初中音乐七年级下册《青春舞曲》教唱课教学设计

初中音乐七年级下册《青春舞曲》教唱课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课选自人音版初中音乐七年级下册第五单元“天山之音”，属于音乐学科“感受与欣赏”、“表现”两大课程领域的融合教学。七年级学生正处于从童年期向少年期过渡的关键阶段，对少数民族音乐文化充满好奇，但受流行音乐影响较深，对传统民族音乐的风格把握尚显稚嫩。歌曲《青春舞曲》是一首极具代表性的维吾尔族民歌，由“西部歌王”王洛宾搜集整理。其旋律采用小调式，节奏轻快、活泼，曲调中频繁出现附点、切分节奏，极具舞蹈性；歌词运用了“太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明年还是一样的开”这一自然现象，引出“青春一去不回来”的人生哲理，寓意深刻，朗朗上口。本课不仅是简单的歌曲教唱，更是引导学生走进新疆音乐风格、体验维吾尔族歌舞魅力、感悟青春价值的重要载体。

（二）核心素养导向设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念，摒弃单一的技术训练，以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养为统领。以“聆听—体验—探究—表现—创造”为主线，将音乐知识技能的学习置于真实、生动的新疆文化情境之中。通过深度体验维吾尔族特有的节奏型（如切分、附点）和旋律特征，引导学生从“学会一首歌”上升到“理解一种文化，掌握一类风格”。同时，结合地理、历史、舞蹈等跨学科知识，构建多元立体的音乐课堂，让学生在“天山之音”中，既提升音乐表现力，又增强民族文化自信。

（三）学情深度剖析

七年级学生生理、心理渐趋成熟，对音乐的感受能力增强，模仿能力强，乐于参与集体活动，具有一定的节奏感和音准概念。但是，他们对少数民族音乐的认知多停留于表面旋律，对于其背后的文化内涵、独特的调式调性（如新疆音乐中频繁运用的#fa音、#sol音等变化音）以及复杂节奏型的内心律动把握不够精准。因此，教学中需巧妙设计“节奏模仿接龙”、“律动体验”、“图形谱辅助”等具身认知活动，化难为易。同时，针对变声期的嗓音保护问题，本课在演唱环节特别强调科学的发声方法和气息支持，避免喊唱。

二、教学目标设定

（一）审美感知目标

【基础】聆听并欣赏《青春舞曲》，能够用简明语言描述歌曲的情绪（欢快、热情、略带伤感）、演唱形式及维吾尔族民歌的风格特点。感受旋律中上行与下行的旋律走向对情感表达的作用。

【重要】准确辨别歌曲中典型的切分节奏（XXX|XXX）、附点节奏（X.X）及其带来的舞蹈韵律感。能听辨出歌曲中特色音程（如小二度）带来的异域色彩。

（二）艺术表现目标

【重要】能够用自然、圆润的声音，饱满的情绪背唱《青春舞曲》，做到音准、节奏准确，特别是对“别的那呦呦”这一衬词部分的强弱处理要得当。

【非常重要】【难点】掌握维吾尔族民歌的演唱特点：如装饰音（倚音、波音）的轻巧处理，下滑音的自然运用，以及歌曲中切分节奏的律动感，尝试用轻快的弹舌或打击乐器为歌曲伴奏，初步做到“声情并茂、载歌载舞”。

（三）创意实践目标

【基础】能够根据歌曲的节奏和情绪，尝试创编简单的维吾尔族舞蹈动作（如动脖子、翻腕、移颈等基础动作），参与集体舞表演。

【热点】能够利用手鼓（或模拟手鼓）、沙锤等打击乐器，尝试为歌曲编配简单的固定节奏型，进行多声部的节奏合奏练习，提升合作协调能力。

（四）文化理解目标

【高频考点】了解王洛宾的生平及其在搜集、整理、改编中国西部民歌方面的卓越贡献，尊重并热爱中华民族多元音乐文化。

【核心素养聚焦点】探究歌曲中蕴含的人生哲理，理解“青春易逝”的深刻含义，树立珍惜时光、奋发向上的价值观。将音乐学习与新疆维吾尔族的地理风貌、民俗风情、语言特点相联系，形成跨学科的文化视野。

三、教学重点与难点

（一）【教学重点】

1.用欢快、活泼的情绪，准确且有韵味地演唱歌曲《青春舞曲》，掌握维吾尔族民歌的风格特点。

2.准确把握歌曲中典型的切分节奏、附点节奏及其强弱规律，并能在演唱中体现出来。

（二）【教学难点】

1.【难点】准确掌握歌曲中切分音的节奏律动（特别是“别的那呦呦”处），以及装饰音（倚音、下滑音）的自然融入，避免生硬。

2.【重要】引导学生从单纯地“唱会歌”转变为“会唱歌”，在歌唱中表现出歌曲蕴含的欢快与哲思并存的情感层次。

四、教学准备

多媒体教学设备（PPT、音响、投影）、钢琴（或电子琴）、手鼓（若干）、铃鼓（若干）、沙锤（若干）、新疆维吾尔族风情图片与视频资料、自制打击乐器（如装有沙子的易拉罐）、节奏卡片、旋律图形谱。

