第5课《大自然的语言》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

第5课《大自然的语言》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路以“语言”为线索，引导学生整体感知文本，通过圈点勾画梳理物候知识；聚焦生动说明，品析语言准确性，结合生活实例理解物候意义；立足文本又超越文本，培养学生科学思维与人文素养，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累物候术语，品析说明语言的准确生动。思维发展与提升：梳理物候现象逻辑，培养科学探究思维。审美鉴赏与创造：感受文本科学美与语言表达美。文化传承与理解：体会人与自然和谐共生，增强生态保护意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握说明文基本要素（说明对象、方法、语言特点），学过《中国石拱桥》等篇目，具备初步文本分析能力。对自然现象有好奇心，喜欢观察生活，学习兴趣较高，但抽象思维和逻辑整合能力待提升，习惯直观、互动式学习。可能困难在于：物候术语（如“物候”“候鸟”）理解不深；梳理物候现象与气候、农事间的逻辑关系时易混乱；将文本科学知识转化为生活经验存在障碍；对说明语言“准确生动”的品析易停留在表面，难以结合具体语句深入体会科学性与文学性。教学资源四、教学资源

硬件：多媒体投影仪、交互式白板、实物标本（四季植物、候鸟图片）、平板电脑（学生分组使用）。

软件：PPT课件（含物候现象动态图、文本对比表格）、思维导图软件。

信息化资源：国家中小学智慧教育平台（物候科普视频）、数字图书馆（相关科学小品文）。

教学手段：情境模拟（“物候观测员”角色扮演）、小组合作探究、文本对比分析法。教学过程设计基本内容五、教学过程设计

**（一）导入环节（3分钟）**

播放四季物候变化短视频（春：桃花盛开、燕子归来；夏：蝉鸣蛙噪；秋：枫叶变红、候鸟南飞；冬：冰雪消融、草木萌发）。教师提问：“这些自然现象传递了相同的信息，它们是‘大自然的语言’。同学们，你们在生活中还观察到过哪些‘大自然的语言’？”学生自由发言（如“蚂蚁搬家要下雨”“柳树发芽是春天”）。教师总结：“今天，我们就跟随竺可桢先生的文章，学习如何读懂这些语言。”

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.初读感知：梳理“语言”内容（7分钟）**

学生快速默读课文，圈点勾画文中列举的“大自然的语言”，小组合作完成表格（课本P90“思考探究一”）。教师巡视指导，重点提示“杏花、桃花、布谷鸟、柳絮”等物候现象。小组代表展示，教师补充“物候”定义（课本P91“读读写写”）。师生互动：“这些‘语言’有什么共同点？”引导学生发现“都与季节、气候相关”。

**2.再读析理：理解“语言”意义（10分钟）**

教师出示问题：“为什么说物候学是‘农业生产的活历书’？”学生精读课文第4-6段，小组讨论“物候现象→气候变化→农事活动”的逻辑关系。教师展示课本P92“物候学影响农业生产”示意图，引导学生梳理“桃花开→耕地→种谷子”“布谷叫→割麦→插禾”等链条。师生互动：“如果物候现象异常，会对农业生产造成什么影响？”学生举例（如倒春寒导致作物减产），教师总结“物候学对指导生产的重要性”。

**3.品读悟言：赏析“语言”之美（8分钟）**

教师对比两组句子：A.“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”B.“立春过后，气温上升，大地解冻。”学生齐读，提问：“哪句更生动？为什么？”学生分析A句用“沉睡”“苏醒”拟人，B句准确但平淡。教师引导学生圈点文中类似语句（如“燕子翩然归来”“衰草连天”“风雪载途”），小组讨论“准确”与“生动”的体现（如“翩然”体现燕子轻盈，“衰草”体现草木枯黄的状态）。师生互动：“文中哪些词体现了说明语言的准确性？”学生找出“左右、往往、差不多”等，教师强调“科学小品文的语言既要准确，也要生动”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.角色扮演：“物候观测员”（5分钟）**

