溯源与演进：中央大学旧址1902 - 至今的历史脉络与文化传承

溯源与演进：中央大学旧址1902-至今的历史脉络与文化传承一、绪论1.1研究背景与意义中央大学旧址，位于江苏省南京市玄武区四牌楼，现为东南大学四牌楼校区，其历史可追溯至1902年在南雍旧址建校之时，自古以来便是皇家苑囿之所和文化教育圣地。在历经百余年的岁月洗礼后，中央大学旧址承载着深厚的历史文化底蕴，是中国近代教育发展历程的重要见证者。从历史角度看，中央大学在中华民国时期是中国的最高学府，也是国立大学中系科设置最齐全、规模最大的大学。其发展历程与中国近代社会的变革紧密相连，反映了不同历史时期的政治、经济和文化状况。例如，1927-1928年期间，国立东南大学先后改名为第四中山大学和江苏大学，1928年4月最终定名为国立中央大学，这一系列的更名背后，是当时政治局势和教育理念变化的体现。1937年抗战爆发，中央大学迁至重庆松林坡，借用重庆大学校址办学，这一举措不仅保障了教育的延续，也体现了特殊历史时期教育界的坚韧与担当，同时也见证了中国高等教育在艰难环境中的顽强发展。在文化层面，中央大学旧址是多元文化交融的象征。校园建筑风格融合了西方折衷主义与中国传统文化元素，如大礼堂属欧洲文艺复兴时期的古典式建筑风格，正门朝南，门厅立面上部为四根爱奥尼亚式列柱，顶部为钢结构穹隆顶，高34米，外部如球体状，用青铜薄板覆盖，但同时其选址和布局又遵循了中国传统的建筑理念，体现了中西文化在建筑领域的碰撞与融合。这种独特的文化融合，不仅为研究中国近代建筑文化提供了宝贵的实物资料，也反映了当时中国社会在文化上的开放与包容，对中国近代文化的发展产生了深远影响。从建筑领域而言，中央大学旧址的建筑具有极高的艺术价值和科学价值。其建筑群南北向对称布局，多用爱奥尼柱装饰门厅，采用钢筋混凝土和砖木结构，展现了当时先进的建筑技术和工艺水平。像南大门由杨廷宝设计，建于1933年，门楼由三开间的四组方柱和梁枋组成，外形采用简化的西方古典建筑式样，简洁大方，与大礼堂、图书馆等建筑群的风格一致，体现了建筑设计的整体性和协调性。这些建筑不仅是美学的体现，更是研究中国近代建筑技术发展的活化石。研究中央大学旧址的历史沿革，对于深入理解中国近代教育的变迁具有重要意义。通过梳理其从三江师范学堂到中央大学，再到如今东南大学的发展脉络，可以清晰地看到中国近代教育从模仿西方到逐渐形成自身特色的过程，为当今教育改革提供历史借鉴。对中央大学旧址历史沿革的研究也是对文化传承的有力推动。保护和传承这一历史文化遗产，能够让后人了解先辈们的智慧和精神，增强民族文化自信，促进文化的繁荣与发展。1.2国内外研究现状近年来，国内外学者对中央大学旧址展开了多维度研究，成果颇丰。在国内，历史研究层面，诸多学者对中央大学的历史沿革进行了详细梳理。许小青在《政局与学府：从东南大学到中央大学（1919-1937）》中，深入探讨了中央大学在这一时期的发展历程，分析了政治局势对学校发展的影响，如国立东南大学在1927-1928年期间的多次更名，背后是国民政府教育政策的调整以及政治权力的博弈。牛力的《罗家伦与国立中央大学》则聚焦于罗家伦担任校长期间对中央大学的改革与发展，阐述了其在学科建设、师资引进等方面的举措，为研究中央大学在特定历史阶段的发展提供了重要参考。建筑研究领域，学者们对中央大学旧址的建筑风格、布局及建筑技术进行了深入剖析。胡彩瑛在《中央大学旧址校园形态与建筑研究（1902-1949）》中，从校园形态和建筑两个方面入手，详细阐述了不同历史时期中央大学旧址的建筑特色和校园布局的演变。研究指出，20-30年代依据威尔逊规划所建的建筑，多采用西方折衷主义风格，以爱奥尼柱装饰门厅，运用钢筋混凝土和砖木结构，体现了当时西方建筑技术与审美观念对中国高等学府建筑的影响。汪晓茜副教授也对中央大学旧址建筑特色进行了研究，强调其建筑拥有丰富的历史层叠、典型的时代形态和深厚的人文内涵，是中国近代大学校园的珍贵遗产。文化价值研究方面，东南大学积极挖掘中央大学旧址的文化内涵。学校通过举办各类文化活动，如“中华赞”经典诵读大赛、“我爱东大”校史校情知识竞赛等，弘扬中华传统文化和百廿校史校情，主动挖掘中华民族和百廿东大丰厚的历史资源、文化资源和思想资源。同时，校史馆新馆建成开放，《东南大学史第三卷（1992-2012）》初稿完成，进一步推动了对中央大学旧址文化价值的研究与传承。国外研究中，部分学者从比较教育史和建筑文化交流的角度关注中央大学旧址。他们将中央大学与同时期国外知名大学进行对比，研究中国近代高等教育在世界教育发展潮流中的地位和作用，以及中西文化在校园建筑中的融合与碰撞。例如，有学者研究了中央大学建筑风格与西方文艺复兴时期建筑风格的联系，分析了在全球化背景下中国近代建筑如何吸收西方建筑元素并进行本土化创新。然而，现有研究仍存在一定不足。在历史研究中，对于中央大学在不同历史时期与社会各界的互动关系研究不够深入，如学校与地方政府、企业以及其他教育机构之间的合作与交流对学校发展的影响等方面的研究相对薄弱。在建筑研究方面，对中央大学旧址建筑的保护与更新策略研究有待加强，缺乏系统性的保护规划和可持续发展的更新方案。虽然已有学者对建筑特色进行了分析，但在如何将建筑保护与现代功能需求相结合方面，还缺乏深入探讨。在文化价值研究领域，对中央大学旧址文化价值的传播途径和方式研究较少，如何让更多人了解和认识其文化价值，提升文化影响力，是未来研究需要关注的方向。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析中央大学旧址的历史沿革。文献研究法是基础，通过广泛搜集与中央大学旧址相关的历史文献、档案资料、学术著作、报刊杂志等，如《南京大学校史资料选辑》《罗家伦与国立中央大学》《政局与学府：从东南大学到中央大学（1919-1937）》等，梳理不同历史时期中央大学的发展脉络，包括学校的创建、更名、院系调整、校园建设等重要事件，以及历任校长的教育理念和改革措施对学校发展的影响，为研究提供丰富的历史背景和事实依据。实地考察法不可或缺。深入东南大学四牌楼校区，对中央大学旧址的现存建筑进行实地勘查，观察建筑的外观、结构、装饰细节等，感受其建筑风格和空间布局。与校园内的师生、工作人员以及周边居民交流，了解他们对中央大学旧址历史文化的认知和感受，获取第一手资料。例如，通过实地观察大礼堂的建筑结构和装饰特色，亲身体验其宏伟壮观的空间氛围，从而更深刻地理解其在校园建筑中的核心地位和文化价值。案例分析法用于对中央大学发展历程中的关键事件和重要阶段进行深入剖析。以中央大学在1933-1937年进行的新校园迁建事件为例，综合各种档案、图纸和日记等信息，详细考察迁建事件的筹划酝酿、择址谋略、各阶段校园设计等方面，分析其背后的政治、经济、文化等因素，揭示这一事件对中央大学发展以及中国近代高等教育建筑发展的重要意义。在研究视角上，本研究突破传统单一视角的局限，将历史、建筑、文化等多学科视角有机融合。从历史角度，全面梳理中央大学旧址的发展历程，探讨其与中国近代社会变革的紧密联系；从建筑角度，深入分析校园建筑的风格演变、技术创新以及空间布局的变化；从文化角度，挖掘中央大学旧址所承载的文化内涵，包括学术传统、精神传承以及中西文化的交融。这种多学科融合的视角，能够更全面、立体地展现中央大学旧址的历史价值和文化意义。研究方法的创新体现在对多源数据的整合分析上。