五、教学实施过程

（一）导入环节：创设情境，律动感知（约5分钟）

1.课前暖身，节奏互动：教师不直接揭示课题，而是用一段欢快的新疆手鼓节奏（如：2/4咚哒|咚咚哒||）与学生进行拍手律动。教师先拍击，学生模仿，通过身体初步感受新疆音乐特有的切分与附点的律动。可以逐步增加难度，例如变换强弱拍，加入休止符。

2.视听冲击，文化浸润：播放一段精心剪辑的短片，画面内容为新疆天山壮丽的自然风光、吐鲁番葡萄沟的丰收景象、维吾尔族人民在集市上载歌载舞的热闹场景。背景音乐则播放纯音乐版的《青春舞曲》旋律。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的短片把我们带到了哪里？你从音乐中感受到了怎样的情绪？”引导学生从地理环境、人文风貌、音乐情绪三个维度进行初步感知和表达，自然引入本单元“天山之音”的主题。

（二）初听与审美感知：整体聆听，风格初探（约8分钟）

1.首次聆听，情感体验：完整播放歌曲《青春舞曲》（建议使用王洛宾改编版或原生态演唱版本各一，做对比聆听）。提出问题：“歌曲的速度是怎样的？情绪是单一的还是变化的？如果用颜色或线条来形容这首歌，你会选择什么？”引导学生专注聆听，捕捉第一印象。

2.深度探究，风格辨识：再次聆听，聚焦音乐要素。

（1）调式与旋律：【重要】教师引导：“请同学们听辨一下，这首歌的旋律中，除了我们熟悉的do、re、mi、fa、sol，有没有特别‘陌生’的音？”引导学生听辨出带有#fa或#sol特征音的旋律片段（如第二乐句），讲解新疆音乐常用的小调式及其带来的略带忧郁却又热情的矛盾美感。

（2）节奏与结构：【基础】教师出示节奏谱例，引导学生跟随音乐用手轻轻划拍，找出出现最多的节奏型（切分、附点）。引导学生观察歌曲的结构（起、承、转、合四句体结构），分析歌词“太阳下山明早依旧爬上来”与“青春一去不回来”之间先扬后抑的情感对比。

3.背景渗透，文化理解：【高频考点】教师简要而生动地介绍“西部歌王”王洛宾的传奇故事，特别是他深入民间、记录并改编《青春舞曲》的过程，讲述这首歌曲如何从一个民间的“赛乃姆”歌舞曲，变成享誉世界的经典名曲。强调其对于保存和传播民族音乐文化的巨大贡献，激发学生对民族音乐传承者的敬意。

（三）探究与学习：节奏解构，难点突破（约12分钟）

1.节奏模仿，游戏通关：【非常重要】【难点】将歌曲中的核心节奏型提炼出来，设计成“节奏闯关”游戏。

（1）第一关：基础附点节奏。教师拍击“X.X|XX||”（如：太.阳|下山||），学生模仿，感受附点带来的推进感。

（2）第二关：核心切分节奏。重点攻克歌曲中最具特色的切分音节奏型。出示卡片“XXX|XXX”，对应歌词“别的那呦呦”。教师采用“语言节奏法”辅助教学：引导学生用读绕口令的方式念出“新-疆-的瓜-果-甜”，体验切分音打破强弱规律，重音后移的感觉。

（3）第三关：综合节奏组。将歌曲第一乐句（太阳下山明早依旧爬上来）的节奏组合“X.XXX|XXXXXX|”拿出来，进行分组接龙拍击，要求学生拍出强弱规律（强、弱、次强、弱），特别是切分音的重音效果。

2.图形谱辅助，旋律建模：【基础】利用PPT展示歌曲的旋律图形谱，将音的高低用线条的高低起伏表示，将节奏的长短用图形的大小表示。学生一边听范唱，一边用手指跟随图形谱划动，直观感受旋律的走向和节奏的疏密变化。重点观察“花儿谢了”一句旋律的下行走向，感受情绪的回落。

（四）学唱与表现：分层递进，声情并茂（约15分钟）

1.哼唱旋律，建立音高：教师用钢琴弹奏旋律，学生用“lu”或“la”轻声哼唱。提醒学生注意气息的连贯和声音位置的统一，特别是遇到变化音时，钢琴给予精准的音高支持，学生用手势（柯尔文手势）辅助校对音准。

2.填词演唱，咬字归韵：学生尝试轻声填词演唱。教师针对维吾尔族民歌的语言特点进行指导：

（1）衬词处理：【重要】“别的那呦呦”是新疆民歌中极具特色的衬词，源于维吾尔语，意为“青春”或是一种感叹的语气。演唱时要轻巧、有弹性，特别是切分处的“呦”字，要归韵到位，不要唱得太重太死，体现出诙谐、欢快的情绪。

