小学五年级下册《道德与法治》“勿忘国耻”主题教案

小学五年级下册《道德与法治》“勿忘国耻”主题教案

一、课程基本信息与设计理念

1.学科：道德与法治

2.学段与年级：小学五年级第二学期

3.单元主题：家国情怀与历史责任

4.课时主题：铭记历史创伤：南京大屠杀的史实与警示

5.课时安排：1课时（40分钟）

6.设计理念：

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的根本要求，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的培育。针对五年级学生的认知特点与情感发展规律，以“勿忘国耻”为核心价值引领，选取南京大屠杀这一具体而深刻的历史事件作为教学载体。设计上超越单纯史实讲述，注重“历史与当下”、“情感与理性”、“记忆与责任”的多维联结。通过创设沉浸式、探究式的学习情境，引导学生基于史料进行理性辨析，在感知历史苦难中激发深沉的家国情怀，在理解“铭记”的意义中初步树立历史唯物主义观点，明确和平的珍贵与自身作为未来公民的历史传承责任，实现道德情感陶冶、法治意识启蒙和历史认知建构的有机统一。

二、教材分析与内容重构

1.原生教材定位：本课隶属于“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”单元起始部分。原教材以宏观叙事和关键事件概述为主，旨在初步建立历史脉络与民族情感关联。

2.教学化重构思路：为实现深度学习与素养落地，对教材内容进行纵向深化与横向拓展。

1.3.纵向深化：以“南京大屠杀”作为核心剖析案例，从时间、空间、受害者、施害者、第三方见证等多个维度，将宏观的“国耻”具体化为可感知、可探究的历史细节，使“耻”的意涵更加清晰、深刻。

2.4.横向拓展：引入跨学科视角。结合历史学研究方法（史料鉴别）、法学基本概念（反人类罪、战争罪）、社会学视角（集体记忆的建构）、以及和平学理念。链接《中华人民共和国英雄烈士保护法》等相关法律法规，体现“法治”在守护历史真相、捍卫民族尊严中的当代价值。

3.5.价值聚焦：将教学终点从“知晓史实、激发悲愤”提升至“理解‘何以铭记’、思考‘何以自强’”，引导学生探讨个人记忆与国家民族记忆的关系，思考在和平年代如何将历史的警示转化为建设性的行动。

三、学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对社会历史现象的兴趣日益浓厚，具备一定的信息搜集和小组合作能力，但其历史认知多源于碎片化信息，易受情感驱动，理性分析与历史语境化理解能力尚在发展中。

1.认知基础：多数学生通过影视、书籍、纪念日活动等渠道，对“抗日战争”、“南京大屠杀”等名词有模糊印象，知道是日本侵略者制造的惨案，但具体史实细节、国际背景、历史定性认知不清。

2.情感特点：易产生强烈的民族义愤和同情心，但情感可能停留于表面，难以持久和深化，也可能因信息冲击而产生不适或困惑。

3.思维困境：可能产生“为何要反复提及痛苦记忆？”“这与今天的我们有何关系？”等疑问，需要引导其进行历史意义的建构。

4.学习需求：需要教师提供结构化的史料支持、安全理性的讨论氛围以及价值升华的路径引导，帮助他们在情感震撼后，建立起负责任的历史认知框架和面向未来的积极态度。

四、教学目标

1.价值认同与政治认同：

1.2.通过对南京大屠杀基本史实的了解，感受民族曾经遭受的深重苦难，深切体会“国耻”的含义，激发强烈的爱国情感和民族认同。

2.3.初步理解设立国家公祭日等纪念活动的深刻意义，认同国家和民族铭记历史、缅怀遇难同胞、捍卫历史真相的立场与行动。

4.理性精神与法治观念：

1.5.学会初步辨别和运用多种类型的历史史料（如影像、照片、档案、幸存者证言、第三方记录）来认识历史事件，形成“史由证来”的初步意识。

2.6.知道南京大屠杀是国际社会公认的反人类罪行，了解篡改、否认历史事实的行为是对人类良知和国际法的挑战，链接相关法律法规，感知法治在守护历史正义中的作用。

7.责任意识与健全人格：

1.8.能理性讨论“铭记历史”与“面向未来”的关系，理解铭记不是为了延续仇恨，而是为了汲取教训，珍视和平，捍卫人类尊严。

2.9.能联系自身实际，思考作为新时代少年，在和平年代应如何将爱国情怀转化为具体行动（如认真学习、尊重生命、维护正义、关注国家发展等），初步树立为国家富强、民族复兴而尽责的担当意识。

