【《基于OBE教育理念的中职“影视剪辑”课程现状分析》13000字】

基于OBE教育理念的中职“影视剪辑”课程现状分析目录TOC\o"1-3"\h\u24006基于OBE教育理念的中职“影视剪辑”课程现状分析 126376第一节数据调查与分析 116606一、调查目的 123734二、调查设计 211922三、数据分析 29349第二节教学内容与教学现状 1011529一、中职《影视剪辑》课程教学内容 103480二、中职《影视剪辑》课程教学现状 124619第三节《影视剪辑》课程存在的问题及解决思路 145375一、存在的问题 144906二、解决思路 17第一节数据调查与分析在对一门课程进行教学实施时，需要对这门课程的教师和学生进行数据调查和分析，只有在充分调查的基础上才能发现当下课程教学中存在的问题，掌握学生的学习态度和对课程的了解，进而优化课程实施，提高教学效率。一、调查目的由于论文是针对中职《影视剪辑》课程进行研究，为了使OBE教育理念应用到课程中的观点更具有可行性。论文设计了针对教师教学现状的调查问卷，详情见附录一，同时为了在课前了解学生的学习态度、学习积极性、行业认知情况等，也针对学生设计了调查问卷，详情见附录二。希望借此发现中职《影视剪辑》课程中存在的教学问题，为采取OBE教育理念的《影视剪辑》课程实施提供改进思路。随着全媒体时代的到来，无论在课程的教学内容上，还是教师采取的教学策略上，都在不断发生着变化。因此教师采取什么样教育方法对学生的学习效果有着极大的影响。为了对当下教师在《影视剪辑》课程中采取的教学方式、教学态度以及教学内容进行了解，同时分析OBE教育理念融入中职《影视剪辑》课程的可行性，并且为基于OBE教育理念进行教学活动提供理论支持和数据支持。同时调查问卷还可以对《影视剪辑》课程的培养对象进行了解，进而在教学实施过程中，针对学生的学习进度和认知水平的差异提供不同的教学方法。二、调查设计在针对教师的调查问卷当中，主要包括教师的基本信息，如教龄、学生数量和班级数量，以及教师在教学过程中采取的教学策略和对项目教学法、案例教学法、OBE教育理念等的认知和把握。同时还包含了对《影视剪辑》课程中实践动手能力、理论知识讲解、软件操作等方面的教学态度。共设计题目25个，调查对象主要是中职剪辑类课程的教师，且采用不记名的方式。针对学生的调查问卷设计，主要为了掌握两方面的情况，一方面是学生对《影视剪辑》课程的认识，包括课程教学目标、教学方式、以及课程知识的了解。另一方面则包括学生对未来从事岗位的了解、以及专业对应的行业现状等方面的认知，同时还包括学生的学习态度、学习动机、以及自己学习能力的把握。由于是针对中职课程的研究，所以问卷设计的调查对象选择在了中职学段，同样采用不记名的方式。为了数据的可行性，设计题目是16个。希望通过对学生和教师两方面的调查，对《影视剪辑》课程实施提供数据参考。三、数据分析教师的调查问卷是针对中职学段剪辑教师的，所以数量样本有限，共发出31份问卷，收获有效问卷31份。对2019级和2020级影像与影视技术专业的学生发出了155份问卷。学生利用课下时间进行填写，共收获有效问卷155份。其中对教师的问卷调查和数据分析如下：（一）教师使用的教学策略调查与分析如图2-1数据显示，当下影视剪辑教师会有意识的使用多样的教学方法，如成果导向法、案例教学法、趣味教学法等进行教学，并且有48.39%的教师经常结合企业案例进行使用。图2-1教师使用教学方法图如图2-2和2-3所示，一半的教师在具体的实施过程中，认为成果导向教育法是比较困难的，对于OBE教育理念的应用把握还存在一定难度，其次是案例教学法的使用，需要教师准确把握每个案例的知识点和重难点，占比16.13%，但同时，在这些教学方法中，教师观察认为学生最感兴趣的，也是成果导向法，占比45.16%。