除了传统的文献资料和实地考察数据，还充分利用数字化技术，如地理信息系统（GIS）、建筑信息模型（BIM）等，对中央大学旧址的历史变迁和建筑信息进行数字化处理和分析。通过GIS技术，可以直观地展示校园空间的演变过程，分析不同历史时期校园建筑的分布和功能分区；利用BIM技术，可以对重要建筑进行三维建模，深入研究建筑的结构和内部空间，为建筑保护和修复提供更精准的技术支持。这种多源数据整合分析的方法，为中央大学旧址的研究提供了新的思路和手段，有助于更科学、系统地开展研究工作。二、中央大学旧址的早期历史（1902-1927）2.1三江师范学堂的创立（1902-1905）19世纪末，中国面临着严重的民族危机，列强的侵略和腐朽的封建统治使国家陷入内忧外患的困境。在“御外侮而欲求强，为求强而欲变革”的呼声中，“废科举，兴学校”成为时代的迫切需求。1901年，清廷下令各省改书院为学堂，1902年颁布《钦定学堂章程》（即“壬寅学制”），形成较为完备的教育制度。在此背景下，时任两江总督刘坤一力主兴学“应从师范学堂入手”，并于1902年5月8日邀请张謇、缪荃孙、罗振玉等江苏学者商议兴办学堂事宜。刘坤一认为，开办高等师范学堂不仅可以为各级学堂培育师资，而且经费相对节省。随后，他会同江苏巡抚、江苏学政上奏，呈请在原设水师学堂、陆路学堂及格致书院外，另建小、中、高等三所学堂，并提及已另设师范学堂。刘坤一病逝后，张之洞继任署理两江总督，继续推进师范学堂的筹建工作。1903年2月5日，张之洞上呈《奏设三江师范学堂折》，请于“江宁省城北极阁前勘定地址，创建三江师范学堂”，获得朝廷允准。张之洞随即设立三江学务处，负责筹建事宜，并委派翰林院编修缪荃孙率员赴日本考察教育，聘请缪荃孙为三江师范学堂总稽查，全面负责学堂的筹建。关于学堂取名“三江”的缘由，一种观点认为，南京为两江总督驻节之地，两江总督所辖江苏、安徽、江西三省均处长江中下游，即古代所指“扬州”地区，“三江”寓“东南”之意，取名三江师范学堂既不失古风，又与两江总督管辖之地有所照应；另一种观点认为，安徽在历史上曾属江南省，“三江”是“江苏”（或“江宁”）、“江南”、“江西”三省之简称，《三江师范学堂章程》中明确“本学堂名三江师范学堂，为江苏、安徽、江西三省之公学”，或许这正是“三江”之名的由来。1903年9月，三江师范学堂暂借江宁府公房挂牌正式开办，这是南京历史上第一所官办的新式师范学堂。1904年，学堂迁至北极阁前的明国子监遗址（现东南大学四牌楼校区），并正式招生开学。学堂模仿当时的日本教育体制，以“中学为体、西学为用”为办学方针，设有理化科（后称理化数学部）、农学博物科（后称博物农学部）、历史舆地科、手工图画科等学科。学堂的创办，标志着中国传统书院教育体制向新式学校教育体制的重要转变，为中国近代师范教育的发展奠定了基础。它不仅是江苏、安徽、江西三省培养师资的重要基地，也为全国师范教育的发展提供了示范和借鉴。在建筑风格和布局方面，三江师范学堂具有独特的特点。虽然学堂最初是暂借江宁府公房开办，但在迁至明国子监遗址后，其建筑布局和风格受到了中国传统建筑理念和西方建筑元素的共同影响。校园建筑在一定程度上遵循了中国传统建筑的对称布局原则，体现了中国传统文化中追求平衡、秩序的思想。从校园整体规划来看，主要建筑沿中轴线分布，形成了规整、有序的空间格局，展现出庄重、肃穆的氛围，这与中国古代学府建筑的传统布局方式相契合，体现了对传统文化的传承。学堂在建筑设计上也融入2.2两江师范学堂的发展（1905-1912）1905年，李瑞清接任三江师范学堂监督，开启了学堂发展的新篇章。李瑞清是中国近现代教育的重要奠基人，也是中国现代美术教育和高等师范教育的开拓者。他出身望族，自幼研习国学、图画、篆分，光绪二十年（1894年）中进士，次年补殿试，选翰林院庶吉士。在任两江师范学堂监督期间，李瑞清倡导“嚼得菜根，做得大事”的理念，致力于融会贯通中西之学，对学堂进行了大刀阔斧的改革。李瑞清接任后，首先面临的是学堂规则不立、学风不整的问题。他在上书两江总督周馥时指出，“现今中国学堂往往重智育而轻德育，此大病也。师范学堂自开办以来，规则太松，学生随意请假，出入自由”。为整饬学风，他厘定学堂课程，编定学生记过章程，制定讲堂、寝室、食堂规则。他还向周馥提请由江宁军械局为学堂拨发枪械230支，以便学生能在第二学期练习兵式体操，加强体育训练。1905年11月27日，在李瑞清的主持下，学堂召开了首次运动会以纪念正式开校一周年，这一系列举措使得学堂的学风得到了明显改善。在学科设置方面，李瑞清主张融会贯通中西之学，大力改革学科体系。1906年，他新设了数学、物理等现代学科，并创设了中国高等教育第一个图画手工科，以图画、手工两门为主科，以音乐为副主科。这一举措不仅丰富了学堂的学科门类，也为中国近代艺术教育的发展奠定了基础。图画手工科的设立，培养了一批优秀的艺术人才，如国画大师张大千、吕凤子等，他们后来在艺术领域取得了卓越成就，对中国现代艺术的发展产生了深远影响。李瑞清还亲自讲授国画课，他在金石考订方面的精深造诣，培养了像胡小石这样优秀的金石大师。李瑞清十分重视师资队伍建设。他认为学堂最大的问题在于师资不足，所聘请的日本教师“非彼邦之名士”，存在“所教非所习”的问题。因此，他亲自前往日本考察教育，另聘东京早稻田大学及高等师范教授员松本孝次郎等五人担任教习。他还拟定新章规范教习行为，辞退许多不合格的教习，重聘高水平的教员来校任教，使得学堂的教风得到了极大的整顿。时人对两江师范学堂的前景十分看好，称赞“自今已往，两江师范既得此诸大教育家担任教务，复得李观察热心提倡，两省学界前途将发一异常之光彩乎！”在李瑞清的努力下，两江师范学堂的规模迅速扩大，优良校风开始形成，成为江南学子向往集聚之地，被誉为“东南第一学府”。学堂不仅为江苏、安徽、江西三省培养了大量的师资，也为中国近代教育的发展输送了众多优秀人才，如著名科学家周仁，国学大师胡小石、陈中凡等。这些人才在各自的领域发挥了重要作用，为中国的现代化进程做出了贡献。在建筑方面，随着学堂规模的扩大，原有的建筑设施逐渐不能满足教学和生活的需求。李瑞清接任后，向两江总督周馥提请扩充学额、扩建斋舍，获得允准。当时，由于科举制度的废除，前来投考的学生增多，“宁属各外府及苏、皖两省来此投考者颇多，而赣来者尤众，不下一千余人”，于是开始拨款兴工，添造第二斋舍。这些新建的建筑在风格上延续了三江师范学堂时期的特点，同时也融入了一些新的元素，体现了当时建筑风格的演变。新建筑在布局上更加注重功能分区，使得教学、生活区域更加分明，提高了校园的使用效率。在建筑材料和工艺上，也采用了一些当时较为先进的技术，如砖木结构的优化，使得建筑更加坚固耐用。这些建筑的修缮和扩建，不仅为师生提供了更好的学习和生活条件，也进一步完善了校园的整体布局，使其更具规模和气势。2.3南京高等师范学校时期（1915-1923）1912年，中华民国成立，蔡元培出任教育总长，着手改革教育体制，颁布《师范学校令》和《高等师范学校规程》，将此前的优级师范学堂改为高等师范学校。1914年8月，江苏省巡按使韩国钧批复，在前两江优级师范学堂校址上开始筹办南京高等师范学校，并于9月任命江谦为校长。江谦到任后，聘留美学者郭秉文为教务主任以襄助。由于江谦体弱多病，遂将校务交托郭秉文董理，1918年3月郭秉文代理校长，1919年9月教育部正式委任其为校长。南京高等师范学校办学宗旨是为中等学校培养教员及教育行政人员。成立之初，设立国文、理化两部，率先成立国文专修科。