初中语文2 济南的冬天第1课时教学设计

初中语文2济南的冬天第1课时教学设计课题XXX课时1教学内容一、教学内容本课时为七年级上册第三单元《济南的冬天》第1课时，教学内容包括：课文整体感知，梳理济南冬天“温晴”的天气特点；精读第3段，分析山景描写中“小山整把济南围了个圈儿”等拟人、比喻修辞的作用；品味作者通过“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等语句展现的秀美山色，初步体会作者对济南冬天的喜爱之情，重点学习抓住景物特征写景的方法。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累文中描写景物的生动语句，感知比喻、拟人等修辞的表达效果。思维能力：梳理景物描写顺序，分析“温晴”特点的体现逻辑。审美鉴赏：品味济南冬天山色的秀美意境，体会作者对济南的喜爱之情。文化自信：感受作者笔下自然与人文融合的美，培养对家乡之美的感知力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）把握济南冬天"温晴"的核心特点，通过对比北平、伦敦的寒风，理解作者以"温晴"定调的意图，如"在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地"。

（2）分析修辞手法的表达效果，如"小山整把济南围了个圈儿"的拟人手法，突出小山的亲昵守护感；"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"的比喻，强化山色的精致感。

（3）学习景物描写的逻辑顺序，如第3段从"小山"到"山坡"再到"山尖"的空间层次，体会由整体到局部的观察视角。

2.教学难点：

（1）理解"温晴"不仅是天气描写，更蕴含作者对济南的温情眷恋，如"一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着"中的拟人化情感投射。

（2）辨析比喻的深层意蕴，如"树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇"，需结合"顶"的动态与"看护妇"的柔美，体会比喻的生动性。

（3）梳理景物描写的内在逻辑，如"山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪"中"卧"的重复使用，如何强化静态画面的安宁感。教学方法与手段1.教学方法：①讨论法：引导学生交流对济南冬天“温晴”特点的理解，结合文本语句分析作者情感；②情境教学法：展示济南冬天的实景图片，创设“温晴”意境，帮助学生直观感受景物特征；③朗读法：通过范读、齐读等形式，重点品味“小山整把济南围了个圈儿”等拟人句的生动表达。

2.教学手段：①多媒体：播放济南冬天雪景视频，辅助学生理解山色描写；②PPT：梳理课文修辞手法及景物描写顺序，突出教学重点；③音频：播放课文朗读音频，引导学生感受语言节奏和情感基调。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放济南冬天实景视频（雪后群山、阳光下的老城），配轻音乐《济南的冬天》改编版，引导学生观察画面中的景物特点。

2.**问题激趣**：提问“视频中济南的冬天给你什么感受？如果用一句话形容，你会怎么说？”学生自由发言，教师板书关键词“温晴”“秀美”。

3.**课题引入**：齐读课题《济南的冬天》，简介作者老舍，提问“老舍曾说‘上帝把夏天的艺术赐给瑞士，而把春天赐给西湖’，那济南的冬天在他笔下会有怎样的艺术魅力？”引发求知欲。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**整体感知：梳理“温晴”特点（7分钟）**

-**学生活动**：自由朗读第1-2段，圈画直接描写济南冬天天气的语句（如“温晴”“宝地”“响晴”）。

-**师生互动**：提问“作者用哪些城市对比突出济南的‘温晴’？”学生找出“北平的多风”“伦敦的多雾”“热带的日光”，教师追问“对比的目的是什么？”引导学生理解“以‘温晴’定调，奠定喜爱基调”。

-**小结**：板书“温晴——济南冬天的核心特点”，强调对比手法的运用。

2.**精读修辞：品味语言之美（10分钟）**

-**聚焦第3段**：学生齐读，找出拟人句“小山整把济南围了个圈儿”，提问“‘围’字妙在哪里？”学生讨论后，教师点拨“拟人化写出小山的亲昵，像守护者般温暖，体现‘温晴’的成因”。

-**分析比喻句**：找出“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，提问“‘镶’字能否换成‘加’？为什么？”学生对比发言，教师总结“‘镶’突出山色的精致、灵动，与蓝天的搭配如画，体现秀美”。