图2-2教学方法实施困难程度统计图图2-3学生感兴趣的教学方法统计通过图2-1、2-2和2-3可以得知，中职的剪辑教师已经在有意识的使用多样化的教学策略。希望通过这些方法来吸引学生的学习兴趣，并有效地提升教学效果。但是由于缺乏相应的研究和实践经验，许多教师在使用新的教学方法时还感觉有些吃力，并且对新兴的方法如成果导向法，还不能自如的运用。（二）教师对剪辑实践课程重要性的认识如图2-4可以看出，许多中职剪辑教师还是能够认识到实践技能对剪辑课程的重要性，仅有3.25%的教师不能够认识到实践的重要性。图2-4教师认知实践重要性统计如图2-5所示，有45.16%的中职剪辑教师认为，在《影视剪辑》课程的教学中，剪辑节奏、作品调色、声画关系等实践知识，对学生未来的职业发展是十分有利的，而且有百分之41.94%的教师认为这些实践知识对学生的学习兴趣有明显的提高，只有3.23%的教师认为作用不够明显。图2-5实践知识效果统计图如图2-6所示，数据显示有54.84%的中职剪辑教师会在《影视剪辑》课程中鼓励学生进行自我作品的创作，这与教师认为实践课程的重要性是成正比的。同时，如图2-7所示，就当下流行的手机剪辑趋势，也有将近48.39%的教师认为学生和社会是需要的，应该纳入到教学过程中，给学生未来可能面对的自媒体行业挑战，预留了能力空间。图2-6教师鼓励学生自主创作统计图2-7教师引入手机剪辑统计通过图2-4，图2-5，图2-6和图2-7的数据分析可以看出，大多数中职剪辑教师对剪辑技能的培养还是很重视的，而且部分教师也可以结合时代的发展和软硬件的更新迭代，对不同软件版本和不同操作平台的教学内容进行补充。同时也会采用一些学生比较感兴趣的教学方式提升教学效果。将时代的发展带来的新兴剪辑技术及时补充到教学内容当中，能够使学生学习的内容与行业和岗位接轨，有效的提升学生的岗位适应能力。（三）影视剪辑课程教学方式调查如图2-8所示，有54.84%的教师认为需要改进中职《影视剪辑》课程中的教学方式，可见教师对变革教学方式提高学生的学习效率和学习积极性是十分重视的。同时教师也在积极的转变自己对教学理念的看法和态度，并且认为教育理念的先进性也可以优化课程教学效果。图2-8教师认为中职教学方式革新重要性调查图2-9教学理念认知图如图2-10数据显示，41.94%的教师认为当下的中职剪辑课程在教学理念上需要革新，部分教师也能够认识到及时变换教学策略和理念，有助于改善教学现状，也需要根据时代的变化及时调整课程设置。图2-10教师对中职影视剪辑课程改进调查通过对图2-8，图2-9，图2-10的调查可以看出，当前的部分中职剪辑教师可以认识到教学方式和教育理念对教学效果的重要性，并且他们也在积极的学习和实践新的教学方法，希望通过教学方法与教育理念的改变来适应社会发展，提升教学效果和学生的学习兴趣。（四）教师对剪辑行业的认知与态度如图2-11所示，有54.84%的中职教师会在《影视剪辑》课程中，引入企业的真是案例进行讲解，说明半数的教师都可以认识到企业的真实案例能够培养学生未来对岗位的适应能力，并且以提高学生的剪辑能力作为教学导向。图2-11教师引用企业真实案例调查如图2-12数据显示，64.52%的中职影视教师会在教学时引导学生关注行业现状，说明教师能够认识到行业现状对学生未来的就业创业是具有十分重要的影响的。同时，如图2-13所示，54.84%的教师也认为培养学生的岗位适应能力对学习课程是非常有帮助的，说明越来越多的教师也开始关注对学生未来就业能力的培养和塑造。图2-12教师引导学生关注行业现状图2-13教师培养学生岗位适应能力通过对图2-11，图2-12，图2-13的调查可以了解到，中职影视教师在教学活动中，也认识到应该积极引导学生关注整个行业的现状，同时注意在教学过程中提前培养学生的岗位适应能力，为学生未来的就业和创业做好技能准备，这与OBE教育理念是不谋而合的，应该基于教学成果、社会和行业的需要进行人才的培养，而不是传统的以教科书为本，更应该以学生为主体，以提高学生的实际就业能力为目标。