1915年成立商业专修科，1916年后，又陆续有体育专修科、工业专修科、农业专修科、英文专修科和教育专修科成立，至1919年，形成两部六科较为完备的师范学科体系。1920年暑期，南高招收了第一届女生，实行男女同校，此举在国立大学中堪称首创，揭开了中国高等教育史新的一页，体现了学校在教育理念上的进步与开放，为女性接受高等教育提供了重要契机。在教育体制改革方面，南京高等师范学校发挥了重要作用。学校积极引入西方先进的教育理念和教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神。例如，在课程设置上，增加了实用学科的比重，开设了商业、工业、农业等专修科，以满足社会对各类专业人才的需求。在教学方法上，采用了实验教学、实地考察等方式，让学生将理论知识与实际操作相结合，提高了学生的综合素质和就业竞争力。学校还十分重视师资队伍建设，聘请了一批具有海外留学背景和丰富教学经验的教师。这些教师不仅带来了先进的学术知识和教学方法，还营造了浓厚的学术氛围。如刘伯明、陆志韦等学者，他们在各自的领域有着深厚的造诣，为学生传授了前沿的学术思想和研究方法。刘伯明在哲学领域的研究成果，为学生打开了新的学术视野，激发了学生对哲学问题的思考和探索；陆志韦在心理学方面的研究，推动了学校心理学学科的发展，培养了一批优秀的心理学专业人才。在校园建设方面，随着学校规模的扩大，对校园建筑和设施的需求也日益增加。1922年1月，东南大学体育馆奠基，为师生提供了良好的体育锻炼场所，促进了学校体育教育的发展。校园建筑在风格上延续了两江师范学堂时期的传统，同时也融入了一些新的元素，体现了时代的发展和进步。新建的教学楼在设计上更加注重采光和通风，为学生创造了舒适的学习环境；图书馆的藏书不断丰富，为师生提供了更广阔的学术资源。南京高等师范学校的发展为后来国立东南大学的创立奠定了坚实基础。其在教育体制改革、学科建设、师资队伍建设和校园建设等方面的探索与实践，为国立大学的发展提供了宝贵经验。从学科体系的初步完善到教育理念的创新，从师资队伍的优化到校园设施的逐步健全，南京高等师范学校的每一步发展都为国立大学的崛起积累了力量，对中国近代高等教育的发展产生了深远影响，成为中国高等教育发展史上的重要里程碑。2.4国立东南大学的崛起（1921-1927）1921年，国立东南大学在南京高等师范学校的基础上创建而成，这是中国南方的第一所国立大学，也是中国高等教育发展史上的重要里程碑。其创立标志着中国高等教育在南方地区进入了一个新的发展阶段，为南方地区培养了大量高素质人才，推动了当地的教育和文化事业发展。国立东南大学是一所根据现代科学体系和欧美大学模式构建的多学科综合大学，焕然更新了办学理念，形成了科学精神与民族精神相结合的新的办学理念，即通才与专才的平衡、人文与科学的平衡、师资与设备的平衡、国内与国际的平衡。这种先进的办学理念，使学校在学术研究和人才培养方面取得了显著成就。在学术研究方面，国立东南大学汇聚了众多知名学者，学术氛围浓厚。刘伯明、陆志韦、陈鹤琴、陶行知等学者在此任教，他们在哲学、心理学、教育学等领域取得了一系列重要研究成果。刘伯明在哲学领域的研究，引入了西方哲学的前沿思想，为中国哲学研究注入了新的活力；陆志韦在心理学方面的研究，推动了中国心理学学科的科学化进程；陈鹤琴和陶行知在教育领域的探索，提出了许多具有创新性的教育理论和方法，对中国现代教育的发展产生了深远影响。学校还积极开展学术交流活动，邀请国内外知名学者讲学，促进了学术思想的碰撞与融合，提升了学校的学术影响力。人才培养上，国立东南大学注重培养学生的综合素质和创新能力。学校设有文、理、教育、工、农、商等多个学科，学科门类齐全，为学生提供了广阔的发展空间。在教学过程中，采用了启发式教学、实验教学等方法，激发学生的学习兴趣和创新思维。例如，在理工科教学中，注重实验教学环节，让学生通过实际操作，掌握科学知识和技能；在文科教学中，鼓励学生进行学术研究和讨论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。学校还积极开展社会实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力和社会责任感。国立东南大学在校园规划和建筑建设方面也取得了一定的进展。随着学校规模的不断扩大，对校园空间和建筑设施的需求日益增加。学校在校园规划上，注重功能分区和空间布局的合理性，建设了教学楼、图书馆、实验室、学生宿舍等一系列建筑，为师生提供了良好的学习和生活条件。在建筑风格上，延续了南京高等师范学校时期的传统，同时也融入了一些新的元素，体现了时代的发展和进步。新建的教学楼采用了现代化的建筑设计理念，注重采光和通风，为学生创造了舒适的学习环境；图书馆的藏书不断丰富，成为师生学术研究的重要资源中心。这些建筑不仅满足了学校教学和科研的需求，也成为校园文化的重要载体，展现了学校的历史底蕴和文化特色。国立东南大学的崛起，对中国近代高等教育的发展产生了深远影响。它为中国高等教育的发展提供了新的模式和经验，推动了中国高等教育的现代化进程。学校在学术研究和人才培养方面的成就，为国家培养了大批优秀人才，为中国的现代化建设做出了重要贡献。其校园规划和建筑建设，也为后来的高校建设提供了借鉴和参考。三、国立中央大学时期（1927-1949）3.1第四中山大学与江苏大学阶段（1927-1928）1927年，北伐军攻下南京后，国民政府改变教育管理体制，实行大学区制。这一时期，国立东南大学与南京及江苏省内多所公立学校合并，组建为国立第四中山大学。合并的学校包括河海大学、江苏政法大学、江苏医科大学、南京工业专门学校、南京第一农业专门学校、南京商业专门学校、苏州工业专门学校和上海医科大学等八校。此次合并旨在整合教育资源，提高教育效率，适应当时政治和社会发展的需要。国立第四中山大学初设九个学院，即自然科学院、社会科学院、文学院、哲学院、教育学院、工学院、农学院、商学院、医学院，及附属实验学校。各学院的设置涵盖了多个学科领域，为学生提供了更广泛的学习选择。自然科学院设有算学系、物理系、化学系等7个系，注重培养学生的科学素养和研究能力；文学院设有中国文学系、外国文学系等3个系，致力于传承和弘扬人文精神。这种学科布局体现了当时对综合性人才培养的重视，也反映了大学区制下对教育资源优化配置的尝试。1928年2月，由于中山大学不止一处，不易辨记，且校名不合常规，第四中山大学奉训令改称江苏大学。然而，这一改名引发了校名风潮。学生们认为“江苏大学”之名地域色彩过浓，无法体现学校的全国性影响力，也不利于学校的长远发展。他们积极组织抗议活动，通过游行、请愿等方式表达对新校名的不满。这一事件反映了学生对学校声誉和发展的关注，也体现了当时社会对高等教育的重视以及对教育理念的探讨。从政治因素来看，大学区制的实施是国民政府对教育管理体制的一次重大改革，旨在加强对教育的控制和管理，提高教育行政效率。国立东南大学与多所学校的合并，是这一改革的具体体现，旨在整合教育资源，打造一所具有全国影响力的综合性大学。校名的变更也受到政治局势的影响，如“中山大学”的命名是为了纪念孙中山先生，而“江苏大学”的改称则是为了避免校名混淆。教育因素方面，合并后的国立第四中山大学在学科设置上更加完善，实现了多学科的融合与发展。这有助于打破学科壁垒，培养学生的综合素养和创新能力。