【高考语文复习】备考策略：情境化试题（发展趋势及命题思路）

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【高考语文复习】备考策略I情境化试题（发展趋势及命题思路）

在新课标中，“情境”一词出现了34次。新课标在“学业水平考试与高考命题建

议”中提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，并用一定的篇幅作了说明，

指出“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”，

对三种情境作了详细的解释。

为什么测评也重视“情境”？因为课程改革深化阶段以培养学生核心素养为目标。

而核心素养是指个体在应对21世纪各种动态的、复杂的、不确定性的现实生活环境时

所需的关键品质。为此，学校教育需要帮助学生学会应对各种复杂的现实情境，合理

解决现实生活中各种挑战性的真实任务。这意味着，要合理测评核心素养，也必须依

赖于创设合理的、真实的情境。

2021年部分高考题在情境化命题上的探索

新课标对个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三种情境作了详细的解释。

如果仅从字面上理解，文学作品的欣赏肯定需要调动个人体验，那是不是审美欣赏活

动就都属于个人体验情境呢？语文的外延等于生活的外延，任何一道语文试题都会或

隐或显地指向社会生活，那是不是一份语文试卷全都与社会生活情境相关？任何语文

知识能力的检测都涉及认知情境，那是不是概括、分析试题的解答就都属于学科认知

情境了？

这样广义地埋解“情境”，不能说完全没有道埋。但如果仅仅这样埋解，就没有

必要研究情境化试题了，因为以上说的三类试题，一直以来任何一份高考语文试卷都

是这样呈现的。

我们不在概念上争论，只要比较近年来的高考试题，就会发现一些新的命题趋势。

只有针对新的命题趋势，讨论才有意义。

1.在多文本之间建立对应关系，构拟学科认知情境。

2021年的全国甲、乙两卷，以及2020年的全国新高考I卷和H卷，论述类和实用

类文本阅读试题，主要采取客观题形式，部分主观题也仅限于原文本思路的梳理和内

容的概括。与此不同的是，2021年的全国新高考I卷社科文阅读的一道题，在题干中

加入了新的信息，要求考生运用试卷文本提供的原理，解释题T中呈现的现象。试题

如下：

5.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。

请结合材料，谈谈你对此的理解。

过去的试题，能力点集中于对文本信息进行解释、概括、分析、鉴赏、评价，试

卷提供的文本是一个自足的系统，一切解题过程都发生在试题提供的文本之内。

上面这道题则设置了一种新的认知情境。试题打破了封闭的文本结构，引入了新

的信息，要求考生运用文本的原理（观点）解释新的现象。它检测的是考生理解两个

文本（包括片段乃至一句话）的内涵，分析它们之间的联系，运用合适的语言解释、

论证观点与现象之间的关系这一系列能力.

试卷提供了朱光潜、钱钟书两位作者关于诗画关系的文本（片段），考生首先要

能理解并概述作者的观点（这一点在过去的试卷中以“概述题”的形式呈现），然后

再援引他们的观点去解释为什么“手挥五弦易，目送归鸿难”（这一点检测的是运用

策略解决实际问题的能力，以往试卷没有），揭示出诗画之间的微妙关系。

2021年全国新高考I卷的古诗文阅读题，也体现了这个特点。阅读材料是杨巨源

的《寄江州白司马》，试题如下：

前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简

要分析。

过去的试题一般是要求考生对画线句进行赏析，并无明确的指向。这道题在题干

里临时提供新资源，即前人论此诗的观点，构拟了一种新的学科认知情境，要求考生

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首先理解这个观点，然后再用这个观点赏析木诗。这样命题至少有两个：一是欣赏时

聚焦诗歌最突出的特色，避免了随意性。二是遏制了按套路答题的坏习惯（如“手法+”