对影像与影视技术专业学生调查情况：（一）学生基础调查如图2-14所示，34.19%的学生对自己的实践技能比较满意，认为自己动手操作能力强于理论知识掌握，只有14.84%的学生认为自己更善于学习理论知识，而认为实践与理论知识都可以掌握好的占有39.35%。图2-14学生对课程理论与实践知识的认知如图2-15数据显示，43.87%的中职学生对《影视剪辑》课程的培养目标不太了解，同时还有33.58%的学生认为培养目标对学习并没有什么作用，对这门课不感兴趣的学生也有9.7%。图2-15学生了解课程培养目标如图2-16数据显示，53.55%的学生认为作品的剪辑制作学习能够引起兴趣，说明学生在动手实践上还是能够集中注意力的，这也符合OBE教育理念的观点，通过学生的动手实践来提高实际制作水平。图2-16学生学习兴趣分布通过对图2-14、图2-15、图2-16的数据分析可以看出，相当多的中职学生对动手实践方面的课程比较感兴趣，而普遍认为自己理论知识的掌握不够好，这与中职学生的学习特性是有关系的，由于中职学生经历了中考的失利，所以相当一部分学生对自己的学习能力并不自信，在理论部分的学习方面本身就有抵触情绪。同时也可以看出很多学生对课程的培养目标并不清楚，也就导致学生并不知道自己学完这门课应该掌握什么样的知识技能。另外也能够看出很多学生在动手实践的部分可以集中注意力，而中职学生大部分本就是要走向就业创业岗位，因此动手实践能力在剪辑课程中的学习是十分重要的。（二）学生对未来就业的认知如图2-17数据显示，有80%的学生选择这个专业的原因是从事相关工作，说明中职影视剪辑课程的学生，多数在未来是要从事相关工作的，这也使得剪辑课程的教学，要时刻考虑到学生的就业情况。图2-17学生未来就业选择如图2-18数据显示，只有9.03%的学生非常清楚的了解当前的就业形势，有53.55%的学生只是基本了解，可以看出学生对未来的就业情形并不是十分清楚，还有3.23%的学生是完全不了解就业情况的。图2-18学生了解就业情况如图2-19所示，学生希望通过课程的学习，未来所从事的职业中，创业自媒体工作室占25.16%，成为广告或传媒公司剪辑人员的占21.94%，成为电视台剪辑师的占19.35%。图2-19学生希望未来从事岗位通过对图2-17、2-18、2-19的分析可知，大多数中职剪辑课程的学生是希望从事自己本专业的，但是对所学专业的就业情况并不是十分清楚，且学生希望从事的职业中，自主创业的占比很高，因此基于OBE教育理念，引导学生了解未来的就业创业中，岗位对职业技能的需求是十分重要的，这也表明，将OBE教育理念引入到中职《影视剪辑》中是有必要的。第二节教学内容与教学现状一、中职《影视剪辑》课程教学内容《影视剪辑》课程是中职影像与影视技术专业的一项实践课程，同时《影视剪辑》课程不仅在中职学段开设，在大学也开设有相应的课程，但中职学段的《影视剪辑》课程多指的是非线性编辑软件及相关制作软件的学习，是以目标岗位能力需求为导向的一种实践学习。由于影视剪辑主要是以非线性编辑为主，因此课程的主要内容是讲解非线性编辑软件的使用、剪辑的技术技巧和相关艺术鉴赏能力。中职《影视剪辑》课程中学习的剪辑软件主要是以Premiere为主。学习内容主要包括对素材的获取和浏览、相关素材的导入、项目的新建和序列的新建、对视频素材的剪辑分段和时间轴排布、音频视频转场效果、音频音效的处理和相关插件的使用。在经过对素材的剪辑之后，还要给作品添加特效、字幕、并且对作品输出的参数进行详细的设置。