例如，工学院和农学院的合并，使得学生能够在学习工程技术的同时，了解农业生产的实际需求，为解决农业现代化问题提供了新的思路和方法。然而，校名的频繁变更也给学校的教学秩序和师生的心理带来了一定的冲击。教师和学生需要不断适应新的校名和学校文化，这在一定程度上影响了教学和学习的稳定性。在校园管理方面，合并后的学校规模扩大，管理难度增加。学校需要重新整合师资队伍、教学资源和管理制度，以确保教学秩序的正常运行。在师资队伍整合过程中，不同学校的教师在教学理念和方法上存在差异，需要进行沟通和协调。为了解决这些问题，学校加强了行政管理，制定了一系列规章制度，明确了各部门的职责和权限。学校也注重师生的参与和沟通，通过召开师生代表大会等方式，听取师生的意见和建议，共同推动学校的发展。3.2国立中央大学的鼎盛发展（1928-1937）1928年4月24日，大学委员会以大学院337号训令，将“江苏大学”改称为“国立中央大学”，这一名称的确定，标志着学校在当时中国高等教育体系中独特地位的确立。此后直至1937年抗战爆发前，国立中央大学迎来了鼎盛发展时期。在学术方面，国立中央大学拥有强大的师资队伍，汇聚了众多学术精英。如中国物候学的创始人竺可桢，他在气象学领域的研究成果斐然，其研究方法和理论对中国气象学的发展产生了深远影响；中国比较文学之父吴宓，他对希腊罗马文化的深入研究和独特见解，为学生打开了西方文化研究的新视野。这些知名学者在各自的学术领域取得了重要成就，推动了学科的发展。竺可桢通过长期的气象观测和研究，建立了中国现代气象学的基础，为中国气象事业的发展培养了大批专业人才；吴宓在文学研究中，注重中西文化的比较与融合，他的学术观点和研究方法启发了一代又一代的学者。学校的科研实力也十分雄厚，在多个学科领域取得了突破性的成果。在物理学领域，饶毓泰对原子光谱的研究取得了重要进展，他的研究成果在国际上引起了广泛关注，为中国物理学的发展赢得了国际声誉；在化学领域，高济宇在有机合成化学方面的研究成果显著，他的研究为有机化学的发展做出了重要贡献。学校还积极开展学术交流活动，邀请国内外知名学者讲学，如印度大文豪泰戈尔也曾来到这里讲学，当时的翻译还是徐志摩。这些学术交流活动促进了学术思想的碰撞与融合，提升了学校的学术影响力。人才培养是国立中央大学的重要使命，学校在这方面取得了显著成就。1946年9月统计，国立中央大学拥有7个学院、37个系、6个专修科、26个研究所，是当时国立大学系科设置之最。学校注重培养学生的综合素质和创新能力，采用了启发式教学、实验教学等方法，激发学生的学习兴趣和创新思维。在理工科教学中，注重实验教学环节，让学生通过实际操作，掌握科学知识和技能；在文科教学中，鼓励学生进行学术研究和讨论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。学校还积极开展社会实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力和社会责任感。校园建设对教育环境的改善起到了重要作用。随着学校规模的不断扩大，对校园空间和建筑设施的需求日益增加。学校在校园规划上，注重功能分区和空间布局的合理性，建设了教学楼、图书馆、实验室、学生宿舍等一系列建筑，为师生提供了良好的学习和生活条件。1933-1937年，学校进行了新校园迁建事件，综合各种档案、图纸和日记等信息，详细考察迁建事件的筹划酝酿、择址谋略、各阶段校园设计等方面。新校园的建设采用了现代化的建筑设计理念，注重采光和通风，为学生创造了舒适的学习环境；图书馆的藏书不断丰富，成为师生学术研究的重要资源中心。这些建筑不仅满足了学校教学和科研的需求，也成为校园文化的重要载体，展现了学校的历史底蕴和文化特色。国立中央大学在鼎盛发展时期，凭借其强大的学术实力、卓越的人才培养成果和完善的校园建设，成为民国时期最重要的高等学府之一。在1948年普林斯顿大学世界大学排名中，国立中央大学超过东京帝国大学（现东京大学），位列亚洲第一强。其在学术、科研、人才培养等方面的成就，对中国近代高等教育的发展产生了深远影响，为国家培养了大批优秀人才，为中国的现代化建设做出了重要贡献。3.3抗战时期的西迁与坚持（1937-1945）1937年，抗日战争全面爆发，日军的侵略行径给中国教育文化事业带来了沉重打击，众多高校被迫迁移或停顿。国立中央大学也未能幸免，在日军的轰炸威胁下，学校毅然决定西迁。当时，社会各界对中央大学迁校一事意见不一。南京国民政府为稳定国内局面和安抚国人情绪，对中大内迁持保守态度；卫戍司令部担心动摇人心，不希望中央大学搬迁；教育部希望中央大学在郊外选择安全地点开学；胡适主张搬到安徽九华山；张岳军主张搬到牯岭新造的图书馆和训练团里；学校里许多教员不主张远迁，有的主张暂借武汉大学上课，最远也只考虑到宜昌，到重庆几乎是不可想象的事。而四川政府主席刘湘因与中央政府心存隔阂，担心中大迁川是中央对四川的进一步渗透，各方关系颇为微妙。中大校长罗家伦一直对中日战局有着清醒的认识，自亲历济南事变后就“感觉到中日大战的不能避免”，1935年就曾留意考察过重庆。七七事变后，罗家伦从何应钦处得知平汉路上有1000多辆火车已开始大量运兵，遂决定展开迁校布置。1937年8月4日，中央大学在罗家伦主持下召开校务会议，正式讨论迁移问题。8月14日，首都南京开始遭到日本飞机频繁轰炸，8月15日、19日、26日，中大三度遭日机炸射，建筑物破坏严重。敌机的轰炸威胁、重庆的地域交通及教育优势和罗家伦的大力推进，促使教授会于8月下旬通过搬迁方案。之后，罗家伦向蒋介石详陈迁校重庆的理由，得到蒋的许可。为做好内迁准备，中央大学在南京、汉口与重庆三地设立办事处。从校务组、注册组、文书组抽调5名人员组成留宁办事处，负责保管校产和接洽校务；派遣马洗繁负责重庆当地联络，王书林负责汉口中转站转运工作。在搬迁地选择上，校方综合考量，决定将校本部迁往重庆，暂借重庆大学校舍开课，并租借土地建造临时房屋；医学院因医学设备合作便利迁至成都华西大学；教育学院艺术科音乐组因原有教师外籍居多，无法随同入川，且设备无法搬动，暂停办一年，学生可转学或借读；实验学校暂迁安徽屯溪。在物品装箱方面，学校启动甚早且安排有序。1937年8月4日，校务会议决定将重要文件记录、图书仪器等物品列具清单装箱，“箱子注明甲乙两种，甲种系开学时所急需者，乙种为可较缓者”。8月12日，地质系完成甲乙两种装箱共34箱；8月19日，校长办公室要求各单位准备迁运的箱件于20日下午前准备就绪以便起运；文书组将重要卷宗四箱和次要卷宗五箱分别寄存。为应对长途搬迁，总务处将早在1935年就准备好的数百只大木箱钉上铁皮，趁敌机轰炸间隙，将重要图书仪器装箱运到下关码头，避免轰炸损失。图书、仪器运存汉口后，选择开学后急需用之件约数百箱优先运往重庆以备应用；校具迁出时“办公用品尽量携带，笨重家具概留南京”，教室桌椅宿舍床位均在重庆新置。1937年10月，在罗家伦主持下，国立中央大学7个学院的1500名学生、1000名教职员及家属，总共4000人，随携图书、仪器共1900箱西迁入川。在下关码头，中央大学获得民生公司总经理、爱国实业家卢作孚的鼎力相助，至11月基本完成搬迁。国立中央大学成为当时全国所有高等院校里内迁最成功的典范，不仅损失最小，而且复课最早。中央大学西迁后，分别在重庆沙坪坝校本部、重庆柏溪分校、成都华西坝的医学院和农学院的畜牧兽医系、贵阳的实验学校等地办学。