学生分组扮演“校园物候观测员”，记录本周校园物候现象（如樱花开放时间、草坪返青情况），用表格整理（现象、日期、对应季节）。教师提供“物候观测记录表”（课本P93“积累拓展”），学生快速记录并分享。

**2.语言实践：“大自然的语言”仿写（5分钟）**

教师出示例句：“‘布谷布谷’，那是催促农民播种的号角。”学生仿写，用拟人手法描写一种物候现象（如“‘沙沙沙’，那是落叶与大地告别的私语”）。小组内互评，教师挑选2-3篇展示，点评“生动性”和“准确性”。

**3.问题研讨：拓展延伸（5分钟）**

教师提问：“全球变暖背景下，物候现象会发生哪些变化？对我们生活有什么影响？”学生结合生活经验讨论（如花开提前、蚊虫增多），教师补充“物候变化与生态保护”的关系，引导学生树立“人与自然和谐共生”的意识。

**（四）课堂总结（2分钟）**

教师提问：“通过本节课学习，你读懂了哪些‘大自然的语言’？”学生回顾“物候现象、物候学意义、说明语言特点”。教师总结：“大自然的语言是科学，也是艺术；是过去的记录，也是未来的预报。让我们关注自然，读懂自然，保护自然。”

**总用时：45分钟**知识点梳理一、文体知识

1.科学小品文：以科学内容为题材，用文学笔法介绍科学知识的说明文，兼具科学性与文学性。

2.作者：竺可桢，我国现代气象学家、地理学家，物候学研究的奠基人，著有《物候学》。

二、核心概念

1.物候：指自然界季节变化的现象，如植物开花、候鸟迁徙、昆虫出现等，是气候、水文、土壤等环境因素的综合反映。

2.物候学：研究物候现象的科学，通过记录和分析物候变化规律，预测农时、指导农业生产。

3.物候观测：对自然界的物候现象进行系统观察、记录和分析的方法，是物候学研究的基础。

三、说明对象与内容

1.说明对象：大自然的语言（物候现象）及物候学。

2.主要内容：

（1）物候现象的具体表现：文中列举“立春过后大地苏醒”“燕子翩然归来”“衰草连天”“风雪载途”等季节性现象。

（2）物候学的意义：是“农业生产的活历书”，能指导农事活动（如“桃花开→耕地→种谷子”“布谷叫→割麦→插禾”）。

（3）物候变化的影响因素：纬度（南北差异，如“越往北桃花开得越迟”）、经度（东西差异，如“沿海地区春天来临比内陆早”）、高下差异（海拔影响，如“山地植物的抽芽、开花比山脚晚”）。

四、说明顺序与方法

1.说明顺序：逻辑顺序（由现象到本质，从具体物候现象到物候学定义、意义、应用）。

2.说明方法：

（1）举例子：列举“杏花、桃花、布谷鸟”等物候现象，说明物候与农事的关系。

（2）作比较：比较“沿海与内陆”“山地与山脚”的物候差异，突出影响因素。

（3）列数字：如“纬度每相差1度，物候期相差4天”，体现说明的准确性。

（4）下定义：明确“物候”和“物候学”的概念（如“草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候”）。

