核心素养导向下大单元教学设计与实践-人教精通版四年级上册Unit 1 Sports Lesson 1教案

核心素养导向下大单元教学设计与实践——人教精通版四年级上册Unit1SportsLesson1教案

一、单元整体概览

（一）【重要】学科与学段

本教学设计适用于义务教育阶段小学四年级英语学科，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级及一级要求，结合学生认知发展规律进行系统构建。

（二）【基础】单元主题内容分析

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。单元主题为Sports，通过学校操场、体育场馆、社区公园等多模态场景，引导学生学习常见运动项目的英文表达，探究运动与健康生活的关系。本单元以大问题“Howdosportsmakeusbetter”为统领，下设五个子话题：Sportsweplay、Sportswelike、Sportswearegoodat、Sportsfrequency、Sportsspirit。Lesson1作为单元开启课，承担着激活已知、铺垫核心语言、初步探究主题意义的启动功能，核心子话题为“Sportswearegoodat”。

（三）【重要】单元大观念建构

本单元旨在通过语言学习与真实体验的深度融合，引导学生从认识运动项目，到表达个人擅长的运动，再到探讨运动习惯与身心健康的关系，最终建构“运动赋能成长”的大观念，养成坚持锻炼的健康生活习惯，培养团队合作意识与积极向上的生活态度。Lesson1聚焦于“发现自我运动潜能”这一微观观念，为单元大观念的逐步生成奠定基础。

二、【核心】语篇研读

（一）What——语篇的主题与内容

本课时语篇为配图对话，呈现了Yaoyao与Sofia在校园场景中谈论各自擅长运动的交流。语篇通过真实自然的对话，呈现核心句型“WhatsportsareyougoodatI'mgoodat...”以及核心词汇swim、run、jumprope、playping-pong、playbasketball、playfootball等运动类短语。语篇内容贴近学生生活实际，语言简洁地道，配图生动直观，为学生在真实语境中感知、模仿、运用目标语言提供了优质范本。

（二）Why——语篇传递的意义

语篇通过两位同龄人轻松愉快的对话，传递三层育人价值：第一，【重要】引导学生发现并悦纳自己的运动特长，建立积极的自我认知；第二，【重要】激发学生参与体育活动的内在动机，渗透“每天运动一小时，健康生活一辈子”的生活理念；第三，通过对话中相互询问、相互欣赏的语言行为，培养学生的社交礼仪与人际交往能力，体现英语学科的育人价值。

（三）How——文体结构与语言修辞

本语篇属于日常对话文体，采用“问候—提问—回答—追问—回应”的话轮结构。语言特点方面，核心句型“Whatsportsareyougoodat”为特殊疑问句，答语“I'mgoodat+动词-ing形式+（名词）”呈现了“begoodat”后接动词-ing的核心用法。词汇层面，呈现了动名词形式swimming、running、jumpingrope、playingping-pong/basketball/football等，其中swim和run需双写末尾字母再加-ing，为【难点】所在。语篇逻辑清晰，语言复现率高，便于学生在模仿中习得。

三、学情分析

（一）【基础】已有知识经验

四年级学生经过一至三年级的学习，已积累一定的语言基础：掌握简单的问候语（Hello,Hi,Nicetomeetyou）；学习过部分动作类词汇（jump,run,swim,play）；能够运用“Ilike...”表达喜好；对运动话题有浓厚的兴趣和生活经验，大部分学生每周参与体育课和课外运动，对足球、篮球、跑步等项目有直观感知。这些都为新课学习提供了有力的知识储备与经验支撑。

（二）【重要】潜在学习困难

基于课前诊断，学生在以下几个方面可能存在学习障碍：第一，【难点】“begoodat”结构与动词-ing形式的正确搭配，尤其是swim和run等需要双写辅音字母再加-ing的动词，学生易出现“swiming”“runned”等错误；第二，【高频考点】运动类短语中冠词的使用，如playbasketball（零冠词）与playthepiano（需冠词）的混淆；第三，功能句型在真实交际中的灵活运用，部分学生可能存在机械背诵、无法迁移的问题。