柏溪分校位于重庆沙坪坝嘉陵江畔的柏溪，是中央大学为解决学生住宿和教学空间不足而设立的分校。分校建设迅速，在艰苦的条件下，师生们克服困难，搭建起简易的教室、宿舍等设施。分校的教学工作有序开展，教师们认真授课，学生们刻苦学习。例如，在文学课程中，教师们通过讲解经典文学作品，激发学生的爱国情感和民族精神；在理工科课程中，注重实验教学，培养学生的实践能力和科学素养。在重庆期间，中央大学的师生们积极投身抗战事业。他们通过各种方式为抗战贡献力量，如组织宣传队，深入街头巷尾宣传抗日救亡思想；开展募捐活动，为抗战前线筹集物资；参与军事训练，为保卫国家做准备。许多师生还积极参与科研工作，为抗战提供技术支持。例如，航空工程系的师生们致力于航空技术研究，为提高我国的航空作战能力做出了贡献；医学院的师生们则在救死扶伤方面发挥了重要作用，为抗战中的伤病员提供了医疗救治。中央大学农学院畜牧场的“动物大军”西迁更是一段感人至深的故事。畜牧场中有许多国内外优良的牲畜品种，如从美国和澳洲等地巨资引进的美国加州牛、荷兰牛、澳洲马、英国约克夏猪、美国火鸡等品种。南京大屠杀的预谋早在日军兵临城下之前就已显露，罗家伦校长算准了敌人的疯狂，面对在南京无法带走的1000多只中大农学院的动物，宣布学校职工自行处理，或吃或卖均可，就是不要落入日军之手，此外，还每个品种的动物挑选最好的一对迁走留给以后实验之用。中央大学给畜牧场王酉亭、吴谦、曹占庭、袁为民（四人均为淮安同乡）等每人发了遣散费，但王酉亭却和大家一起做出了一个几乎不可能实现的决定：把剩下的动物带到重庆。12月9日，南京已成围城之势，千钧一发之际，王酉亭早早带人到城西北的三汊河江边高价雇了四条大木船驶至下关。畜牧场职工除少数人回家外，其他男女职工全部出动，把鸡笼、兔笼置于乳牛背上，分羊群、猪群、牛群三队赶出挹江门，至江边上船。四艘大木船在枪炮声中迅速驶过长江，在浦口登陆。一上岸就沿浦镇至合肥的公路驱赶前行，为确保动物安全，日夜兼程不能停，除非是要给这些动物上饲料。南京大屠杀开始之际，动物大军已行至离南京有百十里的路上，到12月底就过了合肥，算进入了安全地带。动物生了病，他们就用带出来的有限医药，和沿途采摘的草药进行诊治；在和平环境下，动物有专人来配制饲料，但赶路没有条件，王酉亭和工友跟所经过地区的农民们买饲料，按照自己的经验去饲喂这些动物。合肥失守后，“动物大军”终于在1938年春节赶到豫皖两省交界的叶集镇，王酉亭致电重庆中央大学告知近况。接到电报的罗家伦惊喜交集，急电汇款至叶家集邮局转交，并电告“大军”：“不可再去武汉，须沿大别山北麓公路西行，过平汉路，再沿桐柏山南麓迳趋宜昌。”1938年4-5月徐州会战前后，“动物大军”才过了商城，6月中旬到达潢川附近。王酉亭本想此时率队翻越大别山，南下直趋武汉，但当地人告知山区野狼成群，所以放弃这一计划，仍循公路直至8月中旬，队伍才到达信阳附近。但1938年10月25日武汉沦陷，西迁的“动物大军”只好向桐柏和武当山区行进。这支队伍前有几人“导航”，牛马开道，猪羊等“后续”；队伍行进时，两侧各随“警卫”多人，以防动物中有越轨行为或相互撕咬；后有押队三、四人，并兼收容掉队者。王酉亭身背双筒猎枪，手推着自行车，时而引导，时而督促。天寒地冻三千里，失去了一些不耐寒的小动物，但也迎来了新的希望——两只小牛犊。一路上，颠沛流离但也故事不断。“大军”路途中得到过国军相助战区通行证，靠着一份中央大学的证件，一路联络交涉；他们还曾杀猪送奶慰问抗日队伍。“大军”赶到宜昌后，宜昌交通部门的负责人深为感动，同意挤出舱位并不收运费，输运“大军”至重庆。那是深秋的一个黄昏，重庆街头的难民潮里出现一支奇怪的队伍，澳洲老马背着美国火鸡，英国约克夏猪扛着北京肥鸭，荷兰牛驮着长毛兔。至此，历时近一年的国立中央大学“动物大军”西迁全部完成，师生们一致誉王酋亭为“中大的焦大”。罗家伦在回忆文中写道：“司机告诉我说，前面来了一群牛，像是中央大学的，因为他认识赶牛的人。我急忙叫他停车，一看果然是的......赶牛的王酉亭先生和三个技工，更是须发蓬松，好像苏武塞外归来一般。我的感情振动得不可言状。在沙坪坝见到这批家畜时，就像看到了久别重逢的老朋友一样。”抗战八年中，中央大学的师生们在艰苦的环境中坚持教学和科研工作，为国家培养了大量急需的人才，在作物种植、兽医、园艺、果树等科研方面取得了多项成果。1945年8月抗战胜利，12月派专人回南京接收校产，1946年4月15日，提前进行学期考试，5月开始分8批搬迁回宁。中央大学在抗战时期的西迁与坚持，不仅保存了教育精华，传承和延续了我国教育文化事业，也体现了师生们的爱国精神和坚韧不拔的意志，为抗战胜利做出了重要贡献。3.4抗战胜利后的复员与调整（1945-1949）1945年8月15日，日本天皇正式宣布无条件投降，中国抗日战争取得伟大胜利。按照国防最高委员会中央设计局准备好的《战后复员计划纲要》，全国在战时西迁、南迁到大后方国统区的政府机关、学校、工厂及其他机构有条不紊地准备复员回到战前原址。国立中央大学也积极筹备复员事宜，开启了一段新的发展历程。1945年9月底，国立中央大学复员委员会成立，刚到任不久的校长吴有训兼任主任，前总务长（现体育系主任）江良规、总务长胡家健任副主任，化学系章涛教授任复员委员会秘书，负责处理日常会务并协调工作。考虑到川江轮船吨位大小不一，各船上下行不能夜航运行，有些还必须在宜昌、汉口换船，因此委派徐仲年教授任汉口办事处主任，周名章教授任宜昌办事处主任，各办事处机构所需工作人员，由组长自行组织，各人照支原薪并无津贴。重庆成立中央大学留渝办事处，江良规兼任交通组主任，主持重庆方面的复员安排，胡家健、王书林在南京主持南京校产的接受和修缮。中大在南京成立接收委员会，下设建筑委员会、教职员宿舍管理委员会、校具保管委员会、丁家桥校区接收建设委员会等。接收委员会主任由校长吴有训兼任，副主任委员由工学院院长、土木工程专家卢恩绪担任，委员有医学院院长戚寿南、农学院院长冯泽芳、文学院院长何兆清等。10月份起，卢恩绪和几位委员先后乘机到达南京组织接收校产。和战前学校西迁时一样，中大还在武汉设立汉口办事处，负责需要在汉口中转的善后工作。抗战前的1937年，中大教师为290人，其中教授、副教授133人，讲师34人，助教123人。复员时的中大拥有7个学院37个系、6个专修科、26个研究所，是当时国立大学系科设置之最，教师人数已经超过600人，其中教授、副教授290人，讲师76人，助教224人，研究院助理（相当于讲师）38人，加上职员共1251人，规模之大，院系之多，在当时的大学中首屈一指。抗战时期中大师资队伍得到有力充实，不仅数量增多，质量也有所提高，一大批有名望的学者集聚于中大旗帜之下，这一时期，延聘到校的著名教授有东北史专家金毓黻，古希腊哲学专家陈康，植棉专家冯植芳，建筑学家刘敦桢、杨廷宝、童隽，航空气象学家黄厦千，航空工程学家张创、柏实义，地质学家朱森、张更，法学家何联奎，医学家李廷安、胡憨廉、阴毓章等。中央大学编制预算经教育部核准，复员经费为法币81亿元。成都的医学院和畜牧兽医系的复员工作独立进行，他们得到四川省地方部门的大力协助，人员和图书仪器都先于重庆中央大学沙坪坝本部回到南京。接收委员会除组织接收、腾空校舍、安排教育部为收复区大学生再教育举办的临时大学事务、寻找中大西迁前留下的器材、设备和书籍、将日军在战时征用的伤兵医院用地办理手续外，还配合教育部驻京沪区特派员蒋复璁，报请教育部长朱家骅和陆军总司令何应钦，对汪伪时期在南京担任伪“国立中央大学”文学院院长、“国立模范中学”校长的龙沐勋，因“接受伪令与敌伪合流且为虎作伥无恶不作嗣又鼓动风潮企图破坏接收工作”予以逮捕。