五、教学重难点

1.教学重点：依托确凿史料，多维度呈现南京大屠杀的基本史实，引导学生感受历史的沉重，理解“勿忘国耻”的深刻内涵与情感基础。

2.教学难点：引导学生在强烈的情感冲击后，进行理性思考和价值建构，理解“铭记历史”的当代意义，将历史伤痛转化为珍爱和平、立志自强的正向力量，避免陷入单纯的情绪宣泄或历史虚无。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心剪辑制作多媒体课件，包含经过审慎选择、符合小学生认知承受力的历史图片、短视频片段（如国家公祭日仪式片段、幸存者采访片段<经处理>、历史遗迹现状）、史料图片（《拉贝日记》、《魏特琳日记》影印件、当时中外媒体报道）。

2.3.准备“史料辨析卡”，包含不同类型、不同来源的关于南京大屠杀的简短文字或图片描述。

3.4.设计并打印小组探究学习任务单。

4.5.背景音乐素材（庄严肃穆）。

5.6.熟悉《中华人民共和国英雄烈士保护法》、《南京市国家公祭保障条例》等相关法律条文的核心精神。

7.学生准备：

1.8.提前一周，以自愿为原则，通过安全可靠的渠道（如国家中小学网络云平台、国家公祭网官方介绍等），初步了解“南京大屠杀死难者国家公祭日”。

2.9.回顾四年级及此前学过的与近代中国历史、爱国主义相关的课文或知识。

七、教学过程实施

【第一阶段：情境凝思——叩击心扉，初触“耻”之重（预计用时：8分钟）】

环节一：静默导入，营造场域

1.教师活动：上课伊始，不立即发声。课件全屏展示一张经过艺术化处理的、色调凝重肃穆的南京大屠杀死难者纪念馆主题雕塑图片或国家公祭仪式现场俯拍全景图。同时，播放低沉、悠远、庄重的背景音乐（如钟声、大提琴曲片段）。教师肃立，目光庄重地环视全体学生。

2.学生活动：在视觉与听觉营造的特定氛围中，自然安静下来，目光聚焦屏幕，情绪逐渐沉淀、投入。

3.设计意图：打破常规课堂开场模式，通过非语言手段直接营造庄严肃穆的历史沉思氛围。避免娱乐化或轻率的导入，使学生的心理状态迅速与课程主题——“沉重的历史”同频共振，为后续深度学习奠定必要的情感与心理基调。

环节二：时空定位，揭示主题

1.教师活动：音乐渐弱。教师用沉稳、清晰的语调讲述：“同学们，请将目光聚焦于屏幕上的时间与地点：1937年12月13日，中国南京。这座拥有千年历史的六朝古都，在这一天，陷入了人类文明史上最黑暗的时刻之一。今天，我们将一同走近这段不容忘却的历史，不是为了咀嚼苦难，而是为了理解，为何我们必须‘勿忘国耻’。”同时，课件动态呈现时间轴与南京地图定位。

2.学生活动：跟随教师的讲述，明确历史事件的具体时空坐标，在心里建立起初步的历史场景感。“不容忘却”、“勿忘国耻”的核心命题被明确提出，引发思考。

3.设计意图：精准定位，将宏大的“抗日战争”聚焦到一个具体的时间切片和空间坐标，使历史变得可触可感。直接点明本课核心探究命题，引导学生带着问题进入学习。

【第二阶段：史实探究——多维印证，明晰“耻”之迹（预计用时：18分钟）】

环节一：初探史实，建立轮廓

1.教师活动：播放一段时长约2分钟，经过严格筛选、内容客观、解说冷静的短视频（可采用纪录片《南京》或《一九三七南京记忆》中经剪辑的、无过度血腥画面的片段），简要概述南京沦陷后，侵华日军有计划、有组织地进行大规模屠杀、抢掠、焚烧等暴行的基本历史轮廓。视频后，课件呈现关键数据与定性（如：持续时间、国际社会定性的“反人类罪行”等）。