（三）【重要】学习风格与需求

四年级学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌谣、角色扮演等体验式学习活动兴趣浓厚。学生乐于模仿，敢于表达，但注意力持续时间有限，需通过多感官参与的活动维持学习投入。同时，学生开始形成初步的合作学习能力，能够在小组活动中承担简单任务，具备完成调查、汇报等合作学习的基本条件。

四、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（一）【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理Yaoyao和Sofia谈论擅长运动的对话信息，正确理解、认读并拼写核心词汇swim,run,jumprope,playping-pong,playbasketball,playfootball及短语begoodat，理解对话大意。（学习理解）

（二）【重要】在教师指导下，模仿对话语音语调，分角色表演对话；运用核心句型“WhatsportsareyougoodatI'mgoodat...”就擅长的运动进行问答交流，注意动名词形式的正确使用。（应用实践）

（三）【高频考点】在小组调查活动中，收集并统计小组成员擅长的运动项目，运用所学语言完成简单汇报，初步形成“每个人都有自己的运动特长”的认知。（迁移创新）

（四）【重要】通过本课学习，激发参与体育活动的兴趣，培养欣赏他人、悦纳自我的积极情感，初步树立“运动使我更好”的意识。（育人目标，贯穿全程）

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】听懂、会说、认读词汇：swim,run,jumprope,playping-pong,playbasketball,playfootball；短语begoodat。

2.【基础】听懂、会说、并运用功能句：WhatsportsareyougoodatI'mgoodat...

（二）【重要】教学难点

1.【难点】动词swim和run在变为动名词时的双写规则，准确使用swimming和running。

2.【难点】在真实语境中灵活运用核心句型询问并回应他人擅长的运动，实现有意义的交际。

六、教学准备

（一）教学资源准备

多媒体课件（含教材对话动画、运动主题歌曲视频、单词闪卡动画）、运动类词卡与图卡（图文分离便于游戏活动）、小组调查表、豆包AI智能体对话程序（备用）、教学板书磁贴、奖励贴纸。

（二）学习环境创设

教室内布置运动主题元素，张贴运动项目海报；座位按四人小组排列，便于合作学习；课前播放运动主题英文歌曲营造氛围。

七、【核心】教学实施过程

（一）【基础】激活与导入：唤醒已知，聚焦主题（5分钟）

上课铃响，教师面带微笑以活泼亲切的语气与学生互致问候：Goodmorning,boysandgirls.HowareyoutodayNicetoseeyouagain.待学生回应后，教师播放一段精心剪辑的动感视频，视频内容为世界各地儿童参与各类体育运动的精彩瞬间，配以节奏明快的英文歌曲“Let'sMoveIt”。视频中包含了跑步、游泳、打球等多种运动场景，画面色彩鲜艳，音乐富有感染力，能够迅速吸引学生的注意力。视频播放完毕，教师以自然的谈话方式引导学生分享观看感受：DoyoulikethevideoWhatsportscanyousee学生纷纷举手回答，教师适时板书学生说出的运动词汇，如run,swim,playfootball等，这些词汇部分已在低年级接触过，教师借助学生的已有回答自然引出本课主题：Todaywearegoingtotalkaboutsports.Andwewilllearntotalkaboutwhatsportswearegoodat.教师出示课题Unit1SportsLesson1，带读课题，让学生对本课学习内容形成初步预期。随后，教师呈现本课的核心素养目标图谱，以儿童化的语言向学生介绍：Inthislesson,wewillnamedifferentsports,talkaboutwhatsportswearegoodat,andfindoutourfriends‘sportstalents.帮助学生明确学习方向，激发学习期待。此环节通过视听多模态输入唤醒学生已有经验，自然切入主题，为后续学习做好情感与认知的双重铺垫。