11月，吴有训校长亲自赴南京办理接收手续。中大原希望在1945年底第一批复员回南京，但是因水道拥塞，运输工具缺乏，特别是抗战期间学校绝大部分校舍被征用不能顺利接收使用，不得不推迟到第二年初才进行。交通工具方面，原计划长江航运为主，但在四月初中央机关复员后内战爆发，军运占先，客货运均暂停。学校于是首先考虑公路，由一些单身教职工组成包车，每两辆由川往陕、豫、皖返宁，每车40人，在途十余日，后因旅途生活艰苦而费用较高，因而未再组织。另有包机两架，每架约25人，多为单身教授，但因所带行李受限每人只20公斤，因而也未再组织，直至4月底在各方努力下，才有轮船可用。但中央大学复员航运所获份额在川江所有运能中只占1/4，每次也不过百余人，复员工作极为迟缓，经再三努力，才在重庆行营会议决定运力中占1/3。当时有一专人每日跑运输管理处了解川江中各轮船吨位及航行情况，那时川江不能夜航，而且受天气影响也大，所以每艘轮船夜宿何处、清早何时开行均需了解清楚，因此该专人每天8时左右就在管理处了解，以定何日何时可有多少票能走多少人，待一切均定下后才能购票，每票均需填有姓名并贴有照片，为此待人数确定后再回校决定可走师生落实到人，然后才能持银行本票购回船票，再将船票分发到人准时集中送上轮船，手续繁多，一般师生下午四时后可登船，待登轮后立即离岸，时间相当紧张，工作人员多在船离岸后才得以回校休息，因而办复员工作，每天工作紧张，时间很长。为了准备复员，中大在1945年秋就将学年缩短，加紧完成功课，全校教学工作在1946年4月结束。经训导处和复员委员会调查，中大学生的复员人员，按学生志愿，分为自行返京、缓期返京及随校返京三类。凡自行返京者，发给旅费法币七万元，并预发五、六、七三个月的生活费用三万元。缓期返京者，规定于1946年9月20日以前集中到重庆，由中大驻渝办事处分配船票东下。随校返京者，则依照年级系列，分批分组，每组各有领队，依次东下。1946年11月1日，复员后的中央大学在南京开学。战后校园修复工作面临诸多困难。由于长期遭受战争破坏，校园建筑损毁严重，许多教学楼、实验室、图书馆等设施亟待修缮。资金短缺成为修复工作的一大难题，尽管政府下拨了一定的复员经费，但对于庞大的校园修复工程来说，仍远远不够。建筑材料的供应也十分紧张，战争导致物资匮乏，采购建筑材料需要耗费大量的时间和精力。学校积极组织师生参与修复工作，他们克服困难，对受损建筑进行了全面的检查和评估，制定了详细的修复方案。通过多方筹措资金，与建筑商协商合作，逐步推进校园修复工作。经过努力，校园建筑逐渐恢复往日的风貌，为师生提供了良好的学习和生活环境。学科调整也是战后中央大学发展的重要内容。随着社会的发展和需求的变化，学校对学科布局进行了优化。加强了理工科的建设，增加了相关专业的招生名额，提高了理工科在学校学科体系中的比重。这是因为战后国家的经济建设需要大量的理工科人才，加强理工科建设能够更好地满足国家的需求。学校还注重学科之间的交叉融合，促进不同学科之间的交流与合作。例如，在工程学科中融入了计算机科学、材料科学等新兴学科的知识，培养学生的综合能力和创新思维。在文科领域，加强了对社会科学的研究，关注社会热点问题，为社会发展提供理论支持。通过学科调整，中央大学的学科体系更加完善，学科优势更加突出，为培养高素质人才奠定了坚实的基础。抗战胜利后的中央大学还见证了一系列学生运动的发生，这些学生运动对社会变革产生了重要影响。1946年12月24日，北平发生了美国士兵强奸北京大学女学生的事件，这一事件引发了全国学生的愤怒和抗议。中央大学的学生积极响应，他们举行罢课、游行等活动，要求美军撤出中国，维护国家主权和民族尊严。这些活动迅速蔓延到全国各地，形成了一场声势浩大的反美抗暴运动。1947年5月20日，南京、上海、苏州、杭州等地的学生在南京联合举行了“反饥饿、反内战、反迫害”的示威游行，史称“五二〇”运动。中央大学的学生在运动中发挥了重要作用，他们高呼口号，向政府表达了对内战和腐败的不满。“五二〇”运动得到了社会各界的广泛支持和响应，成为推动中国社会变革的重要力量。这些学生运动不仅表达了学生们对国家命运的关注和对社会正义的追求，也反映了当时社会的矛盾和问题，对中国的政治、社会和文化产生了深远的影响。四、新中国成立后的变革与发展（1949-至今）4.1中央大学的接管与更名（1949-1952）1949年4月23日，南京解放，国立中央大学迎来了新的历史转折点。此前，中央大学师生员工以“起看星河含曙意，愿将热血荐黎明”的大无畏精神投入“应变、护校、迎解放”斗争，为学校的平稳过渡奠定了基础。4月26日，应周恩来之邀于南京解放前夕秘密北上参加新政治协商会议筹备工作的梁希、潘菽两教授自北平来电，“庆贺南京解放，并祝学校平安”。4月27日，中央大学教授会、维持会电复梁、潘，“亟盼就近催促，派员接收，并恳速驾返校，共策前途”。随后，梁希、潘菽二教授电请刘伯承将军早日派员办理中央大学接收事宜。5月7日，中国人民解放军南京军事管制委员会主任刘伯承、副主任宋任穷委派市军管会文教接管委员会大专部部长赵卓为中央大学军代表，并负责该校接管事宜。一同被派往中央大学的接管人员还有军代表助理萧曙英，军事联络员郭杰、苏林歌、黄守坤、高珍谦和韩轲。他们的任务包括收缴国民党游兵散勇丢弃的枪支弹药及单位、个人收藏的武器，清点公共财产并造具清册，维护正常教学秩序以确保教学顺利进行等。在市军管会文教委员会主任徐平羽的指导下，中央大学成立了接管工作组，成员包括刘庆云（校维持委员会委员）、周慧明（教授代表）、杨秉义（职员代表）、吴衍庆（助教代表）、李昌禄、于庆鸿、郭加强、陈万芳（均为学生代表）及工人代表1人。5月中旬，传达了军管会文教处“暂维现状，立即开学”的方针，并广泛宣传接管的意义，使师生员工明确接管之后自己成为主人，接管工作是建立新民主主义文化教育的开始，旧法统自宣布接管之后即告死亡。在深入动员的基础上，采取公开报名的方式，组织师生员工参加清点、接收工作。几天之后，先后有2900余名师生员工踊跃报名，占当时在校人员的92%。全校分为15个分组、400多个小组，从5月18日起对各院系、各部门的物资、设备等进行清点、查验。参加清点工作的师生员工充满了当家做主的自豪感。医务组寄生虫科一位老先生感慨道：“敌伪时期对金大、政大的接受，是用枪杆把管理人员赶跑。现在不同啦，我们都是主人了，一切东西必须细心清点，因为这是属于人民的了。”文学院的同学在面对校外人士询问时严肃回答：“不是‘帮助’谁接管，而是我们自己接管。”许多教授通过参加接管、清点工作，认识到人民政府与国民党政府在宗旨、作风上的本质区别，增强了对人民政府的信任。法医科汪继祖教授等还上书有关领导表达他们“为人民服务的愿望”。6月9日，清点工作基本结束。次日，分别在四牌楼校本部和丁家桥二部举行了正式接管仪式。9月，接管工作告一段落，赵卓调任中央图书馆、北平图书馆南京分馆、国立编译馆等单位的军代表，校军代表一职先后由孙叔平、栾长明担任。1949年8月8日，根据南京市军管会文教委员会通知，国立中央大学改名为“国立南京大学”。此次更名有着多方面的原因。随着国民党政权的覆亡，南京不再是全国的政治中心，“中央大学”的校名与当时的政治形势不符。