中职学段的《影视剪辑》课程对应的社会目标岗位主要包括创业自媒体工作室、电视台和企事业单位宣传部门、婚庆公司和广告公司等。在这些工作中都设立有剪辑或视频处理等相关的工作。同时《影视剪辑》课程在影像与影视技术课程体系中也属于中心课程，因为它既需要《图形图像拍摄》《图形图像处理》等课程做基础，又需要《影视理论分析》和《影视节目赏析》等课程做理论深化。所以剪辑课程也不是单一的软件学习过程，它必须要求学生具备一定的影视艺术素养以及相关的艺术技巧，例如蒙太奇、剪辑思维等，而在课程学习之后也要与产品包装、产品宣发等课程相连接，最终共同组成了影像与影视技术专业的课程体系。《影视剪辑》的教学内容还包括对素材的脱机和重新链接、工程序列的设置、原素材的编辑和抓取覆盖、以及各种剪辑工具的使用，还要注意时间线面板等。这些内容和技巧的学习，使学生能够在课程结束之后，可以根据导演或编剧的艺术创意需要剪辑出主题突出且画面流畅自然的艺术作品。教师在影视剪辑的教学过程中，还要着重注意两种镜头的教学。一种是固定镜头的剪辑，固定镜头的剪辑是影视剪辑中十分重要的内容，主要原因在于固定镜头首先包含着镜头时间长度和镜头的起幅与落幅，这要求剪辑者在剪辑时注意每一个镜头的起幅与落幅和前后镜头之间的衔接是否流畅和自然，如果镜头的画幅变化太大，则会使观众感觉到有跳跃感，而固定镜头如果长期保持不变，又会使观众感觉枯燥乏味。同时在固定镜头的剪辑当中还要考虑轴线的问题，也就是镜头朝向的一致性，固定镜头的机位既要适当变化，又不能超越镜头的朝向，如果超越了镜头朝向的一致性，则会使观众感觉到方向的错乱，同时还要注重剪辑过程中素材内容的衔接，不能使观众对时间线的走向感觉混乱，或者错把同一地方认成不同地点。最后还要针对固定镜头考虑每一个镜头的时长，因为镜头的时长变化会带来不同的剪辑节奏孔德刚.打造影视作品的快节奏[J].今传媒,2011,19(7):77-79.，如时长的逐渐加快会形成快节奏的剪辑。孔德刚.打造影视作品的快节奏[J].今传媒,2011,19(7):77-79.第二种是关于运动镜头的剪辑，在运动镜头的剪辑过程中，教师要时刻注重运动的速度和节奏，由于镜头是处于运动当中的，那么运动的速度就代表了观众信息接收的速度，同时也与观众的视觉节奏所匹配，如果速度过快会使观众感觉没有时间思考，但如果运动镜头过慢，又会使观众感觉节奏拖沓。以笔者实习的山东J职业学院为例，Premiere是该校影像与影视技术专业的学生学习的剪辑软件，Premiere也是比较简单实用的非线性编辑软件，它可应用在不同操作系统的计算机设备中。剪辑课程在当下非常具有实用性，学生在实际工作中不但要有坚实的软件制作基础，同时还要具备一定的影视理论如蒙太奇理论、影视合成理论，只有这样才能按照要求进行操作并不断强化，才能使得剪辑技术不断进步。但由于当下中国的许多职业院校剪辑设备还不太完善，学生的实操环境还不能紧跟时代的发展，学生也缺乏实践的机会，这也导致《影视剪辑》课程的教学实际效果差。同时大多数的教师由于缺乏软件和硬件的结合，最终还是以理论讲解为主，这样的教学方式使得学生在毕业之后普遍缺乏动手能力和实践能力，而影视剪辑的软件操作是十分复杂的，许多参数需要上机实践才能够逐渐掌握，而且纯理论的教学也容易使学生感觉枯燥乏味，进而难以提起学习兴趣。综上所述，就我国职业院校的《影视剪辑》课程教学而言，在教学内容方面需要进行变革。从当前《影视剪辑》课程的教学内容来看，主要存在两个问题。第一个问题就是一些教学设备有限的职业院校还是以传统的理论讲解为主，这种教学内容忽视了学生实际的动手能力和软件操作能力，对学生实际掌握影视剪辑软件是十分不利的。另外就是即使一些教学设备比较完善的职业院校，在实际的上机课程中也主要讲解的是案例的模仿，而这些案例的模仿与社会和企业中的实际案例并不贴合，就导致学生会做教师讲解的案例，却不会处理未来在岗位上遇到的真实案例。