初中英语教学中渗透中国传统文化的措施探析

摘要：中华优秀传统文化对每个中国人都有十分重要的影响。对初中英语教学中渗透传统文化的措施进行研究，可以丰富英语教学内容，更新英语学习体系，给学生带来更佳的英语学习体验。英语教师需要从学生的实际情况出发，有针对性地引入各种传统文化元素，对学生加以熏陶，以此来提升学生传播传统文化的能力，为传统文化的继承与发扬创造良好的条件。自《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》颁布以来，初中各学科教师对此十分重视，英语学科教师亦不例外。在此背景下，很多初中教师立足于英语教材、教学目标，有计划、有意识地引入各种传统文化，并取得了初步的进展。学生对传统文化表现出充足的兴趣，并能主动地跟上教学进程。在传统文化知识的掌握、英语综合素养的提升等方面得到了全面发展。一、初中英语教学中渗透中国传统文化的意义（一）利于学生全面发展英语对学生未来的发展会产生深远的影响。初中是学生汲取英语知识、搭建英语知识体系、提升英语水平的关键阶段。在教学中渗透优秀传统文化，在教师的引导下进行中西方文化融合，可以丰富学生的学习素材，拓展知识面，让学生兼顾学科知识以外的内容，坚定文化自信，提升传统文化素养，并实现全面发展。（二）培养文化自信教师在英语课堂教学中渗透传统文化，能够在两相对比中增加学生对传统文化的认知，并以此来丰富精神世界，有效培养学生的文化自信、人文素养。“文化自信”发展理念的提升与落实，使得学生能对英语学习产生更加深刻的认知，了解到英语学习是辅助其发展不可或缺的一项，但要对英语进行合理利用，传播中华传统文化，从而坚定文化自信。（三）利于传播优秀传统文化传播优秀传统文化，是每个初中生都应承担的责任与义务，就目前来说，初中教学中传统文化的传播局限性较大，传播途径单一，很多学生对传统文化表现出“不理解、不感兴趣”，这对传统文化的继承与传播有一定的阻碍作用。基于此，在英语学习中融入传统文化元素，能在更新英语教育体系、激发学生学习兴趣的同时，开辟新的优秀传统文化传播途径，对学生身心健康发展有积极的作用。二、初中英语教学中渗透中国传统文化的措施笔者结合外研版教材探究初中英语教学中中国传统文化的渗透措施，具体为：（一）丰富教师的传统文化底蕴初中英语教师有着完善的英语知识体系，在长久的学习、教学进程中已经形成了自己对英语知识的理解，且其本身的英语教学过程已经固化，虽然能满足学生基本的英语学习诉求，但对于渗透传统文化却有一定的难度。究其根本，大部分英语教师对传统文化缺乏足够的了解，可能在学习阶段有所接触，但在后续的职业发展中，会将大部分的时间、精力分配在如何提升英语教学专项能力上，对传统文化的渗入经验不足、缺乏门路。据此，要保持传统文化在初中英语教学中的持续性渗透，丰富教师的传统文化底蕴势在必行，可从以下数点展开：1.要求学校发挥指导作用，定期选送一批优秀的英语教师参与传统文化培训，有计划、分阶段地从知识分类视角系统阐述中华优秀传统文化的知识属性，梳理适用于各类知识习得的学习方式与教学策略，并结合具体的案例加以诠释。鼓励教师在日常英语课堂上加以练习，累积经验，帮助教师形成依据英语学习结果设计学习过程的专业意识，促进学生经由事实性文化知识的学习开展文化现象探究与剖析，并在深度体验、积极思辨、理性表达中实现价值性知识的体悟与建构，不断深化文化认知、建立文化认同、厚植文化自信。2.教师要积极地改变传统的教育理念，主动地利用课下碎片时间、节假日等了解更多的传统文化，并注重在相关教研活动中与其他教师就“Howtopermeatethetraditionalcultureintheteaching”“Precautionsduringtheinfiltrationprocess”“Howtoincreasestudentparticipation”等进行面对面的对话，以此来结合教学实际，不断创新教学方法，形成围绕“培养学生英语核心素养、提升英语成绩、深化传统文化素养”教学目标的全新教学体系，满足学生可持续发展需求。（二）挖掘英语教材中的优秀传统文化元素外研版英语教材在设计之初，为考虑中国初中阶段学生的学习需求，在其中加入了较多的中国文化元素。因此，中国传统文化的渗透在初中英语教学中有着天然的土壤与优势，只需教师加强对教材的理解与把控，从中寻找適宜传统文化的切入点，即可进行传统文化有效渗透，避免激起学生逆反心理，且能带给学生更好的学习体验。