在更名为南京大学之前，历史上就曾有人提议把学校命名为南京大学，第一次是郭秉文接任南高师校长期间，提出筹建南京大学的建议，但未获当时教育部门批准；第二次是在北伐期间，有人提议将第四中山大学更名为“国立南京大学”，但国民政府执意改江苏大学，此次更名也未能成功。1949年的更名既考虑到现实的需要，又照顾到历史的传统。8月12日，成立国立南京大学校务委员会，由梁希、潘菽、张江树、涂长望、钱钟韩、谢安祜、胡乾善、金善宝、干铎、蔡翘、高学勤、胡小石、楼光来、吴传颐、韩儒林、陈鹤琴、熊子容、陈谦（讲师代表）、管致中（助教代表）、傅春台、陈又新（学生代表）等21人组成。梁希、潘菽、张江树、涂长望、干铎、管致中、傅春台等7人为校务委员会常务委员，梁希为校务委员会主席（该年11月，梁希调任中央人民政府林垦部部长后，由潘菽继任校务委员会主席），潘菽为教务长，干铎为校务委员会秘书长，涂长望为二部主任，张江树为理学院院长，钱钟韩为工学院院长，金善宝为农学院院长，蔡翘为医学院院长，高学勤为大学医院院长，胡小石为文学院院长，吴传颐为法学院院长，陈鹤琴为师范学院院长。8月15日，原校务维持委员会常务委员会熊子容、孙本文、刘世超在军代表赵卓监交下，向新的校务委员会移交了所有清册文件。至此，中央大学的接管工作胜利结束，开始了办成社会主义新型大学的历史性进程。1949年4月南京解放之后至1950年5月，国立南京大学属南京市军管会高等教育处领导。5月20日，奉华东军政委员会命令，南京高教处于5月底结束工作，国立南京大学、安徽大学、私立金陵大学、金陵女子文理学院等四校改由华东军政委员会直接领导。同年10月10日，接华东军政委员会教育部长吴有训签发的通知：“经政务院核定，除私立学校于校名上加冠‘私立’二字外，各级学校校名不加国立、省立、市立及公立字样。”自此，学校校名即去“国立”二字迳称“南京大学”。新政权对高等教育的改造举措具有重要意义。取消训导制，摒弃了国民党统治时期以党义为主的教育内容，为新思想、新文化在校园的传播扫清了障碍。确立新的办学宗旨，“以理论与实践一致的方法，培养具有高级文化水平，掌握现代科学和技术，全心全意为人民服务的高级建设人才，并配合教学和国家的需要进行研究工作”，使学校的教育方向更加明确，紧密围绕国家建设的需求培养人才。改革招生制度，优待革命军人和工农子弟入学，打破了旧有的教育阶层壁垒，为广大工农群众提供了接受高等教育的机会，促进了教育公平，也为国家培养了更多来自不同阶层的优秀人才，为新中国的建设注入了新鲜血液。这些改造举措深刻影响了学校的发展方向，使其从一所旧时代的高等学府转变为为社会主义建设服务的新型大学，为国家培养了大批急需的专业人才，推动了新中国高等教育事业的发展。4.2院系调整与南京工学院时期（1952-1988）1952年，为适应国家大规模经济建设的需要，中央人民政府教育部参照苏联高校设置模式，对全国高等学校进行了有计划、大规模的院系调整。此次院系调整对中央大学旧址的发展产生了深远影响。在院系调整中，以南京大学工学院为主体，先后并入金陵大学、复旦大学、交通大学、浙江大学、武汉大学、厦门大学、江南大学、山东工学院等8所学校相关系、科，在四牌楼原中央大学校址建立了南京工学院，汪海粟为首任院长兼党委书记。这次调整使得南京工学院的学科布局发生了重大变化，工科优势得到进一步强化。原南京大学工学院的机械系、电机系、电讯系、土木系等与其他高校相关系合并，形成了更加完善的工科体系。机械系通过合并，整合了多所高校的师资和教学资源，学科实力大幅提升，能够开设更多前沿的专业课程，培养出更适应工业建设需求的专业人才。南京工学院在工科教育上取得了显著成就，为新中国工业化建设和教育科技事业培养了大批高层次专门人才，在社会上享有卓著声誉。学校注重实践教学，与众多企业建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的实习和实践机会。学校与南京汽车制造厂合作，为汽车制造专业的学生提供实习岗位，让学生在实际生产中掌握专业技能，了解行业发展动态。这种实践教学模式使学生毕业后能够迅速适应工作岗位，成为企业的骨干力量。在科研方面，南京工学院积极开展与工业生产相关的科研项目，取得了一系列重要成果。学校在电力系统自动化、建筑结构优化等领域的研究成果，为国家的工业建设提供了重要的技术支持。校园建设方面，随着学校规模的扩大和学科发展的需求，南京工学院对校园进行了一系列的扩建和改造。新建了教学楼、实验室、图书馆等教学设施，改善了教学条件。1958年建成的教学大楼，采用了现代化的建筑设计理念，拥有宽敞明亮的教室和先进的教学设备，为师生提供了良好的教学环境。学校还注重校园绿化和环境建设，营造了优美的校园氛围。在校园内种植了大量的花草树木，修建了花园和湖泊，使校园成为一个充满生机和活力的学习场所。师资队伍建设是南京工学院发展的重要支撑。学校通过引进和培养相结合的方式，打造了一支高素质的师资队伍。从其他高校和科研机构引进了一批知名学者和专家，充实了师资力量。从清华大学引进了电子工程领域的专家，他带来了先进的科研理念和教学方法，推动了学校电子工程学科的发展。学校也注重对青年教师的培养，为他们提供进修和科研的机会，鼓励他们不断提升自己的学术水平和教学能力。通过选派青年教师到国内外知名高校进修，参与科研项目等方式，培养了一批具有创新精神和实践能力的青年骨干教师。在文化传承方面，南京工学院继承了中央大学的优良传统，注重学术研究和人才培养。学校鼓励教师开展学术研究，营造了浓厚的学术氛围。定期举办学术讲座和研讨会，邀请国内外知名学者来校交流，促进了学术思想的碰撞和融合。在人才培养方面，学校注重培养学生的综合素质和创新能力，为学生提供了广阔的发展空间。通过开展各类社团活动、科技创新竞赛等，培养了学生的团队合作精神和创新意识。南京工学院还积极参与社会服务，为地方经济发展做出了重要贡献。学校与地方企业合作开展技术研发和人才培训，推动了地方产业的升级和发展。院系调整后的南京工学院在工科教育、校园建设、师资队伍建设等方面取得了显著成就，为新中国的工业化建设和高等教育发展做出了重要贡献。其发展历程不仅体现了国家对高等教育的重视和支持，也反映了中国高等教育在适应国家发展需求过程中的不断探索和创新。4.3东南大学的复兴与现代化发展（1988-至今）1988年，南京工学院复更名为东南大学，这一举措具有重要的历史意义。从历史传承角度看，“东南大学”的校名承载着学校深厚的历史底蕴，它可以追溯到1921年创立的国立东南大学，复名是对学校历史的尊重和延续，有助于传承学校的优良传统和文化精神。从发展战略层面而言，复名后的东南大学开启了新的发展篇章，为学校的综合发展提供了更广阔的空间。它打破了人们对南京工学院仅专注于工科的固有认知，为学校向综合性大学转型奠定了基础，使学校能够在更广泛的学科领域进行拓展和提升。在学科拓展方面，东南大学积极调整学科布局，致力于建成以工科为主要特色的综合性、研究型大学。学校在工科优势的基础上，大力发展文科、理科等学科，促进学科之间的交叉融合。在文科领域，学校加强了人文社会科学的学科建设，增设了哲学、经济学、法学、教育学、文学等多个学科门类。哲学系的建立，为学生提供了深入研究哲学理论的平台，培养了学生的批判性思维和逻辑分析能力；经济学专业的发展，紧密结合社会经济发展需求，为国家培养了大量经济管理人才。在理科方面，数学、物理学、化学等基础学科得到了重视和发展，为工科和其他学科的发展提供了坚实的理论支撑。