二、中职《影视剪辑》课程教学现状从前文的问卷调查中可以了解到，相当多的职业院校在教学模式上还主要沿袭一些高等教育的模式，普遍来看职业教育还都缺乏成熟的教学模式和人才培养模式，最终导致职业院校的教学模式与实际要培养的人才不相符，很多课程在教学之后取得的预期成果也与用人单位人才需求不匹配，《影视剪辑》课程的教学现状也是如此，在《影视剪辑》的教学中主要存在两个问题。第一是《影视剪辑》课程的理论教学方面。教学形式过于陈旧，通常在中职的学校当中，《影视剪辑》课程中的理论部分还都是由教师进行讲解，学生只是被动的信息接收者，根据布鲁姆的掌握学习理论，这种教学方式对于学生的实际掌握是不利的，学生被动的接受到间接经验之后，并没有与自身的生活实践相结合，所以知识只是单纯的死记硬背，并没有实际掌握，更不能在实践中运用自如。同时在教学评价中也以学生在理论方面的考试成绩为评价标准，这种评价标准并适用实践性强的《影视剪辑》课程，也就不能有效的考核学生的实际动手能力和软件的掌握能力。而且在教学过程中，教师还忽视了实际企业真实案例的运用，真实的企业案例不但能够培养学生未来适应岗位的能力，而且还能更有效的激发起学生的学习兴趣和自我效能感，同时这些案例在教学过程中，由于是上机实践并且具有一定的悬疑性，会吸引学生的学习兴趣使学生将注意力放在学习过程中，并且教师的实施过程也能够与学生的实际生活相结合，将学生的直接经验和间接经验融为一体，更能够帮助学生灵活的掌握知识和运用知识。另外由于中职学生的学习基础相对比较薄弱，理论知识的学习只是死记硬背，如果运用企业案例比较得当，可以帮助学生更好的理解知识背后的含义，这样在实践过程中也就能够运用理论知识。在笔者的调查问卷中也能够看出相当一部分学生之所以对《影视剪辑》课程不感兴趣，就是因为在传统的教师授课过程中，大多是由教师来讲，学生来听，理论部分在整个课程教学时长中占的比例也比较大，这就使学生丧失了学习兴趣，认为课程十分枯燥无聊，同时也有一部分学生认为教师的讲解是很难理解和掌握的，再加上一些中职院校教学设备和教育环境的缺失，就使得学生对《影视剪辑》课程产生了负面情绪，最终不愿意主动的去探索剪辑的技巧和能力。所以《影视剪辑》课程在教学内容选择上要有所变革，首先结合企业案例对学生进行知识方面的讲解，其次要加强实践教学，提升学生的动手能力和岗位适应能力，并且要预设好学生在课程学习之后所应该取得的预期学习成果，并且围绕学习成果来优化教师的教学设计，这种教学设计的开发一定以学生为主，要尽量让学生了解行业的新动态，同时在结合实例讲解影视剪辑课程的时候，要使学生明白每一节课他们应该掌握什么，学会什么，并且理解课程内容对应的岗位能力要求，这种对应关系可以使学生在未来进入工作时能够尽快的适应工作环境。第二个问题是我国现在的《影视剪辑》课程在教学方式和课程体系设置上相对落后。首先是教学方式，传统的教学方式还是遵循着先讲解理论，再讲解欣赏，最后讲解实践的步骤。而这一步骤是逐步进行的，这使得很多学生在学习完影视理论部分的知识之后，很长一段时间才学习到实践知识，这种片面割裂的学习方式，使学生在实践上机的时候已经完全忘却了理论知识的运用，并且也不能将理论知识和艺术欣赏完整地运用到自己的作品剪辑过程中，最后整节课的成果便是模仿教师的讲解案例，却不能真实地运用在未来工作的场景中。比如学生在学习蒙太奇理论的时候，只是简单的死记硬背蒙太奇流派和发展史，却在实际的上机操作中很难主动的探索蒙太奇理论在剪辑作品时应该如何运用，这种缺乏理论到实践过渡的讲解方法与教学方式，会使理论和实践的学习片面割裂，最后学生掌握的理论就只是一段死记硬背的知识内容，却不能完整的运用在实际操作。其次在课程体系的设置上，剪辑课程与其他课程并没有相互关联，教师在讲解时也对相关课程一笔带过，认为其他课程与本课程的教学无关，相对缺乏了跨学科融合的能力。