高中语文人教统编版选择性必修下册 第一单元《学习任务三：雄浑沉郁的美学风格》名师单元教学设计（2课时）

高中语文人教统编版选择性必修下册第一单元《学习任务三：雄浑沉郁的美学风格》名师单元教学设计（2课时）课题XX课时1课程基本信息课程名称：高中语文人教统编版选择性必修下册第一单元《学习任务三：雄浑沉郁的美学风格》

教学年级和班级：高二年级（1）班

授课时间：2023年10月12日第3-4节课

教学时数：2课时（90分钟）核心素养目标二、核心素养目标

语言建构与运用：分析文本中体现雄浑沉郁风格的词句，积累相关语言材料。

思维发展与提升：通过比较不同文本，把握雄浑沉郁风格的共性特征，提升逻辑思维能力。

审美鉴赏与创造：感受文本雄浑沉郁的审美意境，尝试用语言描述这种美学风格。

文化传承与理解：理解雄浑沉郁风格形成的文化背景，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①分析杜甫《登高》等文本中体现雄浑沉郁风格的意象与语言特征；②理解“沉郁顿挫”风格与时代背景、诗人身世的关联。

2.教学难点，①引导学生将抽象的“雄浑”“沉郁”美学概念转化为具体文本感知；②通过比较不同文本，把握风格共性并迁移分析同类作品的能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、交互式白板

2.课程资源：人教统编版选择性必修下册教材、《登高》《蜀道难》等文本单行本

3.信息化资源：古典诗词音频朗诵库、唐诗意象图解PPT、学术文献数据库

4.教学手段：文本细读分析表、风格对比表格、小组合作探究任务卡

5.辅助材料：《唐诗鉴赏辞典》《中国文学史》选编章节、高考真题汇编教学过程设计五、教学过程设计

（总时长：45分钟）

**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放杜甫《登高》朗诵音频（配夔峡秋景动态图），音频结束后提问：“听完这首诗，你脑海中浮现了哪些画面？哪些词句让你感受到一种‘沉重而辽阔’的冲击？”学生自由发言后，教师总结：“这种既雄壮苍茫又深沉悲怆的美感，就是我们今天要探究的‘雄浑沉郁’风格。”板书课题，展示本单元学习任务单。

学生活动：聆听音频，思考并回答问题，记录关键词。

设计意图：通过视听情境激活学生对“雄浑沉郁”的直观感知，以问题驱动进入文本分析。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**概念建构（7分钟）**

教师活动：引导学生阅读教材“学习任务三”中关于“雄浑沉郁”的定义，提炼核心特征——“气象宏大”（空间、时间维度）与“情感深沉”（家国情怀、个人际遇）。举例说明：“杜甫的‘万里悲秋常作客’（空间辽阔）与‘艰难苦恨繁霜鬓’（情感沉郁）正是典型体现。”

学生活动：圈画教材关键词，结合《登高》诗句举例印证。

师生互动：教师追问：“‘风急天高猿啸哀’中的‘猿啸哀’如何体现‘沉郁’？”学生回答后，教师补充：“意象的情感色彩叠加，强化了悲怆感。”

2.**文本细读（10分钟）**

教师活动：发放《登高》意象分析表（含“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象），小组合作完成“意象特征—情感指向”两栏填写。巡视指导，重点提示“无边落木萧萧下”的“无边”（空间）与“萧萧”（声音）如何共同构建“雄浑”感。

学生活动：小组讨论，填写表格，派代表展示分析结果。

师生互动：针对学生填写的“悲鸟号古木”提问：“‘号’字比‘鸣’字好在哪里？”引导学生体会动词的情感张力。

3.**背景关联（3分钟）**

教师活动：简要展示杜甫生平时间轴（安史之乱、漂泊西南），提问：“‘百年多病独登台’中的‘百年’仅仅指年龄吗？”学生回答后，教师点拨：“诗人将个人命运与时代苦难交织，使‘沉郁’具有历史深度。”

学生活动：结合背景知识，理解“诗史”内涵。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**对比辨析（7分钟）**

教师活动：发放李白《蜀道难》节选与杜甫《登高》对比表，要求小组从“意象选择、情感基调、语言节奏”三维度分析差异。提示：“李白的‘扪参历井仰胁息’是奇崛想象，杜甫的‘渚清沙白鸟飞回’是写实白描，两者风格有何不同？”

学生活动：小组讨论，填写表格，辩论“豪放”与“沉郁”的区别。

师生互动：教师总结：“李白‘雄浑’中见飘逸，杜甫‘雄浑’中含悲怆，风格差异源于诗人人格与时代背景。”

2.**迁移运用（5分钟）**

教师活动：展示《茅屋为秋风所破歌》片段，提问：“‘安得广厦千万间’如何体现‘沉郁中的希望’？”学生独立思考后，教师引导：“这是‘沉郁’的升华，将个人苦难升华为对民生的关怀，是杜甫风格的深层特质。”

学生活动：批注关键句，分享对“沉郁顿挫”的新理解。

**（四）课堂总结与提问（8分钟）**

教师活动：梳理本节课核心：“雄浑沉郁=气象宏大+情感深沉+家国情怀”。布置分层作业：基础层（背诵《登高》）；提升层（分析《春望》中的雄浑沉郁元素）；拓展层（比较杜甫与陆游诗歌的“沉郁”差异）。