（2）一字多音与装饰音：【难点】如“爬上-来”、“一-样”等一字多音处，要唱得圆润连贯。倚音“太”、“花”等字，要唱得快速、自然，像是一个小小的装饰，不要占用时值。

3.情感处理，层层深入：采用“对比听辨法”。教师用两种不同的方式演唱同一乐句：一种是平淡的、无表情的；另一种是投入情感、有强弱处理的。让学生选择并阐述理由。引导学生总结出：歌曲前半部分（太阳、花儿）要唱得舒展、明亮，充满希望；后半部分（青春）要唱得果断、肯定，略带一丝对时光流逝的告诫；最后的重复和衬词，则要回到欢快、热烈的情绪中，表达出珍惜当下、尽情歌舞的人生态度。

4.完整演唱，多元评价：学生用饱满的情绪、准确的节奏，带着对歌曲的理解完整演唱全曲。教师进行鼓励性评价和纠错，可以录音录像回放，让学生进行自我评价和相互评价。

（五）拓展与创编：器乐舞蹈，综合演绎（约10分钟）

1.器乐进课堂，节奏添彩：【热点】分发手鼓、铃鼓、沙锤等打击乐器。教师引导学生为歌曲设计简单的伴奏音型。

（1）手鼓组：尝试演奏典型的“咚哒咚哒咚哒”节奏，在强拍和切分音上适当加强力度。

（2）铃鼓/沙锤组：在每小节的弱拍或后半拍上加入摇奏或点奏，丰富音响层次。

（3）将全班分为歌唱组、器乐组，进行合作初探，体验多声部合作的魅力。

2.舞蹈律动，身体表现：【基础】教师教授几个最具代表性的维吾尔族舞蹈动作：如“托帽式”（一手托于帽旁，一手斜上举）、“移颈”（颈部左右平移，配合眼神）、“翻腕”（手腕灵活翻转）。学生分组或个人，根据歌曲的节奏即兴创编简单的舞蹈动作，围成圈进行“麦西来甫”（维吾尔族民间歌舞聚会）式的即兴表演，将课堂气氛推向高潮。

3.跨学科链接，哲理升华：教师总结：“同学们，今天我们不仅学会了一首歌，更体验了一种文化。歌词里说‘我的青春小鸟一样不回来’，结合你们现在朝气蓬勃的七年级，谈谈你对这句歌词的理解？”引导学生将音乐学习与自身成长联系起来，感悟青春的宝贵，鼓励他们珍惜韶华，努力奋斗。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结：教师对本节课的知识技能、情感体验进行简要梳理，再次强调王洛宾先生和《青春舞曲》的文化价值，肯定同学们在课堂上的精彩表现和创意表现。

2.作业设计：

（1）【基础】有感情地向家人演唱《青春舞曲》，并讲述王洛宾的故事。

（2）【拓展】课后查找更多新疆维吾尔族民歌（如《达坂城的姑娘》、《阿拉木汗》）进行欣赏，比较它们的异同。

（3）【创意】尝试用生活中的物品（如碗筷、水桶）自制打击乐器，为《青春舞曲》创编一个新的伴奏版本，下节课分享。

六、教学反思与预设

（一）成功标准预测

学生能在欢快、热烈的课堂氛围中，熟练掌握歌曲的演唱技巧和风格特点；能够主动参与节奏创编和舞蹈律动，展现出对少数民族音乐文化的浓厚兴趣和一定的表现力；在情感上能共鸣于歌曲的哲理，实现音乐教育的育人价值。

（二）可能问题与对策

1.问题：切分节奏掌握不准，特别是“别的那呦呦”易唱成顺分型节奏。

对策：反复进行无音高的语言节奏练习，配合身体律动（如切分处跺脚或拍手），建立肌肉记忆。

2.问题：演唱时情绪单一，或用力喊唱导致声音嘶哑。

对策：强调气息支持，通过对比聆听，引导学生体会声音的控制美。利用变声期嗓音保护知识，启发学生用自然、明亮的声音演唱。

3.问题：器乐合奏时混乱，节奏不统一。

对策：先分声部练习熟练，再逐步合奏。教师用手势或钢琴给出明确的速度提示。鼓励学生相互倾听，而非各自为战。

（三）教学评价设计

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占60%）：课堂参与度、节奏模仿准确性、演唱情绪投入度、小组合作表现、创意实践意愿。

2.终结性评价（占40%）：期末背唱《青春舞曲》，要求音准、节奏、风格把握准确，有一定表现力。同时可附加展示自制乐器伴奏或舞蹈表演作为加分项。

七、板书设计（文字版呈现）

初中音乐七年级下册《青春舞曲》教案

一、音乐要素分析

调式：