就比如在讲解剪辑的起幅与落幅构图时，如何在拍摄时就预先构思好剪辑的构图，这就需要拍摄相关课程对起幅落幅构图进行一定的讲解。而且随着影视剪辑理论的逐渐深化，有学者已经提出了影视合成理论，也就是随着硬件技术的发展，在拍摄和剪辑时传统的影视理论已经不适用于现今生活孔德刚.合成理论视野下的摄影摄像研究[J].新闻研究导刊,2016,7(21):31.，比如传统认为前期拍摄后期剪辑，但随着影视特效的深入，我们熟知的《复仇者联盟》等影片都已经在拍摄时考虑到了剪辑和特效制作的问题，如果还是按照传统的教学方式，会对学生理解新的行业动态不利。因此在课程体系的搭建中，应该以学生的实践能力为指标，以学生实际掌握动手能力为根本，在课程体系的设置上充分认识到跨学科整合的作用，使学生在毕业时能够掌握未来岗位需求的核心技能，而不再是将理论和实践分离开以及各个课程相互独立的教学形式，更应该考虑到学生对知识的理解和运用，以及学生知识体系的搭建。孔德刚.合成理论视野下的摄影摄像研究[J].新闻研究导刊,2016,7(21):31.当然，影像与影视技术专业进入中职教育学段的时间并不久，相比于已经成熟的本科和研究生影视教育来说，在中职学段的影像与影视技术专业，还需要不断的探索和发现优秀的影视教学方法。而且在人才的培养模式上，剪辑课程也缺乏职业教育和工作胜任力等方面的培养，但是随着近几年自媒体时代和全媒体时代的到来，整个影视剪辑行业发展迅猛，对影视剪辑技能型人才的需求逐渐增加，因此在市场人才缺口逐渐增加的状态下，学校如何满足市场对人才的需求，教师如何满足学生在学习上的需求，就需要企业学校和教师共同努力，在有限的教学时间里，使学生掌握实际的工作技能，并培养出学生的团队协作能力和职业素养。第三节《影视剪辑》课程存在的问题及解决思路一、存在的问题笔者在教学实践开始前通过阅读文献和一线教师的教案，了解到剪辑课程的总体教学设计以及教学情况，笔者发现当下的中职《影视剪辑》课程在教学过程中确实存在着一些问题，笔者主要从以下四个方面进行分析。（一）影视剪辑课程的案例与软件达不到教学要求《影视剪辑》课程在很多职业院校中使用的教材还是PremiereCS6标准教程，而这一软件的版本已经是七年前的，如今的PremierePro2021已经发布，很多职业院校并没有及时购买新版软件，这就导致在教学过程中只能讲解比较较老的版本，而新版本中更新的功能、插件以及使用方式就很难有效的传授给学生，但学生进入到工作岗位之后，许多公司使用的软件都是较新的版本，这就导致学生在学校中掌握的知识与工作中需要的岗位能力有所出入。同时教学平台也有差距，当下的许多职业院校在《影视剪辑》课程中使用的电脑都比较落后，而教学软件也多以Premiere为主，但是一些广告企业和设计企业，要求影视剪辑师掌握的软件大多是基于苹果电脑的FinalCutPro，这就使很多学生发现在学校学习的软件在工作过程中并不适用，虽然在剪辑的常规操作上以及使用逻辑是相同的，但由于没有具体学习过，许多学生在很多插件功能的使用上并不熟练。同时，笔者在实习时还发现，当下许多职校的《影视剪辑》课程使用的教材案例还都是几年前的经典案例，而这些案例放在今天并不适用。比如在讲解镜头衔接部分的内容时，许多教师的教学设计的都是以大学教师的设计为标准，大学教师在讲解镜头组接时，用一些经典的影视作品作为案例，但随着时代的发展，尤其是手机短视频的快速传播，传统的影视作品镜头组接方式并不能很好的代表市场行情。当然这其中还有一个重要的原因就是当下职业院校剪辑教师的缺失，由于许多职业院校的剪辑教师之前并非剪辑相关专业，是由其他专业转向影视剪辑教学，所以在教学时除了理论部分的时长安排过重之外，还出现了知识点很难讲清楚，偏离了技能掌握重点的情况。