-**互动深化**：男生读拟人句，女生读比喻句，分组讨论“这些修辞如何让‘温晴’更具体？”每组派代表分享，教师点评“修辞让景物有了温度和情感”。

3.**梳理顺序：把握写景逻辑（5分钟）**

-**学生活动**：默读第3段，用“△”标出景物名称（小山、山坡、山尖、村庄、房顶），思考“观察顺序是怎样的？”

-**师生互动**：学生回答“整体（小山）→局部（山坡、山尖）→远景（村庄）→细节（房顶）”，教师追问“这种顺序有什么好处？”引导学生理解“由面到点，层次分明，让‘温晴’的画面更清晰”。

-**小结**：板书“写景顺序：整体→局部→细节”，强调逻辑性。

4.**情感体会：感悟作者深情（3分钟）**

-**品读语句**：找出“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，提问“‘睡着’运用了什么修辞？体现作者怎样的情感？”学生讨论，教师总结“拟人化，把济南当孩子般疼爱，饱含温情眷恋”。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**小组合作：修辞辨析（5分钟）**

-**任务**：每组找出文中1处比喻、1处拟人，分析表达效果，填写学习单（例句、修辞、效果）。

-**互动展示**：每组派代表分享，教师随机点拨，如“‘树尖上顶着一髻儿白花’的‘顶’字，写出雪的轻盈，像戴了帽子，充满生机”。

2.**仿写实践：迁移运用（5分钟）**

-**任务**：用拟人或比喻描写自己家乡冬天的景物（如“老屋的烟囱”“河边的柳树”），写两句话，同桌互评。

-**反馈提升**：展示2-3份仿写，师生共同点评“是否突出景物特点”“修辞是否生动”，教师总结“写景要抓住特征，融入情感”。

**（四）小结与作业（5分钟）**

1.**课堂小结**：学生用“本节课我学会了……”分享收获，教师梳理“温晴特点、修辞手法、描写顺序、情感表达”，强化核心素养。

2.**分层作业**：

-基础：背诵第3段，摘抄3处优美语句；

-提升：观察家乡一处景物，用“整体→局部→细节”顺序写一段话，运用至少1种修辞。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作家作品拓展：老舍《济南的秋天》《想北平》《趵突泉的欣赏》，对比阅读中感受老舍笔下济南四季的不同风貌，理解其“温情的城市书写”特点；老舍自述《我的母亲》，结合其生平体会其散文中“对故乡、对生活的热爱”情感底色。

（2）修辞手法深化资料：《比喻的12种类型及表达效果》（如课文“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”为“暗喻+动态描写”，突出山色的精致灵动）；《拟人修辞的情感投射分析》（如“小山整把济南围了个圈儿”中“围”字将山人格化为“守护者”，体现“温晴”的成因）。

（3）写景散文技法指导：《朱自清散文的“观察顺序”与老舍“空间层次”对比》（如课文第3段“小山（整体）→山坡（局部）→山尖、村庄（细节）”的由面到点，与《春》中“草→花→风→雨”的由物到人对比）；《情景交融的四种实现方式》（如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”中“晒”“睡”以景写情，直接抒发安适感）。

（4）地域文化背景补充：《济南地理与气候特点》（三面环山的地形形成“小气候屏障”，冬季冷空气不易侵入，加之济河流经，调节湿度，形成“温晴”的独特成因）；《济南“泉城”文化》（如课文未直接写泉，但“有山有水”中的“水”暗含泉群，可结合《老残游记》中“家家泉水，户户垂杨”深化对济南“山水相依”的理解）。

（5）语言风格鉴赏材料：“京味儿语言”的口语化特征（如“儿化音”“俗语”在“小山整把济南围了个圈儿”中的运用，亲切自然）；“炼字艺术”（如“顶着一髻儿白花”的“顶”字，写出雪的轻盈与动态，比“戴”“落”更具画面感）。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：①精读《济南的秋天》，对比两文在“景物选择”（秋天的“色彩丰富”vs冬天的“素雅温润”）、“情感基调”（秋天的“明快”vs冬天的“温情”）上的异同，完成表格梳理；②选读老舍《北京的春节》，分析其如何通过“民俗景物”表达对故乡的热爱，迁移理解《济南的冬天》中“山、雪”的象征意义。