之类的所谓的答题模板）。考生只有真正理解了这首诗，才能看出第二句就有劝告的

意思，也就是能正确理解“惠远”“东林”两个意象的内涵，懂得“住得无”中的委

婉劝告；同时还要明白尾联中的“莫谩”“青云依旧”等词语所表达的直接劝告，是

与“第二句已包含委婉劝告”相呼应的。

在2021年全国新高考n卷里也有类似的试题，如下：

9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践

“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。

试卷给出了两个文本《放猖》和《莫须有先生教国语》。篇是文学类文本，第二

篇是讲作文方法的论述类文本。试题要求在两个文本之间建立起联系，用第二篇文本

的观点一一教作文要“能懂得小孩子的欢喜”，分析篇文本如何体现这种主张，即用

文学理论解释文学现象，用某一写作主张分析文本的艺术特色。

以上试题，都属于在多个文本（包括片段乃至一句话）之间建立“观点一材料”

的对应关系，以检测考生运用观点去解释、分析、鉴赏文学现象，或者用文学现象印

证文学主张的能力。这种学科认知情境，加入了多文本背景，检测了考生搜索、整合

信息，运用信息去解释、证明新的现象的能力。

2.设置交际场景，构拟社会生活情境。

以上分析的是静态的语言转换，还有一种试题，通过设置交际场景来实现有目的、

有对象的言语交际活动。这种社会生活情境的创设，要求考生实现语言从静态到动态

的转换，即在理解文本信息的基础上，将静态的语言转换为交际语境中的书信、倡议

书、语等。如2021年上海卷中的试题：

1L学校文学社公众号的《最感人小说》栏目将刊发本作品，并配发一段语。作为

该栏目编辑，请你写一段100字左右的语。

过去的命题要求考生赏析小说主题、人物形象、艺术手法，是静态的分析和陈述。

本题则设置了交际语境，要求考生向别人推介这篇小说，设置了明确的背景和任务，

提出了具体的问题。答案不是静态的赏析，而是动态的交流，要求考生跟潜在的读者

对话。撰写语，需要高度的概括、分析、鉴赏和有目的地表达等能力。这类试题的设

计很有前瞻性，也很有现实意义，因为它指向的是学生的整体语文素养。

2021年全国新高考H卷也有类似的试题，如下：

5.互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。靖根据文

章，谈谈你对这种现象的看法。

如前所述，过去试题只要求考生概述文章内容；而回答这道题，除了概述要点，

还要在新的语境中对要点进行转换，要针对不良现象（概述），表明自己的观点（转

换成对现象的看法：评判现象，分析错误原因，表明自己的态度）。这类试题不仅检

测概述能力，还要求考生将静态的文章要点转换为交流中的观点、主张，虽然交流对

象潜隐，但交流目的明确，需要考生实现语言由静到动的转换，这类试题还能促进考

生关注现实，对学生形成正确的价值观也有助益。

部分省市模拟卷在情境化试题命制上的继续推进

1.情境化试题的基本样态和构成要索。

部分教师认为情境设置是叠床架屋，是对测试的无意义的附加和干扰。产生这种

看法有两个原因：一是对情境设置的意义不了解；二是部分情境试题的情境确实属于

穿靴戴帽，答题与是否有情境无关。

测试中的“情境”与现实生活之间的距离如何把握？试题情境设置的基本要求是

什么？比利时教育学家罗日叶认为，能力体现于在具体而又复杂的情境中解决问题，

而不是抽象地掌握知识和技能。罗日叶从两个角度来分析情境与真实生活的关系：任

务需求是现实存在的还是模仿现实虚构的；问题解决是真正的解决还是模拟解决。由

这两个维度，可以细分出四种情形：①真实需求，任务结果和成品会真正使用；②真

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实需求，模拟解决，或成品不反馈至真实的需求提出者，不实际使用：③根捱教学或

评估需要，模仿现实生活建构情境，任务结果和成品能让相关主体受益；④根据教学

或评估需要，模仿现实生活建构情境，学生模拟解决任务，任务结果和成品不真正使

用。

很明显，纸质试卷上的情境主要是上述第三种，特别是第四种情形。叶丽新老师

在此基础上提出，情境化试题应包含以下要素：①背景要素，主要表现为人物、场景、

事件或引导性材料等：②任务要素，即试题明确耍求学生做的事情或完成的成品，通

常试题会规定成品形式和其他限定性要求；③问题要素，在语文学习领域，“问题”