2.学生活动：观看视频，对事件的基本规模、性质形成初步的整体性认知。内心受到冲击，产生求证、了解的渴望。

3.设计意图：利用视听媒体快速建立历史事件的宏观认知框架。选择严谨、克制的影像资料，既传递史实，又避免过度感官刺激，保护学生心理。

环节二：小组探究，史料辨析

1.教师活动：

1.2.将学生分为4-5个“历史探查小组”。

2.3.分发“史料辨析卡”和小组任务单。每张“史料辨析卡”包含一份简短的史料，如：

1.3.4.卡A：美国牧师约翰·马吉秘密拍摄的影片中某一帧的描述文字及部分模糊化处理后的画面（第三方见证影像）。

2.4.5.卡B：南京安全区国际委员会主席约翰·拉贝日记中的一段摘录（第三方亲历者文字记录）。

3.5.6.卡C：幸存者夏淑琴老人童年经历的简述文字（受害者证言）。

4.6.7.卡D：一份当时的日本《东京日日新闻》关于“百人斩”竞赛的报道影印图片（施害者当时的宣传资料，反向证据）。

5.7.8.卡E：战后远东国际军事法庭判决书中的相关段落摘录（国际司法裁定）。

8.9.任务单问题：

1.9.10.Q1：你们小组拿到的史料，是从谁的视角记录的？（受害者/施害者/第三方见证者/国际社会）

2.10.11.Q2：这份史料告诉了我们什么具体信息？

3.11.12.Q3：你认为这类史料，对于证明历史真相有什么价值？

13.学生活动：

1.14.小组内阅读、讨论、合作完成任务单。

2.15.选派代表准备分享。

16.教师活动：巡视指导，引导学生关注史料来源的多样性，思考不同视角史料相互印证的意义。

17.设计意图：变教师灌输为学生自主探究。通过接触一手或接近一手的不同类型史料，学生亲历“发现历史”的过程。理解历史真相的建构依赖于多重证据的链条，而非单一说法。培养初步的史料实证意识和批判性思维。多视角的呈现也使历史认知更加立体、深刻。

环节三：汇报交流，构建认知

1.教师活动：组织各小组依次汇报。根据学生汇报，利用课件同步梳理，形成“史料证据墙”板书雏形（见板书设计），将不同来源的史料归类呈现，并总结：“同学们发现了吗？来自受害者、第三方中立者、甚至当时侵略者自己的记载，以及战后国际法庭的判决，所有这些不同渠道的证据，都指向同一个残酷的事实。这就是铁证如山，不容篡改。”

2.学生活动：分享本组发现，倾听他组汇报。在教师的梳理下，理解“铁证如山”的含义，对南京大屠杀的历史真实性形成坚不可摧的认知。

3.设计意图：通过集体建构，将零散的史料探究成果系统化、可视化。强化“历史基于证据”的科学认知，有力驳斥任何否认历史的谬论，在理性层面夯实“勿忘”的基础。

环节四：情感共鸣，体悟伤痛

1.教师活动：在“铁证如山”的理性认知基础上，进行适度情感升华。讲述一个精心选择的、凸显人性光辉或生命尊严的微观故事（如：魏特琳女士保护万名妇女儿童的义举，或某个普通家庭在浩劫中失去的一切）。讲述时，语言平实而富有感染力，避免煽情。课件配合呈现相关人物的肖像或遗迹照片。

2.学生活动：沉浸在教师讲述的故事中，从宏观的“数字”、“罪行”转向对具体“人”的命运的关切，情感共鸣更加具体、深沉。

3.设计意图：历史教育不能只有冰冷的数字和结论。通过有温度的微观叙事，将国家民族的伤痛与个体生命的命运连接起来，激发学生更真切、更深切的同情与悲悯，使“国耻”之“耻”真正触及心灵深处。同时，故事中蕴含的人性光辉也播下了希望的种子。

【第三阶段：理性思辨——追问意义，深解“忘”与“不忘”（预计用时：10分钟）】

环节一：直面困惑，价值碰撞

1.教师活动：提出核心思辨问题：“面对如此沉重的历史，有同学可能会想：过去的伤痛，为什么还要一次次提起？‘勿忘国耻’，究竟意味着什么？是记住仇恨吗？”将问题投影于屏幕。