结合七年级下册教材，对其中涉及的优秀传统文化内容加以梳理：1.在进行Module3MakingplansUnit2《Weregoingtocheertheplayers》的教学时，其中涉及“MayDay”的内容，教师可基于此随机请学生上台谈谈关于五一劳动节的内容，发言内容不限，给予学生充足的表达空间，学生结合中国劳动节从“TheoriginofMayDay”“MayDaycelebration”“MyviewonMayDay”等不同角度进行了简单的发言，其他学生在认真听讲的同时，对其进行了补充与纠正。2.在ShoppingUnit1《WhatcanIdoforyou？》中提到“MothersDay”，为母亲买衣服。教师可对比中国重阳节，向学生弘扬孝道，宣传中华传统美德，还为学生介绍几种重阳节的风俗，如出游赏景、登高远眺、观赏菊花、采中草药等，鼓励学生能利用课余时间去积极地接触与了解传统文化，感受不同节日背后的意义。3.在进行AroundtownUnit1《CloudyoutellmehowtogettotheNationalStadium？》的学习时，对话围绕北京旅游景点展开，教师可为学生介绍北京的名胜古迹，如长城，深度探究关于长城的传统文化。在学生以小组形式探索后，教师最后可对其加以总结：“Inthelonghistoricalcourse，theGreatWallactedasaguarantorofChinesecivilization，andspreadtheimageofChinesecultureoverseas.TheGreatWallhighlightsthespiritofunityoftheChinesenationandtheunremittingeffortsmadebytheChinesedynastiesfornationalsecurity.”以此來让学生去正确地感受、理解与继承传统文化精神。（三）在英语阅读中渗透传统文化英语阅读是课程教学的重要模块，在组织学生展开阅读实践时，应确定具体的渗透思路：即用英语学科素养引领阅读教学中优秀传统文化的渗透过程，以此来选择适宜的阅读内容，在符合当前学生阅读特征、需求的基础上，选择优质的传统文化内容。这在目前的英语教学中，并非一个困难的任务，只需教师关注学生的英语学习规律，选择适宜的教学方法与内容，搭建对应的评价机制。在八年级下册Module9的教学中，多是与Friendship相关的内容，Unit1中的“CouldIaskifyouvementionedthistoher？”本身为相对常见的生活用语，但若对其加以深入探究、适当延伸，就可关联优秀传统文化，如搜集与“友谊”相关的素材。以“诚信”为例，教师可提供一些简单的句子让学生阅读：“InancientChina，honestyisthekeytotheworldethicalorder，andhonestyisthebasicmorality；integrityisthebasicprincipleofgovernance；andhonestyistheimportantprincipleoffriends.”学生在接触这些知识时，可能会面临较多的生僻词汇，此时不建议教师直接帮学生解决，而是协助学生通过工具书、网络对其加以翻译，并结合资料来理解阅读内容的真实含义，从而理解其中的优秀传统文化。这本身既是一个相对重要的学习过程，也是阅读教学中的关键组成部分。阅读的本质在于意义的建构，在初中英语学习中，意义建构与词汇含义的理解息息相关，在阅读后，其意义大致能显现出来，并与学生脑海中对诚信的认知进行互动，形成新的认识，这种认识有效促进了优秀传统文化的渗透，对于辅助学生学习有较大的帮助。（四）在英语写作中渗透传统文化写作作为英语教学的重要部分，对学生英语知识理解能力、英语成绩都有较大影响。在写作教学中渗透传统文化，对于丰富作文内容、创新作文形式有较好的作用。教师可以关注以下渗透方法：1.积累传统文化素材教师要综合分析历届中考中比较常见的英语传统文化作文题目，引导学生定向搜集相关的传统文化素材，如TheGreatWall，dumplings，chopsticks，Chinesekungfu，acupuncture，PekingOpera，Chineseidioms等。