高中地理“一境到底”教学的实践研究-以“城市的辐射功能”为例-高二-地理-论文

高中地理“一境到底”教学的实践研究——以“城市的辐射功能”为例罗杨会重庆市合川实验中学校摘要：本文以“城市的辐射功能”一课为例，将“真假徽京”作为情境主题引入课堂并贯穿始终，将知识问题化、问题活动化，培养地理逻辑思维和学习能力，“一境到底”的情境教学中落实学生的地理学科核心素养培养，展现地理学科独有的育人价值。关键词：高中地理；一境到底；问题式教学；教学实践《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出创新培育地理学科核心素养的学习方式,就要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学课程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在真实的情境中开展地理教学。[1]如何发挥地理学科的优势，在教学实践的层面上，进行高中地理“一境到底”情境创设教学的方法融合、教学案例亟待进一步丰富。“一境到底”教学是培养学生地理学科核心素养的一种重要方式，即以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题链，将零散知识点串联成线，在师生互动、生生互动中实现知识的整体建构。[2]“一境到底”是情境教学中的一种形式，它规避了以往情境教学仅作为课堂导入、创设碎片化、分散化教学的误区，以一个整体连贯的情境贯穿课堂始终，随着情境的推入，设置一系列递进式的问题链作为“明线”与问题对应的地理知识这一“暗线”相辅相成，层次分明，结构清晰，落实新课标要求的同时也无意识间培养学生的高阶思维，促进学生地理核心素养的养成。[3]所以，在高中地理“一境到底”教学中，依照课程标准和不同年龄学生的认知规律，结合真实案例和情境，设计相应学习活动，促进学生价值观逐步形成，并能够秉持正确的观念，解决实际问题，呈现价值认同与选择。本文以“城市的辐射功能”一课为例，将“真假徽京”作为情境主题引入课堂并贯穿始终，将知识问题化、问题活动化，运用信息技术，课堂上可以实现师生思维可视化、课堂实时评价、课堂反馈信息等，营造直观、实时、有效的学习场景，在此过程中落实地理基本知识原理，培养个人地理思维和学习能力，展现地理学科独有的育人价值，有效落实学生的地理学科核心素养培养。一、高中地理“一境到底”情境教学案例1.教学内容分析“城市的辐射功能”一节对应的课标是：以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市的辐射功能。根据课标要求，本节内容需要结合实例理解大都市、城市功能、城市的辐射功能等基本概念。其次，应结合实例说明大都市成为区域中心的优势及其与区域发展之间的相互作用关系。并从区域空间组织的视角出发，说明大都市对区域发挥的辐射作用。在整个教学过程中，要建立区域的部分与整体的关联思维，促进学生树立人地协调的发展观。所以，在“城市的辐射功能”一课进行备课时，和学科教师讨论认为，在新课标、新高考的指引下，须培养学生掌握地理基本知识和基本原理，须发展学生地理思维和一定的地理基本技能，须满足学生一定的地理学习需求和兴趣。为了更好地掌握本节内容，增强课堂教学氛围，本人以省会城市南京为背景，以剪辑后的视频片段《真假徽京》为切入点，创设判断“徽京”真假的情境，根据视频片段提出多个疑问，再根据疑问搜集有关的图、文、表、视频等真实材料，整合形成了本节课所需材料，能对教学过程起到有效的引导和定向作用。再设计配套学案，助于开展课堂教学。2.学情分析且高二学生已经具备一定的获取和解读地理信息能力，有城市空间结构、城市区位等相关知识储备，但对知识原理的梳理能力欠缺，以及学生获取和解读地理信息能力、审题能力、答题能力还需锻炼和培养。3.教学设计流程（见图1）本节课依据材料设计新课导入、四个教学活动和课后探究等环节。新课导入采取剪辑视频《真假徽京》片段，通过厘清、探究视频中“南哥”“隔壁阿徽”“小弟芜马滁”“肥仔”“江苏十三太保”“东方明珠”等之间的关系、形成原因来引入新课和贯穿整个课堂，依序进行“启航南京，探寻辐射之缘”“定位南京，比较辐射之异”“依托南京，凸显辐射之力”“扩展南京，共谋发展之径”等教学探究活动，以问题引导学生自主或小组合作探究，通过技术平台多样呈现学生自主学习或讨论结果以及学生阐释、其他学生评价、老师点评总结，体现了学生课堂上的主体性和老师的主导性。课堂结尾进行知识、情感升华和课后收集材料探究“真假徽京能否成真并说明理由”，实现课堂设计的完成性和连续性，进一步增强地理学习能力和提高地理学科育人价值。整个课堂都将刺激学生的感官，加深学生对知识的理解，培养学生地理学习技能，进而提高课堂教学质量和效率。图1教学流程设计图4.教学过程（见表1）表1“城市的辐射功能”教学过程环节教师活动学生活动新课导入今天为大家播出《真假“徽京”》，从地理的视角探讨现象与问题。通过视频知，视频中的“南哥”是谁？——南京，“阿徽”是指？——安徽省。“三个小弟”又是谁？（学生：芜、马、滁）。