反复记号 D.C. 小号 巴赫教学设计小学音乐人音版五线谱北京四年级下册-人音版（五线谱）（北京）

反复记号D.C.小号巴赫教学设计小学音乐人音版五线谱北京四年级下册-人音版（五线谱）（北京）主备人备课成员设计意图一、设计意图结合四年级学生认知特点，以课本中小号吹奏练习为载体，通过聆听巴赫作品片段，引导学生直观感知D.C.记号的“从头反复至Fine”规则。通过模唱、视奏等实践活动，让学生在反复体验中理解记号作用，掌握乐曲反复的实际演奏方法，提升音乐识谱与表现能力，符合课标对“识读乐谱”“音乐实践”的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过课本中小号吹奏片段与巴赫作品赏析，培养审美感知，辨识D.C.记号塑造的音乐结构；提升艺术表现，准确运用D.C.记号完成乐曲反复；发展创意实践，尝试用记号改编简单旋律；渗透文化理解，初步感知巴赫音乐中的严谨结构特点。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基础五线谱识读、常见节奏型及简单的反复记号（如反复跳跃记号D.S.），能进行模唱和简单视奏，具备初步的音乐表现能力。2.课本中小号吹奏片段和巴赫作品赏析能激发兴趣，乐于通过互动游戏、小组合作学习，直观体验型学习风格突出，具备一定的模仿和创造能力。3.易混淆D.C.与D.S.的反复起点，对“从头反复至Fine”的规则理解抽象，在巴赫作品演奏中准确定位反复位置和把握音乐结构连贯性可能存在困难。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源

软硬件资源：钢琴、小号（或模型）、五线谱黑板/白板、音响设备、多媒体投影仪

课程平台：校内音乐课程配套资源包（含课本乐谱音频）

信息化资源：巴赫作品《G弦上的咏叹调》片段音频、D.C.记号互动课件、乐谱编辑软件（展示反复标记）

教学手段：情境创设法（小号音色导入）、直观演示法（记号解析）、小组合作练习法、游戏化闯关（反复记号应用）教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对反复记号D.C.及小号演奏的兴趣，建立与生活的联系。

过程：

-开场提问：“音乐中有些地方需要重复演奏，你们见过乐谱上的特殊符号吗？它们让演奏更高效，就像我们做游戏时的‘重来规则’。”

-播放小号吹奏课本P15练习曲片段（含D.C.记号），展示乐谱中反复标记。

-简述D.C.记号的作用：“它是音乐中的‘导航仪’，告诉演奏者从哪里开始重复，直到结束。”

**2.D.C.记号基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握D.C.记号的定义、结构及原理。

过程：

-讲解定义：D.C.（DaCapo）意为“从头开始”，需反复至Fine（结束）处。

-展示五线谱图示：标注D.C.记号位置、反复路线、Fine标记，用不同颜色标出反复区域。

-实例分析：以课本P15小号练习曲为例，分步演示“D.C.alFine”的演奏流程，强调“从头至Fine”的连贯性。

**3.巴赫作品与D.C.记号案例分析（20分钟）**

目标：通过巴赫作品理解D.C.记号在经典音乐中的应用。

过程：

-播放巴赫《G弦上的咏叹调》片段（含D.C.结构），引导学生感知反复带来的情感强化。

-分析乐谱：标记D.C.位置，解析反复段落如何塑造主题的庄严感。

-小组任务：分组讨论“如果去掉D.C.记号，音乐会有什么变化？”，记录观点并分享。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作解决D.C.记号应用难点，提升实践能力。

过程：

-分组发放简化乐谱（含D.C.与D.S.混淆案例），任务：

①找出D.C.记号，圈出反复起点；

②对比D.S.（从记号处反复）的区别；

③设计手势表示“从头至Fine”。

-每组推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化理解，培养表达能力。

过程：

-各组展示：①指出乐谱中的D.C.位置；②演示手势；③说明与D.S.的不同。

-互动点评：其他组补充或质疑，教师强调“D.C.必从头，D.S.从记号”。

-教师总结：肯定学生通过对比区分记号的能力，指出巴赫作品中D.C.对结构的严谨作用。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，联系实际应用。

过程：

-回顾重点：D.C.记号定义、演奏规则、巴赫作品中的意义。

-联系生活：“就像我们背诵课文时‘从开头读到标记处’，音乐用符号简化重复。”

-课后作业：用课本P16练习曲为家人讲解D.C.记号，并尝试吹奏反复段落。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）反复记号对比资源：补充常见反复记号D.S.（DalSegno，从记号处反复）、D.C.alCoda（从头反复至Coda跳过部分段落）的乐谱范例，与课本D.C.alFine对比，明确三者起点（从头/从记号）、终点（Fine/Coda）的区别。例如人音版配套练习册中含不同反复记号的简单儿歌片段，供学生辨析。

（2）小号知识拓展：介绍小号的构造（号嘴、管身、喇叭口）、音色特点（明亮、辉煌）及在乐队中的角色（铜管组高音乐器，常表现激昂或抒情旋律），结合课本P15练习曲，说明小号吹奏D.C.段落时的气息控制要点（反复段落需保持音色统一）。