可能是或明示或需要再提炼的需求、需要回答的疑问，以及需要解决的麻烦等；④目

的要素，即让学生展现在解决问题、形成成品的过程中的能力、素养。测试目的的达

成，可能需要学生经历解读背景材料、提炼问题及完成任务这样一个完整的过程。

情境设置的目的，是促进考生去解决问题，在解决问题的过程中运用语文学科知

识和能力。下面结合福建省和上海市的模拟题，分析情境化试题的发展趋势。

2.情境化试题的深化与成型。

按照“虚拟背景一布置任务一提出问题（任务的具体化）一完成任务、解答问题

（目的指向语文素养）”这一路径，分析部分情境化试题的特点。

（1）虚拟阅读语境，在阅读场域中实现“观点一现象”的互证。

例1：请依据材料内容，对下面案例的意义进行简要点评。（福建省四校高三上学

期2021年10月次联考）

案例：某报纸将采访力量全部迁入新闻网站与客户端。原先的新闻专业采编部门，

全部改为政情、财经、天下、区情等8个频道……体制整体转换后，记者稿量增加，

新闻时效更快，报道内容更全。报纸因稿量增多，可以优中选优，质量也有明显提升。

这道题设置的是阅读语境，要求考生借助试卷材料提供的观点（融媒体时代纸媒

的发展方向），对给出的案例（某报的改革实践）进行点评。这道题，背景是融媒体

时代，任务是概述纸媒生存的路径，问题是以材料包含的主张点评具体案例，目的是

检测考生运用观点去解释现象的能力。

例2：”平沙渺渺迷人远，落日亭亭向客低”具有由几何意象构成的“几何现象”

之美，请结合材料对此加以分析。（福建省三明市2022届高三上学期期末质量检测语

文试题）

试卷阅读材料提出了某种观点（文学批评原理），命题者要求考生运用该文学批

评原理，去分析、解释新的文学现象，借助多文本之间的勾连，完成“观点一现象”

的互证。

这道题，背景是文学批评，任务是以理论解糅现象，问题是按要求点评诗句，R

的是检测文学分析和鉴赏能力。这类试题设置的是个人审美体验情境，指定了方向-

-分析本诗如何体现“几何现象”之美，避免了考生选择角度的随意性，体现了多文

本阅读的勾连关系。

（2）虚拟交际场景，实现“静态一动态”语言的转换。

例3：我国某地即将建设一个新的核电项目，为避免“污名化”以及“邻避”问题

的出现，请结合材料谈谈如何做好公众沟通工作。（福建省厦门市高三2021年5月模

拟卷）

命题者虚拟了社会生活情境一一某地建核电站，提出了任务一一如何与民众做好

沟通，问题是列出沟通要点，目的是实现信息的提取、转换和生成。试卷材料呈现的

是很难沟通的现象，答案要将其转换为顺利沟通。试题并不要求考生呈现具体的沟通

文稿，只要求提供如何实现沟通的要点。所以，答案就是根据材料中呈现的问题，

一对应，提出解决方法，即如何避免“污名化”，如何解决“邻避”问题。

过去的试题停留在“概括”文章内容要点上，这当然是高中生应具备的阅读能力；

但更重要的是在此基础上，尝试用概括出来的信息去解决现实问题。这是较高层次的

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能力要求，也是现实生活对考生一一未来社会公民在语文素养和公共事务参与方面的

