核心素养导向下初中英语七年级下册 Unit 6 Im watching TV 跨学科主题学习教学设计

核心素养导向下初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV跨学科主题学习教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度践行“核心素养”育人目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在建构主义学习理论和社会文化理论框架下，我们认为语言学习是学习者在真实或拟真的社会文化情境中，通过主动参与、意义协商和互动合作构建知识体系的过程。因此，本课设计摒弃传统孤立的语法点传授模式，转而采用“主题引领、语篇依托、活动驱动”的任务型教学与项目式学习（PBL）相结合的综合路径。我们将“现在进行时”这一语法结构置于“当代青少年的闲暇生活与家庭互动”这一贴近学生生活的主题语境中，使其成为表达意义、交流信息的必要工具，而非抽象规则。

  设计充分体现跨学科视野，有机融入信息技术（数字化生活方式描述与评价）、道德与法治（家庭责任与亲情沟通）、艺术（通过动作表征与影像描述培养观察与表达）等学科元素，旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的“专家思维”。教学过程强调“教学评”一体化，通过嵌入式、过程性、表现性的多元评价，及时反馈学习进展，支持学生元认知能力发展。课堂将成为学生进行语言实践、思维碰撞和文化体验的“学习社区”，教师角色从知识的传授者转变为学习的设计者、促进者和合作研究者。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累约500个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的日常对话能力。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维活跃，乐于参与体验和表演，但对抽象语法规则的归纳和运用尚需具体情境支撑。

  具体到本单元内容，学生已知：1.大量与日常活动相关的动词及短语，如clean,read,eat,play等；2.人称代词、be动词（am,is,are）的基本用法；3.简单陈述句、一般疑问句及其肯定、否定回答的句式结构。其未知及难点在于：1.动词现在分词（V-ing）的规则与不规则变化形式；2.现在进行时“be+V-ing”结构的语法意义，即如何准确理解并表达“正在发生”的动作；3.在真实连贯的对话中，自然、准确地运用该时态进行信息获取、描述与交流。

  潜在的认知冲突可能在于：1.动词ing形式与动名词的初步混淆；2.在口语即时产出中，兼顾“be动词”的正确形式与“V-ing”的正确变化；3.对“此刻正在发生”的时间概念理解僵化，难以灵活应用于描述图片、电话场景等非绝对“此刻”的情境。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建从感知、理解到内化、创新的渐进式支架，并通过高频互动化解难点，变“知识难点”为“交际焦点”。

  三、教学目标（基于核心素养的整合性表述）

  （一）语言能力

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,house,drink,tea,study,talkonthephone,listentoaCD,makesoup,washthedishes等。

  2.学生能够掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾字母加-ing），并熟记个别不规则形式（如tying）。

  3.学生能够在“描述当前活动”的语境中，理解并熟练运用“主语+be(am/is/are)+V-ing+(其他)”的句式结构进行肯定、否定陈述，并能运用“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”“Areyou/theydoing…?”“Ishe/shedoing…?”等进行提问及回答。

  4.学生能够听懂关于当前活动描述的简短对话，提取关键信息；能够就图片或实时场景进行基本的口头描述和简单的书面描述。

  （二）文化意识

  1.通过对比不同家庭在闲暇时间的活动（如watchingTV,readingnewspaper,makingsoup），初步感知中西方家庭生活文化的共性与差异，理解家庭时光的价值。

  2.在模拟电话交流的活动中，体会英语电话用语的基本礼仪（如直接表明身份、结束语等），培养跨文化交际的初步敏感性。

  （三）思维品质

  1.观察与归纳思维：通过分析大量例句，观察、归纳总结出现在进行时的结构规律和动词V-ing的变化规则。

  2.分析与推断思维：在听力活动中，根据上下文和背景声音线索，推断说话人所在场景及正在进行的活动。

  3.批判与创新思维：在拓展任务中，分析“看电视”等休闲活动的利弊，提出更有意义的闲暇活动建议，并创造性地设计“理想家庭晚间时光”场景。

  （四）学习能力

  1.资源策略：学会利用教材插图、多媒体课件、自制学习卡片等工具辅助理解和记忆。

  2.协作学习能力：在小组调查、角色扮演、项目设计等活动中，积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成任务。