2.学生活动：独立思考片刻，然后进行自由发言或同桌简短交流。可能出现的观点包括：要记住仇恨、要报仇、要避免再发生、要让自己国家变强大、记住是为了和平等等。

3.设计意图：主动引出学生可能存在的认知冲突或深层疑问，创设真实的价值思辨场域。鼓励学生表达真实想法，无论对错，都是教学的起点。

环节二：引导辨析，明晰真义

1.教师活动：不急于否定任何观点，而是以引导者和资源提供者的角色介入。

1.2.回应“仇恨论”：首先肯定其情感来源的正当性，然后追问：“如果‘不忘’等于‘记住仇恨’，那历史给我们带来的，将是永无止境的循环。看看今天南京城内的和平广场，看看中日两国许多致力于友好交流的人们，他们‘忘记’了吗？”展示今日南京和平安宁的景象与中日民间友好交往的图片。

2.3.引入法律视角：课件呈现《南京市国家公祭保障条例》中关于“铭记历史、珍爱和平、开创未来”的立法宗旨，以及禁止美化侵略战争、侮辱遇难者等行为的法条摘要。指出：“‘勿忘’不仅是道德要求，也已成为法律的明确规定。法律要守护的，是历史的真相和民族的尊严，而不是仇恨的情绪。”

3.4.引入高层论述：简要引用关于“以史为鉴、面向未来”、“和平像阳光一样温暖、像雨露一样滋润”等适配学生理解的论述精神。

4.5.总结提升：“因此，‘勿忘国耻’，不是要记住仇恨，而是要：第一，记住历史的教训——落后就可能遭遇欺凌，和平需要捍卫；第二，记住生命的价值——尊重每一个生命，反对一切暴行；第三，记住我们的责任——让历史悲剧永不重演，需要一代代人的努力。铭记，是为了清醒，为了自强，为了永续和平。”

6.学生活动：在教师的层层引导下，跟随思辨，修正或深化自己的原有看法。理解“勿忘”的多元、积极、建设性内涵。

7.设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过情境对比（历史惨状与今日和平）、法治链接、价值引领，引导学生完成从感性愤慨到理性认知、从历史回溯到未来关照的思维跃迁。明确“勿忘国耻”的正确价值取向。

【第四阶段：行动内化——承接使命，践行“吾辈”之志（预计用时：4分钟）】

环节一：链接当下，思考责任

1.教师活动：提问：“历史的接力棒终将传到你们手中。在和平繁荣的今天，我们小学生，该如何践行‘勿忘国耻’的精神呢？请用‘勿忘国耻，吾辈当……’的句式，写下或说出你的思考。”

2.学生活动：静思后，书写或发言。可能的回答方向：吾辈当自强（努力学习）、当明理（辨别是非）、当友善（尊重他人）、当爱国（关注国家发展）、当维护正义（反对不公）等。

3.设计意图：将宏大的历史主题与学生的现实生活和未来成长相连接，促使学生将情感与认知转化为具体的、可操作的行动意向，落实责任意识的培养。

环节二：升华总结，庄严承诺

1.教师活动：选取有代表性的学生发言进行肯定性点评。随后，教师进行课堂总结：“同学们，历史是一本厚重的教科书。南京大屠杀这一页，写满了民族的苦难与生命的警示。今天，我们以庄重之心翻阅它，以理性之眼审视它，最终是为了合上书本后，更能看清前行的路。‘勿忘国耻’，是记忆的传承，更是行动的号角。愿我们每个人，都能从历史中汲取力量，珍爱来之不易的和平，肩负起建设更美好未来的责任。”课件最后定格于“珍爱和平，开创未来”八个大字，并伴有象征希望的光明画面。

2.学生活动：在教师的总结中，凝聚共识，情感得到升华，内心充满庄重感与使命感。

3.设计意图：完成课堂教学的价值闭环。从历史到现实，从情感到理性，从认知到行动，最终落脚于积极正向的未来导向。结束语力求意境高远、信念坚定，给学生留下长久的心灵回响。

八、板书设计

采用“主题引领-结构展开-价值升华”的图文结合式板书。

勿忘国耻

——历史的警示与我们的责任

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|1937.12.13南京|

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【史实•铁证如山】

受害者的血泪——夏淑琴们