耍求。

例4：去年9月，由本小说改编的同名电影《良宵》在河北唐山开机，预计明年在

全国公映。为了让更多的观众走进影院，请你作为电影文案策划者，写100字左右的

推介语。（上海市金山区2022届高三次模拟卷）

这是有交际目的和交际对象的语境，任务是写推介语，问题是将电影重要信息提

取出来并转换为吸引观众关注的文本，目的是检测考生将静态语言转换为交际语言的

能力。

还有一类试题，既有多文本阅读的勾连，要求考生实现“观点一现象”的互证；

乂要体现语言由静态到动态的转换。由此可见，有些命题者在情境化试题的命制上已

越来越娴熟。

例5：症级公众号《阅读名家》栏目的定位是“阅读经典，积累学法”。在编辑《鲁

迅小说》这一期时，小徐建议选编《药》，小汇建议加上《〈药〉评点》。请你代小

徐或小汇写一则发言稿阐述选编理由（150字左右）。（上海市徐汇区2022届高三次

模拟卷）

这道题，背景是班级公众号《阅读名家》栏目推出经典文木，任务是为选定某篇

文章阐释理由，问题是写一则发言稿。设计本题的目的，从“观点一现象”互证的角

度看，检测的是考生以栏目定位“阅读经典，积累学法”这一观点，去解释公众号选

编《药》的理由，即检测考生能否发现并揭示《药》独特的双线结构、隐喻特点，获

得和积累“学法”；从言语交际的角度看，是检测考生将静念的叙述谙言转换为动态

的交际语言。

完成这道题，能让考生更深层次地思考和评价《药》这篇小说的独特意义，这比

泛化的赏析更能激发考生思考的兴趣。如果我们阅读一篇文学作品，都带着寻找其独

特艺术手法的眼光去审视，去发现每一篇的“独特性”“不可取代性”，文学鉴赏水

平才有可能得到真正的提升。另外，写发言稿、推介语，也训练了考生与他人交流、

理性表达观点的能力和习惯。

3.情境化试题命制的新方向。

上文结合案例分析了情境化试题构成的四个要素一一背景、任务、问题、目的，

并从“静态一动态”语言的转换、“观点一现象”的互证两类命题方式出发对情境化

试题作了剖析。

情境化试题能实现静态叙述语言向动态交际语言的转换，促进考生运用语文知识

和语文能力去解决现实生活中与语文相关的问题；情境化试题在多个文本中实现阅读

场域中“观点一现象”的互证，能提升考生理性说理、辩证思考的能力。

以上两类试题，集中于对文本的理解、比较分析、观点互证、语言转换。还有一

种阅读场域，设置了可能存在论证瑕疵的文本，要求考生辩驳解析，对文本的逻辑性

进行评判。这类试题对考生的思维水平提出了更高的要求。我们先看福建省的一道模

拟题：

例6：甲乙两名同学研习材料三，对文章第②段的论证思路有不同看法。用认为第

②段的论点阐述存在问题；乙认为第②段论证思路正确，不存在问题。对此，你有何

看法？（福建省泉州市2022届高三第二次质量检测卷。为讨论方便，作者对本题作了

细微改动，在此谨向原命题者致谢。）

附第②段文字：体育产业数字人才短缺，制约体育企业数字化转型。一方面，体

育企业数字化人才标准不明晰、不利于培养体育企业数字化人才。当前体育企业数字

化转型处于探索起步阶段，体育企业数字化人才的培养标准、培养方向、培养模式难

以适应体育产业数字化转型加快的现实要求。另一方面，体育企业数字化转型战略不

清晰，不利于培养体育企业数字化人才。

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有些存在表达瑕疵的文本，会引起阅读者的不同理解。针对这类文本命制的试题，

主要检测的是对文章内部逻辑性进行省察、评判的能力，要求考生以更严谨的思维去

发现、辨识错误，并提出修改意见。

这道题，背景是不同的阅读者对同一文本产生了矛盾意见，任务是释疑、评判这

些意见，问题是在争议的基础上表达自己的看法，目的是检测考生对文本逻辑思路的

省军、评判能力。

‘泊②段首句/“体育产业数字人才短缺，制约体育企业数字化转型”。这句话是

一个简单判断，“人才短缺”必然“制约转型”，无须论证。作者要讨论的是为何人

才会短缺，所以下文分析了两点原因：人才标准不清晰、转型战略不清晰。这样看来，

论点阐述似乎并无不妥。但是由于句话是“A制约了B”，常规思维下，读者的阅读

期待应该是“A怎样制约了B”，而文本呈现的却是“造成A的原因分析”，这就让

读者的期待落空了。但要特别注意的是：读者的期待未必是作者要表达的意思，而是

作者表