五、语言特点

1.准确性：使用“左右、往往、差不多”等限制性词语，如“在华北常种的是冬小麦，如果收春麦，就有可能减产”，体现科学严谨性。

2.生动性：运用拟人、比喻等修辞，如“燕子翩然归来”“衰草连天”，使科学知识形象可感。

3.逻辑性：通过“如果……就……”等关联词，梳理物候现象与农事活动的因果关系。

六、科学内涵与人文价值

1.科学内涵：揭示自然现象背后的规律，体现“观察—分析—总结”的科学思维方法。

2.人文价值：强调人与自然和谐共生，引导学生关注生态环境（如“物候变化与全球变暖的关系”），培养科学探究精神。

七、课后重点知识

1.字词积累：萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、周而复始、草长莺飞、销声匿迹。

2.思考探究：

（1）梳理文中物候现象与农事活动的对应关系（课本P90“思考探究一”）。

（2）品析说明语言“准确”与“生动”的体现（如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”）。

3.积累拓展：

（1）物候观测记录表的填写方法（课本P93“积累拓展”）。

（2）拓展阅读竺可桢《物候学的四个基本规律》，深化对物候学的理解。

八、知识关联

1.与七年级上册《看云识天气》关联：都是说明自然现象的科学小品文，突出观察与生活实践的结合。

2.与八年级上册《中国石拱桥》关联：均运用举例子、作比较等说明方法，体现说明文的准确性。

3.与地理学科关联：物候变化与气候、纬度等地理因素相关，跨学科整合理解自然现象。板书设计①核心概念

物候：草木荣枯、候鸟去来等自然现象（课本P91“读读写写”）

物候学：研究物候现象的科学，预测农时、指导农业生产

关键词：季节变化、气候反映、科学规律

②说明对象与内容

物候现象：立春大地苏醒、燕子翩然归来、衰草连天、风雪载途（课文开篇）

物候学意义：农业生产的活历书（桃花开→耕地→种谷子；布谷叫→割麦→插禾）

影响因素：纬度（越往北桃花开得越迟）、经度（沿海春天比内陆早）、高下差异（山地比山脚晚）

③语言特点与科学内涵

准确性：“左右、往往、差不多”（如“在华北常种的是冬小麦，如果收春麦，就有可能减产”）

生动性：“翩然”“衰草连天”“周而复始”（拟人、描摹）

科学思维：观察—分析—总结（物候现象→规律→应用）

人文价值：人与自然和谐共生，关注生态保护（全球变暖与物候变化）重点题型整理1.梳理文中物候现象与农事活动的对应关系，并各举一例。

答：对应关系：物候现象→气候变化→农事活动。例子：桃花开→耕地→种谷子；布谷叫→割麦→插禾。

2.分析下列句子运用的说明方法及其作用：“在华北常种的是冬小麦，如果收春麦，就有可能减产。”

答：举例子。具体说明物候学对农业生产的指导意义，增强说服力。

3.品析“燕子翩然归来”中“翩然”的表达效果。

答：“翩然”用拟人手法，生动描绘燕子轻快归来的姿态，体现说明语言的生动性。

4.课文指出物候变化受纬度、经度、高下差异影响，请结合课文内容举例说明“经度差异”。

答：沿海地区春天来临比内陆早，如大连的桃花比北京早开20天，体现经度对物候的影响。

5.联系生活实际，说说你观察到的两种“大自然的语言”及其意义。

答：示例①：蚂蚁搬家预示下雨，意义：帮助人们预知天气变化。示例②：枫叶变红预示秋天来临，意义：指导农事安排和衣物增减。教学评价1.课堂评价

2.作业评价

批改“物候观测记录表”（课本P93）时，重点检查现象描述的准确性和对应季节的合理性；批改仿写句子时，圈出“拟人手法”和“科学术语”的运用（如“‘沙沙沙’，那是落叶与大地告别的私语”需标注“私语”的生动性）。对记录表格式不规范的学生，标注“日期”“现象”等关键词；对仿写脱离科学性的句子，提示“需结合物候特点”。作业评语采用“具体化反馈”（如“‘布谷催耕’的比喻贴切，但需补充具体农事活动”），鼓励学生联系生活拓展观察（如“下周记录校园梧桐叶变色情况”）。教学反思与改进上完这课，感觉孩子们对“物候”这个词还是有点懵，特别是高下差异那块儿，光靠讲课本例子，理解不够透。下次得带他们去操场看看，南坡和北坡的草什么时候绿，亲手摸摸温度差，这样“山地比山脚晚”就懂了。还有“翩