2026道德与法治五年级阅读角 阅读冯志作品选段

202X演讲人2026-03-06一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读冯志作品选段01PARTONE前言前言清晨的阳光透过教室的窗棂，落在讲台上那本翻旧的《冯志儿童文学作品选》上。书脊处泛着岁月的包浆，书页间夹着去年学生们写的便签——“老师，《小队长的烦恼》里的亮亮后来和同学和好了吗？”“我家小区的清洁工阿姨像《老槐树》里的张爷爷一样，我想给她送杯热水。”这些带着铅笔印和蜡笔画的纸条，总让我想起冯志先生在《给小读者的信》里写的：“好的故事，是长着脚的，能从纸页上走下来，走到孩子的心里，再从心里走到生活里。”作为一名在小学道德与法治课上耕耘了十二年的教师，我深知五年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期。他们需要的不是生硬的教条，而是能引发共情的“故事里的道理”。冯志先生的作品恰好契合这一点——他的文字扎根于上世纪五六十年代的童年生活，却因对“诚实、责任、共情”等普世价值的深刻挖掘，跨越了时代的隔阂。前言选入教材的《小队长的烦恼》《老槐树》《我们的田野》等选段，字里行间跳动着真实的儿童视角：会因为没完成值日撒谎而坐立不安的小队长，会为老槐树被砍而偷偷抹眼泪的“小护树员”，会为田埂上的蒲公英被踩扁而心疼的放牛郎……这些故事像一面面镜子，让孩子们在“看别人的故事”时，悄悄照见自己的内心。今天这堂阅读角课，我想带着孩子们走进冯志的文字，不是为了分析“写作技巧”，而是借由这些温暖的故事，让道德与法治的种子在他们心里发个芽——毕竟，最好的教育，从来都是“故事里的共鸣，共鸣后的行动”。02PARTONE教学目标教学目标1基于对教材的解读、五年级学生的认知特点（10-11岁，具体运算阶段向形式运算阶段过渡，情感体验更细腻，开始关注群体规则），以及道德与法治课程“知行合一”的核心要求，我将本节课的教学目标设定为三个维度：2知识与技能：能准确概括冯志作品选段的主要内容，梳理“小队长、小护树员”等角色的行为逻辑；通过关键词圈画，理解“责任、规则、共情”等道德法治概念在具体情境中的体现。3过程与方法：在朗读、批注、小组讨论中，学习“联系生活经验解读文本”的阅读方法；通过“如果我是他”的角色扮演，提升“换位思考”的能力。4情感态度与价值观：在与文本的对话中，产生对“诚实、守护、担当”等品质的认同；萌发“从故事到生活”的行动意识，愿意在班级、社区中践行道德规范。教学目标这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是桥梁，情感是最终指向——毕竟，道德与法治课的温度，不在背诵多少条规范，而在孩子愿意为“正确的事”迈出第一步。03PARTONE新知讲授新知讲授（走上讲台，翻开教材，指尖轻触《小队长的烦恼》选段）“同学们，昨天我在办公室听到两个同学的对话——‘我昨天值日偷偷提前走了，反正没人发现’‘我也是，反正教室脏了有别人扫’。你们觉得这样的对话耳熟吗？”教室里响起轻轻的笑声和点头。我接着说：“其实六十年前，也有个和你们一样大的孩子，遇到了类似的烦恼。他叫亮亮，是班里的小队长。”：初读感知，梳理“烦恼”请学生自由朗读《小队长的烦恼》选段（教材第32页），用横线画出“亮亮哪些时刻觉得‘心里像压了块石头’”。五分钟后，陆续有小手举起来：“他看到教室地面有纸屑，想起自己没检查就走了”“同桌问他‘今天值日你负责吗’，他支支吾吾”“老师说‘小队长要带头守规则’，他脸发烫”……我在黑板上板书“说谎→不安→想补救”的时间线，顺势总结：“原来，违反规则后的‘不安’，是我们心里的‘道德闹钟’在响啊。”第二步：细读品析，触摸“真实”“冯志爷爷写亮亮时，没有让他立刻承认错误，而是写他‘咬着嘴唇转铅笔’‘放学时故意走得很慢’。这些细节让你想到了自己什么时候？”教室里一下子热闹起来：“我数学作业没写完，交作业时故意排在最后”“我打破了教室的花盆，假装没看见”……一个扎马尾的女生小声说：“原来不止我这样，亮亮也会犹豫。”我趁机引导：“这就是好故事的力量——它不教你‘应该怎么做’，而是告诉你‘你这样想很正常，但接下来可以怎么做’。”：初读感知，梳理“烦恼”第三步：联读拓展，深化“认同”分发《老槐树》选段（教材补充材料），对比阅读：“小队长的烦恼是‘违反规则后的不安’，《老槐树》里的‘小护树员’的烦恼是什么？”孩子们很快发现：“他的烦恼是‘守护美好事物的坚持’——即使别人说‘老槐树挡路’，他还是每天去浇水；即使树皮被刻了字，他偷偷用泥补上。”