（2）写作实践建议：①观察家乡冬季一处景物（如“老屋的烟囱”“结冰的河面”），运用“整体→局部→细节”的顺序描写，至少用1处比喻、1处拟人，模仿课文“抓住特征、融入情感”的写法；②为家乡的冬天写一段“导游词”，结合课文“温晴”特点，用口语化语言吸引“游客”，体会“语言的生活化表达”。

（3）语言积累建议：①摘抄课文中3处“动态描写”语句（如“树尖上顶着一髻儿白花”“山坡上卧着些小村庄”），分析其“化静为动”的表达效果；②背诵第3段，尝试将“山景描写”转化为“漫画分镜”，用画面感强化对“空间顺序”的理解。

（4）文化探究建议：①查阅资料，了解济南“冬泳”习俗，结合课文“温晴”特点，思考“自然气候如何影响地域文化”；②采访长辈“记忆中的家乡冬天”，记录1-2处与课文不同的描写（如“传统的取暖方式”“独特的冬季美食”），体会“地域差异中的共同情感”。

（5）交流分享建议：①小组开展“老舍笔下济南的四季”主题分享会，每人负责一个季节，结合文本分析其“城市形象”，总结老舍的“城市书写”特点；②举办“家乡之美”仿写作品展，将同学仿写的“家乡冬天”片段与课文对比，评选“最传神描写”“最温暖情感”，强化“写景抒情”的迁移能力。内容逻辑关系①核心特点“温晴”的定调：关键词“温晴”“宝地”“响晴”，对比句“北平的风”“伦敦的雾”“热带的日光”，奠定全文情感基调。

②景物描写的空间逻辑：第3段顺序词“小山（整体）→山坡→山尖→村庄→房顶”，体现“由面到点、由远及近”的观察层次。

③修辞手法的情感投射：拟人句“小山整把济南围了个圈儿”（“围”字显守护），比喻句“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（“镶”字显精致），情感词“暖和安适地睡着”（“睡”字显温情）。教学反思与总结教学反思：这节课整体推进比较流畅，情境导入的雪景视频确实激发了学生的兴趣，但小组讨论环节时间把控稍显不足，部分学生对“温晴”的情感挖掘不够深入。修辞分析时，学生能快速找出比喻拟人句，但对“镶”“顶”等炼字的精妙处体会较浅，下次需增加词语替换对比练习。朗读环节学生参与度高，但齐读时节奏感参差不齐，需加强范读引导。

教学总结：学生基本掌握了“温晴”的核心特点和景物描写顺序，能通过关键词句分析作者情感，仿写练习中多数同学能运用比喻拟人，但情感表达仍显生硬。值得肯定的是，学生能主动对比不同城市气候，理解老舍的写作意图。不足在于对“京味儿语言”的口语化特征感知不足，后续可补充老舍其他作品片段对比。改进方向是增加“情景交融”的专项训练，引导学生从景物描写中自然提炼情感，避免生硬抒情。重点题型整理1.**题型：分析拟人句的表达效果**

例：赏析“小山整把济南围了个圈儿”中“围”字的妙处。

答：“围”字将小山拟人化，写出小山像守护者般将济南环抱，既突出济南三面环山的地理特点，又赋予小山温情，体现“温晴”的成因，暗含作者对济南的喜爱。

2.**题型：梳理景物描写的空间顺序**

例：第3段中作者按什么顺序描写济南的山景？请按顺序列出景物。

答：由整体到局部、由远及近的顺序。景物：小山（整体）→山坡→山尖→村庄→房顶。

3.**题型：理解关键词的深层含义**

例：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”中“镶”字能否换成“加”？为什么？

答：不能。“镶”突出山尖雪与蓝天交