（二）【核心】呈现与理解：整体输入，感知语篇（12分钟）

教师利用课件呈现教材主情境图，图中Yaoyao和Sofia在校园里交谈。教师引导学生观察图片并提出指向性问题，培养学生观察与预测能力：Lookatthepicture.WhoaretheyWherearetheyWhataretheytalkingabout学生观察后回答：TheyareYaoyaoandSofia.Theyareatschool.Theyaretalking.教师顺势引入对话情境：YaoyaoandSofiaaretalkingaboutsports.WhatsportsaretheygoodatLet'swatchandfindout.教师播放对话动画视频，要求学生带着问题整体观看，初步感知语篇大意。第一遍观看后，教师通过追问检测学生的整体理解：AretheytalkingaboutfriendsAretheytalkingaboutsports学生明确对话主题是sports。教师追问：WhatsportsdoesYaoyaosay学生根据记忆说出run,jumprope等，教师予以肯定但不急于纠错。随后，教师播放第二遍视频，要求学生关注Yaoyao和Sofia具体擅长的运动项目。播放后，教师利用板书逐步呈现对话关键信息：教师先板书画出Yaoyao和Sofia的头像，然后引导学生说出Yaoyao擅长的运动，教师板书I’mgoodatrunningandjumpingrope.接着引导学生说出Sofia擅长的运动，板书I‘mgoodatplayingping-pongandbasketball.在板书过程中，教师刻意将running和jumpingrope用红色粉笔标出动名词形式，引导学生关注动词的变化，但暂不作讲解，保持整体感知的流畅性。接下来进入跟读模仿环节，教师播放对话录音，每句暂停，组织学生模仿跟读，重点纠正语音语调，尤其是goodat的连读、sports的发音、以及running和swimming中双写字母的读音。教师采用全班跟读、小组跟读、个别展示相结合的方式，确保每位学生都有模仿的机会。跟读后，教师组织学生分角色朗读对话，男生读Sofia的话，女生读Yaoyao的话，教师读旁白，通过变换角色和语速增加趣味性。为加深对对话的理解，教师设计了一个简单的判断活动，出示三句话：Yaoyaoisgoodatswimming.Sofiaisgoodatplayingfootball.YaoyaoandSofiaaretalkingaboutsports.学生用手势判断对错，教师根据反馈及时澄清。此环节通过“整体观看—聚焦提取—跟读模仿—角色朗读—理解检测”的递进活动，帮助学生在语境中整体感知、初步理解核心语言，为后续的聚焦学习奠定坚实基础。

（三）【重要】聚焦与操练：分解突破，内化语言（15分钟）

在学生对语篇形成整体理解的基础上，教师引导学生聚焦核心语言点，进行意义操练。教师首先通过词图匹配活动呈现核心词汇。教师依次出示运动项目的图片，提问：Whatsportisit引导学生说出对应的英文表达。每呈现一个词汇，教师都板书并带读，同时运用TPR教学法，让学生边读边做动作，如读到swim时做游泳动作，读到jumprope时做跳绳动作。多感官参与有助于加深记忆。对于swim和run这两个需要双写加-ing的动词，教师特别设计了一个“找规律”的小探究。教师板书swim—swimming和run—running，让学生观察并发现：这两个词变成-ing形式时有什么变化学生很快发现字母m和n双写了。教师顺势讲解：有些动词在加-ing时需要双写最后一个字母，我们再看看还有哪些词也是这样学生说出put—putting，sit—sitting等已学词汇，教师予以肯定。随后进行快速反应游戏：教师说动词原形，学生说-ing形式，或反之，通过高频操练突破这一【难点】。接着教师聚焦核心句型“WhatsportsareyougoodatI’mgoodat...”。教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话：T:Hi,Lily.WhatsportsareyougoodatS:I‘mgoodatswimming.T:Wow,great!然后邀请几位学生与教师继续对话，让学生在真实师生互动中感知句型的语用功能。随后开展“接龙问答”游戏：第一位学生问第二位学生，第二位学生回答后再问第三位学生，依次进行。教师巡视指导，及时纠正错误，特别是begoodat后接动词-ing形式的准确性。为进一步巩固，教师播放一段韵律歌谣视频，歌谣内容融合了核心词汇和句型，节奏明快，朗朗上口。学生先听一遍，然后跟唱，最后加上动作边唱边做。歌谣内容如下：Swimming,swimming,I‘mgoodatswimming.Running,running,I’mgoodatrunning.Jumpingrope,jumpingrope,I‘mgoodatjumpingrope.Playingping-pong,I’mgoodatplayingping-pong.WhatsportsareyougoodatTellmenow!歌谣将语言学习与音乐节奏相结合，极大地调动了学生的参与热情。操练环节的最后，教师设计了“猜猜我擅长什么”的趣味游戏。请一位学生到讲台前，教师悄悄给他看一张运动项目图片，该生用动作表演该项运动，全班同学用“Areyougoodat...”提问，该生用“Yes,Iam./No,I‘mnot.”回应，直至猜对为止。这一活动将核心句型转化为真实的交际需求，学生在猜测中反复运用目标语言，实现了有意义的操练。

