2026道德与法治一年级阅读角 司马光砸缸

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治一年级阅读角司马光砸缸01ONE前言

前言站在一年级教室的阅读角前，我望着墙上新贴的《司马光砸缸》插画——青砖小院里，几个孩童围着大水缸，其中一个扎着小髻的男孩正举着石块，目光坚定。这是我本周备课最在意的一张图。作为道德与法治课的新手教师，我常想：一年级的孩子刚从幼儿园过渡到小学，他们的认知还停留在具体形象阶段，如何通过经典故事传递“责任”“智慧”“互助”这些抽象的道德概念？直到翻到《司马光砸缸》的教材单元，我忽然有了方向——这个流传千年的故事，恰恰用最朴素的场景、最鲜活的人物，为孩子们提供了“遇到问题怎么办”的行动模板。记得上周课间，我听见两个孩子争论：“要是我掉进水缸里，肯定自己爬出来！”“才不行呢，缸那么高！”他们的童真让我会心一笑，也让我更确信：用孩子能理解的“身边事”讲道德，用真实可感的“小英雄”树榜样，才是道德与法治课该有的温度。

前言今天这堂课，我要带着孩子们走进司马光的故事，不是为了复述情节，而是让他们在“如果是你，会怎么做”的追问中，种下“冷静”“勇敢”“为他人着想”的种子——这或许就是经典故事最珍贵的教育力量。02ONE教学目标

教学目标基于一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“安全自护”的相关要求，我将本节课的教学目标设定如下：

知识与技能目标能结合插图、音频复述《司马光砸缸》的主要情节（“玩捉迷藏—同伴掉缸—司马光砸缸救人”）；初步理解“危急时刻需要冷静思考”的解决问题方法。能说出司马光救人行为的关键细节（如“没有慌张”“拿起石块砸缸”）；

过程与方法目标通过观察插图、角色扮演，提升语言表达能力和情境想象能力；通过小组讨论“如果是你，会怎么做”，学习从他人角度思考问题。

情感态度与价值观目标感受司马光“临危不乱、关爱同伴”的品质，产生向他学习的意愿；初步建立“遇到危险时，既要保护自己，也要尽力帮助他人”的责任意识。这些目标环环相扣：知识是基础，过程是路径，情感是内核。就像搭积木，先让孩子看清每一块“故事碎片”，再引导他们拼出“解决问题”的逻辑，最后在情感共鸣中让道德认知真正“落地”。03ONE新知讲授

（课堂实录片段，结合教学步骤还原）“孩子们，今天阅读角来了一位小客人！”我举起司马光的卡通手偶，教室里立刻响起“哇”的惊叹声。趁他们眼睛发亮的劲儿，我点开课件：“他叫司马光，小时候和你们一样爱玩。有一天，他和小伙伴在院子里玩……猜猜他们玩什么？”“捉迷藏！”有孩子脱口而出——插图里，几个孩子正躲在树后、假山旁，只有司马光踮着脚找，这个细节他们观察得真仔细。“对啦！可就在他们玩得开心时，发生了一件危险的事。”我点击下一张图：一个穿红衣服的男孩扒着缸沿，脚下的石块歪了，身体正往下滑。“谁看出来了？”小手“唰”地举起来，小宇急得直晃身子：“那个小朋友要掉进缸里了！”

（课堂实录片段，结合教学步骤还原）“是的，只听‘扑通’一声，小朋友掉进大水缸里了！”我模仿着落水声，孩子们的小眉头都皱起来了。“这时候，其他小朋友怎么做的？”我指着插图里哭的、喊的、跑开的孩子，小雨说：“他们害怕了，有的哭，有的去找大人。”“那司马光呢？”我把问题抛给全班，小美盯着插图说：“他没哭，他在找东西！”“找什么？”“石块！他要砸缸！”“没错，司马光没有慌张，他赶紧捡起一块石块，用力砸向水缸。”我边说边做“砸缸”的动作，孩子们也跟着比划起来。“缸破了，水流出来，小朋友得救了！”我故意拖长音调，教室里响起一片“耶”的欢呼声——这一刻，我能感觉到他们真的“代入”了故事。“孩子们，为什么司马光能想到砸缸？”我顺势抛出关键问题。小航歪着脑袋说：“因为他没哭，他在想办法。”“对，遇到危险时，慌张只会耽误时间，冷静才能想出办法。”我蹲下来，看着他们的眼睛：“那如果是你，你会怎么做？”