（3）巴赫作品延伸：选取巴赫《小步舞曲》《布兰登堡协奏曲》片段（含D.C.结构），分析反复记号如何强化主题动机；通过课本P16巴赫作品赏析图，延伸讲解巴洛克时期“通奏低音”与反复结构的关联，感受音乐的严谨与对称美。

（4）音乐结构趣味资源：设计“音乐寻宝”卡，包含含反复记号的短旋律（如课本外儿歌、校园歌曲），让学生标出D.C.起点、终点及反复路线，强化对“从头至Fine”的空间感知。

**2.拓展建议**

（1）生活化实践：寻找生活中的“重复”现象（如绕口令“四是四，十是十”、儿歌《两只老虎》的重复乐句），用画图或文字类比D.C.记号的“重复规则”，录制讲解视频分享至班级群。

（2）乐器体验活动：若学校有乐器社团，尝试在老师指导下用口风琴或竖笛吹奏课本P15小号练习曲，重点练习D.C.反复段落的连贯性，体会“从头开始”的演奏逻辑。

（3）跨学科融合：结合数学“对称图形”，绘制D.C.记号的反复路线图（如用箭头标注乐谱行进方向），感受音乐结构与几何图形的相似性；用语文“段落重复”概念，对比音乐反复记号与文章首尾呼应的异同。

（4）家庭音乐角：与家长合作，用废旧材料制作“音乐符号卡片”（含D.C.、Fine、小号简笔画），玩“听音辨记号”游戏——播放含不同反复记号的音频，家长举卡，孩子抢答符号名称及作用。

（5）创作小挑战：以课本P16“音乐小创编”栏为例，为一段4小节旋律添加D.C.alFine记号，并设计反复后的情绪变化（如反复时加快速度或加入力度记号），尝试用文字描述创作意图。典型例题讲解1.题目：观察课本P15小号练习曲乐谱，指出D.C.记号的位置和Fine标记的位置，并说明演奏顺序。

答案：D.C.记号位于第8小节末尾，Fine标记在第16小节末尾。演奏顺序：从头开始弹奏至第16小节Fine处结束，无需再反复。

2.题目：在乐谱中，若D.C.alFine记号出现在第10小节，Fine位于第20小节，请用箭头绘制反复路线。

答案：箭头从第1小节起始→第10小节D.C.处→返回第1小节→重复弹奏至第20小节Fine结束。

3.题目：对比D.C.和D.S.记号，说明两者的区别，并举例课本中哪个记号属于D.C.。

答案：D.C.从头反复，D.S.从记号处反复。课本P15练习曲使用D.C.，D.S.未出现。

4.题目：为一段8小节旋律添加D.C.alFine记号，要求反复后情绪更热烈，请设计力度记号。

答案：在反复段落开头添加“f”（强），结尾添加“ff”（很强），增强对比效果。

5.题目：分析课本P16巴赫《G弦上的咏叹调》片段，说明D.C.记号如何强化主题的庄严感。

答案：D.C.使主题旋律重复出现，通过反复积累情感，配合长音符和渐强记号，增强庄严感。内容逻辑关系①D.C.记号基础知识点：课本P15小号练习曲中的“D.C.alFine”定义，核心词“从头反复”“至Fine结束”，组成部分包括D.C.记号位置、Fine标记位置、反复路线，规则强调“从头至Fine”的连贯性。

②小号演奏实践与记号结合：课本P15练习曲演奏顺序，重点句“从第1小节开始弹奏至Fine处结束”，涉及记号对演奏逻辑的影响，如反复段落的气息控制、音色统一，实践操作中“标记位置—演奏路线—结束点”的对应关系。

③巴赫作品结构与记号文化：课本P16《G弦上的咏叹调》片段，核心词“主题动机强化”“情感积累”，D.C.记号与巴洛克音乐严谨结构的关联，通过反复塑造庄严感，体现“记号—音乐表现—文化内涵”的逻辑链条。教学评价与反馈九、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生能否准确指出课本P15小号练习曲中D.C.记号和Fine标记的位置，描述“从头反复至Fine”的演奏顺序，评估对基础规则的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：评价小组在辨析D.C.与D.S.区别时的结论准确性，以及设计“从头至Fine”手势的创意性，结合课本P15案例是否清晰区分两种记号起点。

3.随堂测试：通过乐谱标注题（如为课本P16巴赫片段标出D.C.反复路线）和简答题（说明D.C.在强化主题中的作用），检测对记号应用和音乐结构分析的能力。

4.课后实践反馈：检查学生用课本P15练习曲为家人讲解D.C.记号的录音或文字记录，评估知识迁移和表达能力。

5.教师评价与反馈：针对学生易混淆D.C.与D.S.起点的问题，强调课本中“D.C.必从头”的核心规则；对巴赫作品赏析中未能感知反复情感积累的学生，建议结合P16图示反复聆听主题段落，强化记号与音乐表现的关联。反思改进措施十、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.生活化类比：把D.C.记号比作“重读课文开头到标记处”，学生用“从第一行读到‘Fine’结束”的语文经验理解音乐规则，课本P15练习曲案例更易消化。

2.多感官体验：用手势模拟反复路线（手指从起点画弧到Fine），结合课本P16巴赫片段的音频，边听边画，强化“从头至Fine”的空间记忆。

（二）存在主要问题

1.记号对比不足：学生易混淆D.C.与