学生活动：回顾知识点，记录作业要求。

师生互动：教师提问：“如果让你用一句话向外国友人介绍‘雄浑沉郁’，你会怎么说？”学生发言后，教师示范：“它是中国文人面对苦难时的精神史诗，既有天地的广阔，也有眼泪的重量。”

设计意图：通过“概念建构—文本分析—对比迁移—总结升华”的流程，紧扣“意象—情感—背景”重难点，以小组合作、对比辨析落实核心素养，实现师生深度互动。拓展与延伸1.拓展阅读材料

①**杜甫《登岳阳楼》**

探究方向：分析"吴楚东南坼，乾坤日夜浮"的雄浑空间意象与"戎马关山北，凭轩涕泗流"的家国情怀如何体现沉郁风格。

②**陆游《书愤》**

探究方向：对比"楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关"的壮阔场景与"出师一表真名世，千载谁堪伯仲间"的悲慨情感，理解南宋诗歌的沉郁特质。

③**《文心雕龙·风骨》选段**

探究方向：结合"结言端直，则文骨成焉；意气骏爽，则文风清焉"的理论，分析杜甫诗歌"沉郁顿挫"的文学史渊源。

④**李白《将进酒》节选**

探究方向：通过"君不见黄河之水天上来"的雄放想象与"钟鼓馔玉不足贵"的狂傲表达，辨析豪放与沉郁风格的本质差异。

2.课后自主学习与探究

①**分层任务设计**

-**基础层**：背诵《登高》《登岳阳楼》，用思维导图梳理杜甫诗歌中的"雄浑"意象（如天地、江峡、战火）与"沉郁"情感（如漂泊、忧国、衰老）。

-**提升层**：比较《蜀相》"出师未捷身先死"与《书愤》"塞上长城空自许"的抒情方式，分析两位诗人面对历史悲剧的不同精神姿态。

-**拓展层**：结合《诗薮》中"诗家不幸江山幸"的论述，探究杜甫"诗史"创作对后世"沉郁"传统的奠基作用，撰写300字评述。

②**跨学科关联**

-**历史维度**：查阅安史之乱时期社会史料，分析"朱门酒肉臭，路有冻死骨"等诗句如何成为历史镜像。

-**艺术关联**：欣赏宋范宽《溪山行旅图》，探讨山水画"雄强"构图与诗歌"气象宏大"的美学通感。

③**实践应用**

-为"雄浑沉郁"风格创作宣传文案，要求融入至少三处杜甫诗句，在班级文化墙展示。

-采访语文教师，记录其教学中对"沉郁顿挫"的解读方法，整理成教学笔记。课后作业1.分析《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的意象组合如何体现“雄浑沉郁”风格。

答案：以“风急天高”构建苍茫空间，“猿啸哀”注入悲怆情感，意象壮阔中见沉郁。

2.对比《蜀道难》与《登高》的动词运用（如“扪参历井”与“艰难苦恨”），说明风格差异。

答案：李白动词奇崛显豪放，杜甫动词凝重含沉郁，反映不同诗人精神气质。

3.结合安史之乱背景，解读《登高》中“百年多病独登台”的家国情怀。

答案：个人衰老与时代苦难交织，体现“沉郁”的历史厚重感与忧患意识。

4.用“沉郁顿挫”赏析《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间”的情感升华。

答案：由己及人的悲悯情怀，在沉郁中迸发崇高理想，顿挫间见精神力量。

5.以“雄浑沉郁”为标准，评价陆游《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡”的抒情效果。

答案：壮阔战场景象与壮志未酬的悲慨融合，完美体现南宋诗歌的沉郁特质。内容逻辑关系①概念建构：教材定义“雄浑”为“气象宏大”（空间、时间维度），如《登高》“万里悲秋常作客”；“沉郁”为“情感深沉”（家国情怀、个人际遇），如“艰难苦恨繁霜鬓”。核心词“沉郁顿挫”体现情感张力与语言节奏。

②文本分析：紧扣《登高》意象群（风、天、猿、渚、沙、鸟），分析“风急天高”构建苍茫空间，“猿啸哀”注入悲怆情感；动词“萧萧”“飞回”强化动态沉郁感；背景关联“百年多病独登台”中“百年”指向历史苦难。

③风格迁移：对比教材中李白《蜀道难》“扪参历井仰胁息”（奇崛想象）与杜甫“渚清沙白鸟飞回”（写实白描），辨析“豪放”与“沉郁”本质差异；延伸《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间”体现沉郁中的升华。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵《登高》全诗，用思维导图梳理“风急天高”“万里悲秋”等意象的“雄浑”特征与“艰难苦恨”等句的“沉郁”情感。

2.能力提升：对比分析《蜀道难》中“扪参历井仰胁息”与《登高》中“无边落木萧萧下”的动词运用差异，说明风格成因。

3.拓展探究：结合安史之乱背景，解读《登高》“百年多病独登台”中“百年”的深层含义，撰写200字短评。

作业反馈：

1.批改重点：关注意象分析的准确性（如“猿啸哀”是否关联悲怆情感）、风格对比的逻辑性（是否突出“豪放”与“沉郁”的本质差异）、历史背景的关联度（是否体现“诗史”特质）。