（课堂实录片段，结合教学步骤还原）教室安静了两秒，然后炸开了小脑袋的主意：“我会喊大人！”“我会用树枝拉他！”“我力气小，可能搬不动石块，那我就赶紧跑去找老师！”……我一一肯定：“这些办法都很好！但要记住，不管做什么，首先要像司马光一样——”“冷静！”孩子们异口同声。这一步的设计，我特意放慢了节奏：从“观察插图”到“复述情节”，再到“分析行为”，就是要让孩子从“看热闹”到“看门道”，明白“司马光的了不起”不在于“砸缸”这个动作，而在于“遇到问题不慌张”的思维方式。04ONE练习

练习为了巩固刚才的学习，我设计了两个层次的练习：

基础练习：“故事小主播”我将插图剪成四张卡片（玩游戏、同伴落水、同伴慌张、司马光砸缸），分给四个小组。孩子们需要用“首先…然后…接着…最后…”的句式，轮流讲述故事。小蕊组的表现让我印象深刻：她举着“玩游戏”的卡片说：“首先，司马光和小朋友在院子里玩捉迷藏。”浩浩举着“落水”卡片：“然后，有个小朋友不小心掉进大水缸里了。”乐乐举着“慌张”卡片：“接着，其他小朋友都吓坏了，有的哭，有的跑去找大人。”最后，小雨举着“砸缸”卡片：“最后，司马光没有慌张，他捡起石块砸破水缸，救出了小朋友！”虽然有些用词还很稚嫩，但他们能抓住事件的因果顺序，说明对故事逻辑的理解到位了。

提升练习：“情境判断小能手”我播放两段动画：一段是“两个小朋友玩滑梯，其中一个摔倒了，另一个边哭边喊‘妈妈救命’”；另一段是“教室门后有个倒了的椅子，小美看到后，先扶好椅子，再告诉老师”。12这个练习的目的，是让孩子从“学故事”到“用故事”，把“冷静解决问题”的方法迁移到生活场景中——道德教育的最终目标，不就是让孩子“过好当下的生活”吗？3“第一段里的小朋友，哪些地方像故事里慌张的孩子？”“第二段的小美，哪些地方像司马光？”孩子们的小手又举得老高：“第一个小朋友只知道哭，没扶同伴，像慌张的孩子！”“小美先解决问题，再告诉老师，像司马光一样冷静！”05ONE互动

互动“孩子们，其实我们身边也有‘小司马光’！”我掏出手机，打开班级相册：“上周课间，小明看到小雨的水杯掉在地上，他没有喊老师，而是先帮小雨捡起杯子，再一起擦干净桌子。这是不是像司马光一样？”“是！”孩子们用力点头。“那你们愿意当‘小司马光’吗？”我抛出互动任务：两人一组，用“我来帮你”编一个小故事。有的孩子说：“我看到同学的铅笔掉了，我帮他捡起来。”有的说：“下雨了，我和没带伞的同学一起走。”还有个小女孩认真地说：“如果有小朋友摔倒了，我先扶他起来，再看看他疼不疼。”最让我感动的是小宇的故事：“昨天我弟弟玩水，差点掉进浴缸里，我赶紧喊妈妈。”我蹲下来问他：“你当时慌张了吗？”他摇摇头：“没有，我记得司马光的故事，要冷静想办法。”那一刻，我忽然明白：经典故事的力量，不是刻在书本上的“大道理”，而是孩子遇到问题时，脑海里自动跳出的“行动指南”。06ONE小结

小结“今天这节课，我们和司马光交了朋友，知道了他是个——”我故意停顿，孩子们立刻接上：“冷静、勇敢、爱帮助别人的人！”“那我们以后遇到问题，要像他一样——”“不慌张，想办法！”我指着教室后墙的“成长树”：“从今天开始，每做一件‘像司马光一样’的事，我们就贴一片绿色的叶子。等叶子长满树，我们班就有一片‘智慧森林’啦！”孩子们望着空白的“成长树”，眼里闪着期待的光——道德教育不需要空洞的口号，需要的是“跳一跳够得着”的小目标。07ONE作业

作业为了让课堂所学延伸到生活中，我布置了分层作业：

必做：“家庭故事会”回家给爸爸妈妈讲《司马光砸缸》的故事，重点讲“司马光遇到危险时怎么做”。（目的：通过复述强化记忆，建立家校教育联结。）选做：“我的‘小司马光’日记”用图画或简单文字记录一件“今天我帮助别人”的小事，明天带来和同学分享。（目的：鼓励孩子观察生活、实践道德，符合一年级“用儿童的方式表达”的特点。）放学时，小宇攥着图画本跑过来：“老师，我今天帮同桌捡了橡皮，这是我的日记！”他画了两个手拉手的小人，旁边歪歪扭扭写着“我来帮你”——这就是道德教育最生动的注脚。08ONE致谢

致谢下课后，我站在阅读角整理教具，望着孩子们贴满“成长树”的第一片叶子，心里满是温暖。感谢教材编