南京作为正儿八经的江苏省省会，怎么成为了安徽省马滁芜的“南哥”了呢？南京究竟是一个怎样的存在？让我们走进今日的——真假“徽京”一探究竟。观看视频问题设置悬念，激发学习兴趣。活动一启航南京，探寻辐射之缘让我们启航南京，探寻缘由。1.思考：分析南京成为都市圈核心城市的优势条件。——学生展示——教师点评2.小结：南京成为南京都市圈中心城市的优势。3.概念辨析：大都市、城市功能、城市辐射功能。4.小结：说明南京可以成为区域中心的优势；学生展示、补充、记录；根据图片识别城市的各种功能。活动二定位南京，比较辐射之异过渡：视频中提到的，“跟着肥仔混，三天饿九顿，跟着南哥走，顿顿哈啤酒”，“肥仔”是？此话说明了什么？——合肥和南京都是省会城市，但其经济走势、辐射能力差异大。接下来，让我们走进——活动二：定位南京，比较辐射之异。1.思考：（1）读图1，与合肥相比，说出南京经济发展水平、速度的特点。（2）读表1，与合肥相比，说出马鞍山/滁州到南京的火车班次的特点。（3）读图2，说出南京迁入人口来源地的分布特点。——教师引导——学生回答2.小结：比较南京与合肥的经济发展、交通等差异；分析南京迁入人口来源地的分布特点。活动三依托南京，凸显辐射之力过渡：视频中提到“如果再他一个机会，他能把地铁修到安徽去。”那南京的经济带动能力到底有多强呢？让我们探究活动三——依托南京，凸显辐射之力。1.合作探究，思考：（1）南京对马鞍山的辐射作用体现在哪些方面？（2）南京对马鞍山的辐射是通过什么方式实现的？2.讨论成果展示。3.教师引导补充。4.播放视频《南京与滁州的部分产业合作》。5.小结：阅读读材料，展开讨论，做好记录；小组代表展示、补充；观看视频。活动四扩展南京，共谋发展之径过渡：为什么说“徽京”是假的？（学生：略）为什么说“徽京”是真的？（学生：略）南京不仅仅是南京都市圈的核心城市，更是长三角、长江经济带的核心城市。1.思考：请结合所学，为进一步发挥南京的辐射作用，促进长三角、长江经济带的发展提出建议。——学生回答——教师补充2.课堂升华。结合图文材料，做好记录；学生各自发言。课堂小结课后研讨请课后搜集材料，研讨：真假“徽京”是否能成真，并说明理由。本节课前三个活动都是学生利用白板在线勾画、平台点名、手机实时投影学案完成情况等，依据技术平台将学生提取、解读关键信息、审题、解题过程等一一呈现，把本来不可接触的思考方法和思维路径呈现出来，是清晰可见的信息加工及信息传递过程，是利于老师实现课堂个性化教学的重要环节。此过程中，培养学生分析图文能力、提取有效地理信息能力、问题的再思考能力，丰富课堂评价方式，从而提高审题和答题能力。活动四以材料四为载体创设问题“结合所学，为进一步发挥南京的辐射作用，促进长三角、长江经济带的发展提出建议。”，教师引导学生运用前三个活动的所学所得知识思考此问题，自由交流，形成开放性作答，打开学生地理思维，同时以具体现象进行分析来培养运用知识的能力，利于学生对知识地深度把握，更加强了学生对知识的理解，旨在培养学生区域认知和人地协调观，推动区域高质量协调发展。总的来说，整个设计更加注重学生学习过程和方法，注重学生学习能力的培养，注重学生情感态度的生成，充分体现新课程改革理念，体现地理核心素养的培养。二、高中地理“一境到底”情境教学反思创设“一境到底”情境教学，做到知识、技能、情感有机统一。本次设计从图文资料载体的选取与编排、新课导入、教学活动设计、归纳总结等均融入到“真假徽京”情境中，通过子问题情境引导学生一步步探索，逐步增强学生对地理知识的理解，培养学生地理思维和学习能力，且潜移默化中感知区域高质量协调发展与国家、区域、城市、个人也是息息相关的，做到在一线课堂上知识、技能、情感教育地有机统一。情境明线与问题主线相结合，做到能力迁移、思维培养有机统一。依据情境构建有序的问题链，并依序展开，引导学生逐层读、析情境材料，并根据题意针对性作答。用问题探究来培养学生的自主思考、合作探究、思维逻辑和归纳总结能力，让学生在对问题的思考、探究、解决、反思过程中生成学生在解释和解决问题的的必备品格和关键能力，突出学生对区域认知、综合思维等素养的培养。教、学、考有机衔接，师生共成长。进行“一境到底”情境教学设计，既可更新教师教学理念，提高研读新课标的基础性和应用性，又能锻炼教师对课堂学习目标设计、教学内容选择、情境资源的编排与重组能力，提高老师和学生把握教与学的深度和广度，提高学生运用知识解决实际问题的能力，提升老师的教学实施能力、考试命题能力，帮助促进教、学、考有机衔接，形成育人合力，更能提升地理课堂教学的思想性、时代性，提升教学质量。三、结语。本文以“城市的辐射功能”为例，有效利用教学资源、选择适宜的教学策略，创设“真假徽京”主体情境，选择“一境”衔接贯穿知识点，以问题为导向，逐步引导学生在图文材料中发现问题、提出问题、解决问题，充分调动学生自学、合作、探究、交流、总结，让学生在真实有趣的情境中开始学习和探索，在学习过程中能淬炼出那些更注重个人终身发展和社会发展的必备知识能力与品格，也提升地理教学效果和质量。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标