以中国成语为例，青出于蓝、龙腾四海、厚积薄发、鱼跃龙门等，可让学生尝试对其加以翻译。青出于蓝，有的学生会翻译为bluerthanindigo，有的学生则会翻译为Outofblue，不同学生有不同的理解与翻译思路，让学生在翻译中提升对此的理解与掌握，为后续写作积累素材。2.进行传统文化赏析，提升传统文化底蕴学生要在写作中灵活应用传统文化素材，必须具备较高的传统文化底蕴，如此才能在写作时更加灵活地应用各类素材。教师可为学生推荐一些比较著名的传统文化英译书籍，如《英语畅谈中国文化》，其中涉及“FourBooksandFiveClassics”“TheWisdomofConfucius”“TheWisdomofLaozi”“ChineseCharacters”等方面的传统文化知识。教师可以让学生在加深对传统文化了解的同时，能尝试性地用英语去翻译其他著作，以此来增加传统文化、英语写作间的联系，提升英语写作水平。此外，教师可利用课下时间用多媒体为学生播放一些国外拍摄的传统文化宣传片，从不同的角度去看待传统文化，如《Hello，China》《TheAwardWinningMysteriousChinaSeries》，激发学生兴趣并熟悉英语表达传统文化的各种方法，为写作做好铺垫。3.写作实践“纸上得来终觉浅”，不经实践，难以考查学生的掌握程度，因此可以布置一些相关的作文题目，让学生结合传统文化来写作、练习。如毛笔书法，教师可布置以下作文题目：假设你是李华，在美国孔子学院的笔友Jack对汉字毛笔书法非常感兴趣，写信向你咨询学习毛笔书法的建议。请你用英语回信，并包括以下内容：学习毛笔书法的必备工具，你认为学好毛笔书法的有效方式，学好毛笔书法的好处。可为学生提供一些较难的参考词汇，如书法calligraphy、毛笔writingbrush、砚台inkstone等，让学生结合词组展开写作。教师可对每个学生的写作结果进行评价，但尽量以鼓励为主，肯定学生在传统文化应用上的良好表现，并指出学生不足之处，鼓励学生寻找其他传统文化素材，如中国结、古代诗人、传统乐器等。丰富的传统文化素材，可给予学生更多的发挥空间，以此来稳步提升传统文化素养、英语写作水平。（五）注重中西文化对比以渗透传统文化教育中西方文化在各个方面均有较大的不同，受全球化影响，很多学生在吃西餐、看好莱坞大片的过程中，受到了西方文化的影响。针对该种情况，教师可结合教学进程，选择适宜内容引导学生进行中西方文化对比，以此来感受文化的不同之处。如在《InChina，weopenagiftlater》的教学中，其中涉及中西方在接收到礼物后的不同反应，教师可以此为切入点，提出问题：“WhatarethedifferencesbetweenChineseandWesterncountriesingift-giving？”組织学生对此加以讨论、辩论，并以举手的方式来阐释个人观点或者看法。让学生在以上的中西方文化对比与分享中，加深对中西方文化的了解，从而挖掘这些礼节背后的文化精髓、美德，并对其他文化产生一定的包容度，这对帮助学生进行英语学习有较大的帮助，且能树立学生健康的发展观。（六）在听说课程教学中渗透传统文化英语听说课程教学包括课前、课中、课后三个阶段，教师可在不同阶段尝试渗透对应的传统文化，并以此来提升学生的英语听说综合能力。结合《SpringFestival》课程内容展开研究：1.课前阶段要求学生以小组的形式探讨“SpringFestival”的相关内容，搜集资料，理清研究思路，并派一名发言人轮流上台演讲，讲述对春节的初步认识，并引导学生关注与春节相关的元素，如“luckymoney”“SpringFestivalcouplets”“SpringFestivalGala”等，以此来做好课程学习的准备工作。2.课中阶段教师可引入情境教学法，提升学生代入感，比如为学生提供素材，让学生制作春节物品、编排春节小品等。在编排春节小品时，可以访谈的形式展开，让学生扮演英语频道主持人、嘉宾等，制作访谈节目，就“Inheritingthetraditionalcultureandabsorbingtheforeignculture”展开对话，在提升学生对传统文化认知的同时，锻炼学生的口语能力。3.课后阶段“双减”要求降低学生学业负担，提高课后服务能力