过程性与激励性，强化积极的学习体验。作业设计体现基础性与拓展性相结合，尊重学生个体差异和兴趣，将英语学习从课内延伸至课外，与生活、艺术相链接，形成学习闭环。

  七、板书设计

  （黑板分区布局，左侧为故事区，右侧为语音区，中间为主题标题）

  Unit6OntheFarm(Lesson2)

  [左侧故事区，以简笔画和关键词呈现]

  CartoonTime:AFunnyStory

  Characters:Sam|Bobby|Chicks

  Place:Onthefarm

  StoryLine:

  See→Whatarethese?(Bobby)→They‘rechicks.(Sam)→Peep!Peep!(Chicks)

  (附小鸡与小鸟的对比简笔画)

  [右侧语音区，以图形化方式呈现]

  SoundTime:TheMagicLetter‘i’

  /aɪ/(开音节