我展示老照片：“冯志爷爷写的其实是上世纪六十年代北京胡同里的真实故事，这棵老槐树现在还在，成了社区的‘文化地标’。你们看，一个孩子的坚持，真的能影响大人，改变环境。”此时，窗外的梧桐叶沙沙作响，有个男孩突然说：“老师，我们班后窗的绿萝最近蔫了，我昨天看见是小明忘记浇水，但他没说。要不我们像小护树员那样，轮流照顾它？”教室里响起一片“好啊”“我愿意”的声音——我知道，故事的脚已经从纸页上走下来了。04PARTONE练习练习“刚才我们和亮亮、小护树员一起经历了‘烦恼’和‘坚持’，现在要检验一下大家的‘故事力’了。”我举起练习单，分三个层次设计：01基础层（全体完成）：用“因为…所以…”句式，说说亮亮为什么最终向老师承认错误（指向“规则需要自觉遵守”的理解）。02提高层（小组合作）：《老槐树》中，小护树员在树皮上补泥时，心里会想什么？请用第一人称写两句话（指向“共情能力”的培养）。03拓展层（选做）：观察班级里“需要守护的美好事物”（一盆花、图书角的书、黑板报），用冯志爷爷的语言风格（具体细节+真实感受）写三行“守护日记”（指向“从文本到生活”的迁移）。04练习巡视时，看到基础层的孩子大多能写出“因为说谎让他心里难受，所以他选择诚实”；提高层的小组有的写“老槐树爷爷，他们刻你，我心疼，但我会把伤口补上，就像你夏天给我们遮太阳一样”；拓展层有个女生在写图书角的《安徒生童话》：“今天发现《海的女儿》书角卷了，我轻轻抹平，像小护树员补树皮那样。希望下一个翻它的同学，也能摸到平整的故事。”这些文字或许不够华丽，但带着孩子特有的温度——这不正是道德与法治课最需要的“练习”吗？05PARTONE互动互动“现在，我们要玩一个‘故事接龙’的游戏。”我打开投影仪，展示冯志作品中常见的“道德情境”：“情境一：值日时，同学拉你去踢足球，说‘反正少你一个没关系’；情境二：看到低年级同学把垃圾丢在花坛里，你会……”孩子们分成四组，每组选一个情境，用冯志式的语言（有动作、有心理活动）续编故事，然后上台表演。第一组选了情境一，扮演“小队长”的男生挠着头说：“我脚都痒了，但想起亮亮的石头心，咬咬牙说‘等我们扫完，再去踢半小时’。”扮演同学的女生撇撇嘴：“你真没劲！”但最后两人边扫边笑：“扫干净了，踢起来更痛快！”第二组选了情境二，扮演“观察者”的女生蹲下来，对“低年级同学”说：“小妹妹，你看花坛里的蝴蝶兰多漂亮，要是它们脚下都是垃圾，会不会像我们穿脏鞋子一样难受？”“低互动年级同学”歪着头：“那我们一起捡吧！”表演结束后，我问：“为什么你们的故事里，主人公没有立刻‘说教’，而是先有犹豫、有对话？”一个男生说：“因为冯志爷爷的故事里，小孩就是小孩，不会突然变‘大人’。”这句话让我心里一暖——他们不仅读懂了故事，更读懂了“真实”的力量。06PARTONE小结小结“今天这节课，我们跟着冯志爷爷的笔，认识了两个‘有烦恼但勇敢解决’的小孩。”我指着黑板上的关键词：“诚实、守护、担当——这些不是大道理，是当我们遇到‘要不要说谎’‘要不要多做一点’‘要不要管闲事’时，心里那个轻轻的声音。”停顿片刻，我举起学生刚才写的“守护日记”：“看，有同学想照顾绿萝，有同学想整理图书角，有同学说要提醒家长垃圾分类。冯志爷爷在书里写过：‘好的童年，是从‘我’到‘我们’的旅程。’希望这些故事，能让你们的‘我们’越来越大——从班级到社区，从现在到未来。”教室后排的阳光里，浮动着细小的尘埃。我看见几个孩子望着窗外的绿萝，眼睛亮闪闪的——我知道，那些种子，已经开始发芽了。07PARTONE作业作业为了让“故事的脚”走得更远，我设计了分层作业：必做：给《小队长的烦恼》画一幅插图，重点表现“亮亮承认错误时”的表情和动作（用视觉语言强化“诚实”的情感体验）。选做一：和父母分享《老槐树》的故事，问问他们小时候“守护过什么美好事物”（链接代际情感，理解道德的传承性）。选做二：本周内做一件“冯志式的小事”——可能是提醒同学捡起纸屑，可能是帮社区老人扶轮椅，可能是给班级植物角做个“守护卡”（从认知到行动的关键一跃）。交作业那天，我收到一沓温暖的图画：亮亮挠着头，耳朵红红的；老槐树旁，小护树员踮脚浇水；还有个孩子画了自己和妈妈小时候“守护院门口的梧桐树”的对比图……更让我惊喜的是，班级图书角多了个“故事守护卡”，上面写着：“轻轻翻，慢慢读，让每本书都能遇见下一个喜欢它的孩子——像小护树员守护老槐树那样。”08PARTONE致谢致谢最后，我想借这个角落，说几句心里话。感谢教材编写组将冯志先生的作品选入阅读角——在这个“快故事”泛滥的时代，这些“慢而真”的文字，像一坛老醋，越品越有滋味。感谢我的学生们——是你们读故事时皱起的眉头、突然的轻笑、举起的小手，让这些文字有了温度。记得昨天课间，有个孩子塞给我一张纸条：“老师，我今天帮低年级同学