  3.自我调控能力：利用课堂评价量表进行自评与互评，反思学习过程中的不足，调整学习策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在进行时的意义、结构与基本用法。

  2.核心动词短语在现在进行时句式中的准确应用。

  3.就当前活动进行问答的交际能力培养。

  教学难点：

  1.动词现在分词不规则变化的理解与记忆。

  2.在实际口语交流中，准确、流利地综合运用“正确be动词”与“正确V-ing形式”。

  3.理解现在进行时在描述图片、故事、电话对话等非绝对“此刻”情景中的灵活应用。

  五、教学准备

  1.教师准备：

    (1)精心制作多媒体课件，整合高清图片、动画、原声录音、微视频片段（如家庭生活短片、视频通话模拟）。

    (2)设计并印制课堂活动任务卡、小组调查表、分层练习卡、自我评价量表。

    (3)准备实物或图片卡片：报纸、茶杯、汤碗、手机模型等。

    (4)组建班级在线协作平台（如班级博客、共享文档），用于发布项目任务和展示成果。

  2.学生准备：

    (1)预习本课新词汇，尝试跟读。

    (2)思考并准备用中文描述自己家庭某个晚上的活动场景。

  六、教学过程实施（总计2课时，共90分钟）

  第一课时：感知探究，建构意义(45分钟)

  （一）主题情境导入，激发认知期待(约8分钟)

    1.多模态启动：教师播放一段约60秒的无对白微视频，内容呈现不同地点、不同人物正在进行的活动片段（如：公园里有人在跑步，咖啡厅里有人在用笔记本电脑工作，客厅里一家人围坐看电视，书房里一个学生在书桌前写字）。视频静音播放。

    2.提问引思：播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?”引导学生使用已知词汇进行描述，如“Amanisrunning.”“Theyaresitting.”。此时，学生可能使用一般现在时或动词原形描述，教师不急于纠正，而是捕捉含有“is/are+V-ing”雏形的表达，予以重复和肯定。

    3.揭示主题：教师说：“Great!YouaredescribingactionshappeningNOW.InEnglish,wehaveaspecial‘time’totalkaboutthingsthatareinprogressatthemomentofspeaking.Today,wearegoingtolearnhowtotalkabout‘whatishappening’likeapro!”板书单元主题：“Unit6:I’mwatchingTV.—Talkingaboutongoingactions.”

    4.个人联结：快速“热身站”活动：教师指令：“ShowmewhatyouaredoingNOW!”学生用动作表演自己“此刻”的状态（如：sitting,listening,looking）。教师随机指向某位同学，问全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生尝试说出“Heissitting.”“Sheissmiling.”。营造全员参与、聚焦“正在发生”动作的课堂氛围。

  （二）语篇听力输入，聚焦形式意义(约15分钟)

    1.插图预测(1a)：引导学生观察教材1a插图，提问：“Wherearethesepeople?(athome)Whatcanyouseeinthepicture?(TV,telephone,newspaper,soup...)”引导学生将图片中活动与短语配对。此环节不仅是词汇导入，更是对场景的整体感知。引入新短语：talkonthephone,listentoaCD,washthedishes,结合图片和动作进行理解。

    2.精听感知(1b)：播放1b录音前，布置任务：“Listenandmatchthenameswiththeactivities.PayattentiontoHOWtheydescribetheseactivities.”听完第一遍，核对答案。播放第二遍前，布置更高阶任务：“ListenagainandwritedowntheFULLSENTENCESyouhear.”学生将听到“JennyiswatchingTV.”等完整句子。听后，将关键句呈现在黑板/屏幕上。

    3.形式发现与归纳：教师引导学生观察黑板上的句子：

      •JennyiswatchingTV.

      •DaveandMaryarelisteningtoaCD.

      •Johnisreadinganewspaper.