上述的这些情况，最终都会导致教学效果很难达到，学生也很难掌握预期的知识和技能。（二）考核方式不能满足教学需要首先，目前中职院校大多采用的教学评价方式，还都是以学生的考试成绩为主，再以学生的平时成绩作为配合。但这样的评价在实践性较强的《影视剪辑》课程中并不适用，单纯考核了理论知识的掌握，却忽视了对实践操作能力的评价。而未来在工作中对实践操作能力的要求又比较高，因此就会出现学生不能胜任未来工作的情况。同时传统的评价方式也会打击到学生的学习积极性，过于片面的评价会使学生受到挫败进而影响自我效能感，对学习的积极性也就不够高。其次，当前的教学评价方式并不能如实反映学生的学习情况，在中职的教学评价体系中，主要有两种模式，第一种是以应试的评价模式为主，第二种则是以较为偏激的企业化评价为主。第一种应试化的评价模式是目前职业院校和其他学校常用的一种评价方式，主要以文化课的考试成绩作为评判的标准，但是这种唯成绩论的评价模式在职业院校教育当中并不合适，因为职业院校首先是面向社会和用人单位提供人才的教学主体，大多是一些实践性较强的专业课程，学生的动手能力和实践能力并不能以文化课的考试成绩作为评判标准，文化课的成绩只能作为学生在某一个时间节点获得的学习成果，同时这种评价模式也导致很多职业院校的学生整个学期不学，只在最后的考试期间进行突击学习来取得文化课考试成绩，这种评价模式也很难做出合理公平的评价，并且对学生的全面发展是十分不利的。此外，文化课的成绩在普通的学校教育中与升学率有着十分重要的关系，因此能够作为考核标准，但是在中等职业院校的教学体系中，动手能力和实践能力反而更加重要，而文化课的成绩不能很好的评价和约束学生，很多学生的文化课成绩不是十分理想，但是未来在毕业之后都能够进入工作岗位，并且适应工作岗位的能力需求，而一些考试成绩很好的学生在毕业之后由于动手能力的缺失，并不能更好的适应工作，这也就导致以文化课考试为主的评价体系，并不能满足公平全面的评价学生的要求，也就无法与学生在学校期间的学习产生强烈的联系，成为了一种在职业院校中与实际学习效果脱节的评价方式。企业化的评价则是职业院校中另一种评价方式，而这种方式表现的过为激进。这些年来，中等职业教育不断与企业合作，采用校企结合的教学方式。认为学生应该到企业中去实习，同时应该将企业搬到学校中，而一些学者并没有做到充分的调研准备，就将完整的企业模式生搬硬套到了职业院校的教育过程中，其中就包括企业的评价方式，企业固然是学校人才培养的未来对接出口，但是学校还担负着教书育人的重要责任，与企业并不是完全相等的。因此企业的评价模式也就不完全适用于学校的评价体系当中。学校的评价体系不但要包含学生进入企业后的实践能力和工作能力，还包括着育人的社会责任，以及道德方面的培养。因此完全套用企业的评价模式对学生进行评价也不公正合理。导致这种现象的原因一部分是因为学者没有完全领悟教学与企业评价之间的不同。而另一个主要原因则是当下许多职业院校的办学效果并不好，于是看到了企业的成功示范之后，就选择了生搬硬套。这是一种教学不自信的体现。在引入企业成功经验的同时要取其精华去其糟粕，将企业中优秀的管理机制以及好的奖励机制放到评价中来徐亚.全媒体时代影视剪辑类课程的教学改革研究[J].数字通信世界,2020,190(10):279-280.，但是还要兼顾到对学生的思想水平、职业道德等各方面的评价。既不能固步自封，也不能盲目激进。徐亚.全媒体时代影视剪辑类课程的教学改革研究[J].数字通信世界,2020,190(10):279-280.（三）剪辑课程课时有限，教学内容很难细化由于中等职业教育不同于其他高等教育和基础教育，中等职业教育同时开设有文化课和专业课程。而同一时间开设的课程门类较多就导致了专业课程的时长和教学安排会受到限制。其次就是中等职业院校还缺乏有经验的专业教师。