（四）【热点】应用与实践：情境迁移，真实交流（8分钟）

在充分操练的基础上，教师创设更为真实的交际情境，引导学生将所学语言运用到实际交流中。教师宣布开展“班级运动达人调查”活动：Boysandgirls,wehavemanysportstalentsinourclass.Let’sdoasurveytofindoutwhatsportsyourgroupmembersaregoodat.教师将课前准备好的调查表分发给各小组，调查表设计简洁清晰，包含Name和Sportstheyaregoodat两列，下方附有核心句型提示。教师先与一位学生进行示范对话，并将信息记录在调查表上：T:Hi,Tom.WhatsportsareyougoodatS:I‘mgoodatplayingfootballandswimming.T:Thankyou.教师转身对全班说：Tomisgoodatplayingfootballandswimming.然后记录。示范后，各小组开始调查活动，学生离开座位，用英语询问小组成员，并将信息记录在表上。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地询问，记录真实信息。期间，教师重点关注学生语言的准确性和交流的自然度，适时给予鼓励和纠正。调查活动持续约5分钟，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正实现了“用英语做事情”。调查结束后，教师邀请几位小组代表进行汇报。代表上台后，指着调查表说：Inmygroup,LiMingisgoodatrunning.WangFangisgoodatjumpingrope.ZhangWeiisgoodatplayingbasketball.Wealllikesports.教师对汇报给予积极评价，并引导学生关注：Everyoneisgoodatdifferentsports.That’sgreat!渗透欣赏差异、悦纳自我的育人价值。随后，教师利用豆包AI智能体程序，呈现一个虚拟角色“运动小达人Alex”，学生可以与Alex进行一对一人机对话，询问Alex擅长的运动，并分享自己的运动特长。这一技术融合环节激发了学生的浓厚兴趣，尤其是平时羞于开口的学生，在与AI对话时表现得更为放松自信。教师根据时间灵活安排，确保部分学生有机会体验。

（五）【升华】总结与反思：梳理所学，评价反馈（3分钟）

课堂接近尾声，教师引导学生回顾本节课的学习收获。教师以问题链的形式帮助学生梳理：WhatsportscanwesayWhatquestioncanweasktoknowsomeone’ssportsWhatsportsareyougoodat学生根据板书和记忆回答，教师适时总结板书核心内容。随后，教师出示本节课的自我评价表，评价表以儿童化的“运动奖牌”形式呈现三个评价维度：Icannamedifferentsports.（我能说出不同的运动项目）IcanaskandansweraboutsportsIamgoodat.（我能问答擅长的运动）Iworkedactivelyingroupwork.（我在小组活动中积极参与）。学生根据自己的表现，在奖牌上涂色，三颗星为“金牌”，两颗星为“银牌”，一颗星为“铜牌”。这一自我评价环节将教学目标转化为学生可理解、可操作的评价指标，体现了“教—学—评”一体化的设计理念，同时培养学生的元认知能力和学习主人翁意识。评价后，教师邀请几位学生分享自己的评价结果，并给予鼓励性点评。最后，教师进行课堂总结与情感升华：Todaywelearnedtotalkaboutsportswearegoodat.Remember,everyoneisgoodatsomething.Maybeyouaregoodatrunning,maybeyouaregoodatswimming.Sportsmakeushealthyandhappy.Let’slovesportsanddosportseveryday!教师以充满感染力的语言结束全课，将语言学习与价值引领有机融合。

（六）【分层】课后作业：巩固拓展，自主选择（1分钟）

教师布置分层作业，体现因材施教理念：

【基础必做】听录音，跟读第4页对话3遍，模仿语音语调。运用核心句型，向家长介绍自己擅长的两种运动。

【选做拓展】调查家人擅长的运动，用英语记录在下节课分享。