      提问：“WhatdoyouFINDinthesesentences?WhatdotheyhaveinCOMMON?”引导学生小组讨论，发现结构共性：“is/are+动词的ing形式”。教师明确介绍：“ThisisthePresentContinuousTense.Weuseittosaywhatishappeningnow.”并用彩色笔标出结构。

    4.发音与拼写探究：聚焦动词-ing形式。播放录音片段，让学生跟读，注意动词加-ing后的发音变化。随后，呈现watch-watching,read-reading,listen-listening,wash-washing等，让学生尝试总结直接加-ing的规则。接着，通过“makingsoup”引入“去e加-ing”的规则。此环节不一次性呈现所有规则，而是让学生在后续接触中逐步发现。

  （三）控制性练习，内化结构(约12分钟)

    1.机械性操练——句型转换游戏：教师出示人物和活动卡片（如：Tom/playbasketball），学生快速说出“Tomisplayingbasketball.”然后过渡到否定句“Tomisn’tplayingbasketball.”和一般疑问句“IsTomplayingbasketball?”及其回答。采用连锁操练、小组竞赛形式，增加趣味性。

    2.意义性操练——情景猜谜“WhatamIdoing?”：请一位学生背对屏幕，屏幕显示一个动作短语（如：drinkingtea）。该学生通过向全班提问“AmIeating?”“AmIdrinking?”“AmIdrinkingcoffee?”来猜测，全班只能用“Yes,youare.”或“No,youaren’t.”回答。限时猜出。此活动巩固了一般疑问句及其回答。

    3.初步应用——图片描述接力(1cPairwork)：学生两人一组，基于1a图片进行问答练习。教师示范后，给予充足时间练习。随后，邀请几组学生在全班面前展示，教师关注其结构的准确性和发音的清晰度。

  （四）综合听力进阶，训练推断思维(约10分钟)

    1.听前预测(2a)：展示2a的图片，提问：“What’sthisplace?(It’salivingroom.)Whoareinthepicture?(SteveandJack.)Whatmighttheybedoing?Guess!”激活学生背景知识，并预教新词“movie”。

    2.听力任务分层：

      第一遍(2a)：听主旨，判断活动发生地点。任务：“Listenandanswer:WhereareSteveandJack?(AtSteve’shome)”

      第二遍(2b)：听细节，匹配人物与活动。强调：“Listenforthespecificactivitieseachpersonisdoing.”

      第三遍(深度处理)：听完整对话，完成信息填空练习（教师提前准备），如：“Steveis__________TV.Jackis__________a__________.Theirmotheris____________________.”此步骤训练学生抓取连续语流中关键信息的能力。

    3.听后探究：核对答案后，呈现对话文本。引导学生关注电话用语：“Hello?ThisisSteve.”“Hi,Steve.It’sJack.”并简单讲解中英文电话开场白的差异。同时，聚焦“Whatareyoudoing?”“Isshe…?”等目标句型的真实运用。

  第二课时：应用迁移，融合创新(45分钟)

  （五）真实对话演绎，提升交际能力(约15分钟)

    1.对话研读与模仿(2d)：学生先默读2d的对话（Jenny和Laura的电话对话），理解大意。教师播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别关注疑问句的升调和表示“正在做某事”的节奏重音。

    2.语言点深度剖析：引导学生小组讨论，找出对话中所有现在进行时的句子，并分析其使用场景。重点解析：

      •“I’mjustwashingmyclothes.”中“just”在此处的含义（“正在，刚好”），区别于“只是”。

      •“Doyouwanttojoinmefordinner?”作为提出邀请的常用表达。

      •“Myparentsaren’tathome.They’reeatingoutatarestaurant.”呈现现在进行时描述父母“此刻”状态的用法。

    3.角色扮演与创意改编：学生两人一组，分角色朗读并背诵关键句。然后，鼓励学生在原对话框架基础上，替换活动内容（如watchingamovie,playingvideogames,cooking），甚至改变部分情节（如邀请对方去图书馆学习而非吃饭），创作并表演一段新的电话对话。教师巡视指导，提供个性化支持。

  （六）跨学科项目实践，促进能力整合(约20分钟)