这就导致许多专业课程被设置为非重点或考察课程。这其中《影视剪辑》课程就是被缩短教学时长的课程之一。教学时长被缩短之后，导致《影视剪辑》课程的知识点并不能全面的传授给学生，对许多案例和知识点的讲解还不够全面，因此学生学习的过程多是囫囵吞枣，难以实际掌握和运用罗兰芬,袁维新.职业院校学生现代职业素养缺乏社会原因的分析[J].科技风,2008,94(4):116.，这也就导致许多中职院校的《影视剪辑》课程出现了形式化和敷衍化的现象。罗兰芬,袁维新.职业院校学生现代职业素养缺乏社会原因的分析[J].科技风,2008,94(4):116.（四）中职剪辑课程学生缺乏主动学习中职学段的学生由于刚刚经受了中考的失利，所以学习积极性不高。由于《影视剪辑》课程的知识都比较复杂和全面，自主学习能力不强的学生就很难跟上教师的进度。笔者在实施教学案例之前的调查问卷环节也发现许多中职学生是不愿意自主学习和主动探索的，只是被动的等待教师传授知识。其次，存在中职学生不能很好地完成教师分配的任务，有一些学生在团队合作中不愿意积极与其他队员合作，也不愿意积极地完成教师布置的任务，最后对自身的团队协作能力和实践操作能力都没有起到锻炼。同时还存在一个问题，还有一些中职学生自律性不强，由于剪辑课程的实训环节是上机操作，所以许多学生在学习过程中出现“开小差”的情况，在浏览素材时经常浏览一些与教学无关的影视作品，并且利用教学机器从事与学习无关的活动。最后就是中职学校缺乏优秀的剪辑教师，许多年轻的剪辑教师并不能很好的给学生提供教学支架，难以在教学过程中对学生起到有效的指导。二、解决思路笔者通过文献调查法查阅了国内外文献资料和一线案例，在文献资料和一线教师的成功案例中汲取经验，针对存在的问题提出改进思路。（一）校企合作，革新教育内容为了彻底了解影视剪辑行业的用人需求和现状，笔者调查了一些具有代表性的企业和用人单位，并且在调研过程中了解到这些影视制作公司和广告公司大多对学生的学历没有硬性要求，这对中职学生的就业是非常有利的。但是对毕业生入职之后的能力指标有严格的要求。其中要求员工要掌握以Premiere和FinalCutPro等软件为标准的剪辑软件，并且在具体的能力指标中明确提出，学生要掌握剪辑软件的插件、使用关键帧动画、字幕制作、视频调色以及渲染导出的参数设置等。在对人才的评价过程中，很多企业也认为职业院校的学生毕业之后都有一定的动手能力，但是在艺术创作、独立思考和项目领导等方面缺乏一定的经验。所以，许多用人单位最终给中职学生的岗位大多是以视频剪辑、音频处理和图像制作等具有操作性的技能岗位。针对这一特性应该对教学内容有所优化，通过职校与企业相互合作的形式联合办学，对于学生的教育内容也应该从理论知识的学习，转变为理论和实践相结合的方式，同时对学生在毕业时能够达到的实践能力要有一个严格的考核标准。而考核标准的制定，又恰好是以用人单位对毕业生的职业能力要求为依据。同时在基于OBE教育理念的教学内容选择上，可以选择在企业中比较成功的真实案例引入到教学内容当中，真实的案例可以激发学生的学习兴趣，也可以使学生提前感受未来工作岗位中面对的压力和工作问题。提前熟悉用人单位实施的团队合作模式或项目化模式，并且在这种模式中锻炼学生的自主探索能力、动手实践能力以及岗位的适应性。在基于OBE教育理念革新剪辑课程的教学内容时，也可以针对用人单位所需求的核心能力指标来确定，比如对视频素材进行有效的筛选和排布、如何对拍摄的画面进行调色和剪辑、如何渲染输出最合适的视频参数。以这种与企业结合的方式，能够有效的改善教学内容的选择，进而提升学生的学习效率，使学生在真实的情境中将理论与知识完美结合，进而大大的提升学生在毕业之后的工作适应能力。（二）结合情境，变革教学方式首先，应该依据《影视剪辑》课程的知识创设情境，进而采用不同的教学方式。理论部分