    项目名称：“ASnapshotofOurTime”（我们的时光快照）

    1.项目发布与分组：教师以“社会学小调查”的形式发布项目任务：“Howdopeopleinourcommunityspendtheirweekendmoments?Let’sbefieldresearchers!”学生分为4-6人小组，每组选择一个场景方向，如：FamilyatHome,InthePark,AttheShoppingMall,CampusActivities。

    2.任务链设计：

      步骤一（信息与艺术整合）：小组协作，利用网络或杂志，查找符合其场景的图片（或自行手绘场景图）。图中需包含至少4个人物正在进行的不同活动。

      步骤二（语言应用）：为图片撰写一段完整的英文描述，必须使用至少5个现在进行时的句子，准确描述图中人物的活动。鼓励使用丰富、精确的动词短语。

      步骤三（信息技术整合）：将图片和文字描述整合成一张精美的“数字海报”（可使用PPT、Canva等简单工具），并为海报设计一个吸引人的标题。

      步骤四（道德与法治/思维品质渗透）：在海报下方增加一个“OurReflection”（我们的思考）板块，用中文或简单英文讨论：1）这个场景中，哪些活动是健康的、有意义的？2）如果是你，你会想加入或建议什么活动？为什么？

    3.课堂实施：各小组在课堂上领取任务卡后，立即开始分工合作。教师提供资源支持（图片库、动词短语参考列表、句型支架）和过程指导，重点关注各小组的语言产出质量和合作效率。此项目将语言学习与信息检索、美学设计、社会观察、价值判断深度融合。

  （七）展示评价与总结升华(约10分钟)

    1.成果展示会：邀请2-3个小组上台展示其“数字海报”。展示者需用英语介绍图片内容（使用现在进行时），并简要分享小组的“反思”。其他小组作为听众，需记录听到的现在进行时句子。

    2.多元互动评价：

      •教师评价：依据“语言准确性”、“内容丰富性”、“合作有效性”、“创新性”等维度的评价量表进行点评。

      •同伴互评：听众小组根据记录，评价展示小组“现在进行时”使用的数量与准确性，并提出一个积极评价或一个友好建议。

      •自我评价：每位学生填写简易的“课堂学习反思单”，反思自己在本课中“学到的最重要一点”、“参与最好的活动”以及“还需要努力的地方”。

    3.总结与作业布置：

      教师总结本课核心语言点和学习历程，强调现在进行时是观察和描述世界的窗口。布置分层作业：

      基础性作业：完成练习册相关语法练习；用现在进行时写5句话，描述你家人今晚8点可能正在做的事情。

      拓展性作业（项目延续）：完善小组的“数字海报”，并准备在班级在线平台发布。有兴趣的同学可以尝试拍摄一段1分钟的家庭生活短视频，并用现在进行时进行英语旁白配音。

  七、教学评价设计

  本课采用全程嵌入、多维立体的评价体系：

  1.诊断性评价：通过导入环节的提问和表演，探查学生关于“描述当前活动”的已有认知和经验。

  2.形成性评价：

    (1)观察记录：教师在各活动环节巡视，观察学生参与度、语言输出情况、合作表现，并做非正式记录。

    (2)问答反馈：课堂提问与回答的即时反馈。

    (3)作品分析：对小组项目的过程稿、最终海报进行内容与语言分析。

    (4)自评与互评工具：使用设计好的检查表（Checklist）和反思单。

  3.终结性评价：

    (1)单元结束后的小测验：考查对本课核心语言知识的掌握。

    (2)项目成果评价：作为一次重要的表现性评价，计入学期形成性评价总成绩。评价标准公开透明，涵盖语言运用、内容创意、合作过程、技术应用等多维度。

  八、板书设计（动态生成）

  左侧主板面为核心结构区，中间为示例区，右侧为项目区/词汇区。

  [Unit6:I'mwatchingTV.—Talkingaboutongoingactions]

  Whatishappeningnow?

  PresentContinuousTense

  结构：主语+be(am/is/are)+V-ing+…

  意义：表示现在正在进行的动作或状态。

  示例：

    肯定:Sheisreadingabook./Theyareplayingsoccer.

    否定:Heisn't(isnot)sleeping./Wea