数学系通过开展前沿的数学研究，为工程计算、数据分析等领域提供了重要的数学方法和模型。科研创新是东南大学发展的重要驱动力。学校不断加大科研投入，建设了多个国家级和省部级科研平台。“大型发电装备安全运行与智能测控国家工程研究中心”专注于发电装备的安全运行和智能测控技术研究，为我国电力行业的发展提供了关键技术支持；“能源热转换及其过程测控教育部重点实验室”致力于能源热转换领域的基础研究和应用技术开发，取得了一系列重要科研成果。学校还积极开展国际科研合作，与多所国际知名高校和科研机构建立了合作关系，共同开展科研项目，提升了学校的国际科研影响力。校园文化传承与创新也是东南大学发展的重要内容。学校继承了中央大学时期的优良传统，注重学术研究和人才培养，秉持“止于至善”的校训，激励师生追求卓越。学校积极开展丰富多彩的校园文化活动，如举办“中华赞”经典诵读大赛、“我爱东大”校史校情知识竞赛等，弘扬中华传统文化和百廿校史校情。这些活动不仅丰富了师生的课余生活，也增强了师生对学校历史文化的认同感和归属感。学校还注重校园文化的创新，鼓励学生开展科技创新、文化创意等活动，培养学生的创新精神和实践能力。在师资队伍建设方面，东南大学通过引进和培养相结合的方式，打造了一支高素质的师资队伍。学校从国内外知名高校和科研机构引进了一批优秀人才，充实了师资力量。从清华大学引进了计算机科学领域的专家，他带来了先进的科研理念和教学方法，推动了学校计算机学科的发展。学校也注重对校内教师的培养，为他们提供进修和科研的机会，鼓励他们不断提升自己的学术水平和教学能力。通过选派教师到国内外知名高校进修，参与科研项目等方式，培养了一批具有创新精神和实践能力的骨干教师。人才培养是东南大学的核心任务。学校注重培养学生的综合素质和创新能力，采用了多样化的教学方法和培养模式。在教学过程中，采用启发式教学、项目式学习等方法，激发学生的学习兴趣和创新思维。在计算机专业教学中，通过项目式学习，让学生参与实际的软件开发项目，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。学校还积极开展国际交流与合作，为学生提供了广阔的国际视野和交流平台。与多所国际知名高校开展交换生项目，让学生有机会到国外学习和交流，了解不同国家的文化和教育理念。近年来，东南大学在多个领域取得了显著成就。在学科建设方面，12个学科入选国家“双一流”建设学科名单，并列全国第八位；15个学科进入ESI世界前百分之一，其中工程学位居全球第14位，稳居ESI世界前万分之一行列，计算机科学新晋ESI世界前万分之一，位居全球第7位，材料科学和化学位居ESI世界前千分之一行列。在科研成果方面，学校的科研团队在医疗健康、物理学、脑科学、人工智能以及光学等多个前沿领域取得了一系列重要成果。东大—歌尔穿戴式医疗健康卓越工程师技术中心的成立，为医疗健康领域的技术研发和人才培养提供了新的平台；张永超教授及其合作者在《PhysicalReviewLetters》发表关于中子星融合对类轴子粒子限制的重要成果，在物理学领域产生了重要影响。东南大学在复兴与现代化发展过程中，不断传承历史文化，创新发展理念，在学科拓展、科研创新、校园文化建设、师资队伍建设和人才培养等方面取得了显著成就。未来，东南大学将继续秉持“止于至善”的校训，朝着“具有鲜明中国特色、东大气质、人民满意的世界一流大学”的目标不断迈进。五、中央大学旧址的建筑风格与文化价值5.1建筑风格演变中央大学旧址的建筑风格演变是其历史发展的生动写照，深刻反映了不同时期的文化交融与时代特征。从早期的三江师范学堂到如今的东南大学，建筑风格经历了从传统中式与西方元素初步融合，到西方折衷主义盛行，再到现代风格探索的过程。在三江师范学堂时期（1902-1905），建筑风格体现出中国传统建筑理念与西方建筑元素的初步融合。学堂选址于明国子监遗址，这一选址本身就蕴含着对中国传统文化的传承，遵循了中国古代学府建筑注重选址的传统，体现了对文化传承和学术氛围营造的重视。从建筑布局来看，主要建筑沿中轴线分布，形成对称格局，这是中国传统建筑追求平衡、秩序思想的体现，展现出庄重、肃穆的氛围，与中国古代学府建筑的传统布局方式相契合。学堂在建筑设计上也融入了西方建筑元素，如部分建筑采用了西式的门窗样式，在结构上借鉴了西方建筑的一些技术，使得建筑更加坚固耐用。这种中西融合的建筑风格，反映了当时中国社会在面临西方文化冲击时，积极探索新的建筑形式，以适应时代发展的需求。两江师范学堂时期（1905-1912），建筑风格在延续中西融合的基础上进一步发展。随着学堂规模的扩大，新建的建筑在布局上更加注重功能分区，使得教学、生活区域更加分明，提高了校园的使用效率。在建筑材料和工艺上，采用了一些当时较为先进的技术，如砖木结构的优化，使得建筑更加坚固耐用。建筑风格上，继续保留了西方建筑元素，如一些建筑的装饰线条更加简洁流畅，体现了西方建筑注重实用性和简洁美的特点。同时，也更加注重对中国传统文化元素的运用，如建筑的色彩搭配上，采用了中国传统建筑中常见的红、黄等色彩，体现了中国传统文化对色彩的审美观念。这一时期的建筑风格演变，反映了学校在发展过程中对教育功能和文化传承的不断思考和探索。南京高等师范学校时期（1915-1923），建筑风格逐渐向西方折衷主义风格转变。随着西方文化的进一步传播和影响，学校在校园建设中更多地采用了西方建筑的设计理念和风格。1922年1月奠基的东南大学体育馆，其建筑风格具有明显的西方特色，采用了现代的建筑结构和设计手法，注重空间的开放性和功能性。校园建筑在布局上也更加注重与自然环境的融合，营造出舒适、宜人的校园氛围。这一时期的建筑风格转变，与当时中国社会对西方文化的学习和借鉴密切相关，也反映了学校在教育理念上的开放和创新，积极引入西方先进的教育设施和建筑风格，以提升学校的现代化水平。国立东南大学时期（1921-1927），西方折衷主义风格在校园建筑中占据主导地位。1921年，国立东南大学聘请威尔逊作校舍规划，现存建筑主要为20-30年代依据规划所建。建筑群南北向对称布局，属西方折衷主义风格，多用爱奥尼柱装饰门厅，采用钢筋混凝土和砖木结构。南大门由杨廷宝设计，建于1933年，门楼由三开间的四组方柱和梁枋组成，外形采用简化的西方古典建筑式样，简洁大方。大礼堂位于校园中央，由英国公和洋行设计，1930年3月始建，1931年4月底竣工，属欧洲文艺复兴时期的古典式建筑风格，正门朝南，门厅立面上部为四根爱奥尼亚式列柱，顶部为钢结构穹隆顶，高34米，外部如球体状，用青铜薄板覆盖。这些建筑在设计上融合了多种西方建筑风格的元素，展现出独特的艺术魅力，同时也体现了当时中国建筑界对西方建筑风格的深入学习和运用。国立中央大学时期（1927-1949），西方折衷主义风格继续发展，并在一定程度上融入了中国传统文化元素。这一时期，学校的建筑规模不断扩大，新建了许多教学楼、图书馆、实验室等建筑，这些建筑在风格上延续了西方折衷主义的特点，同时也注重与中国传统文化的结合。孟芳图书馆位于大礼堂西南侧，1922年1月奠基，1933年10月经基泰工程司关颂声、朱彬、杨廷宝设计并扩建，其建筑风格既有西方建筑的对称布局和精致装饰，又在门额“图书馆”三字的书写上采用了张謇的书法，体现了中国传统文化的韵味。生物馆现为东南大学中大院，1929年落成，大门南向，立有四根爱奥尼柱，山花线刻恐龙图案，门楣浮雕图案，轴线对称，在西方建筑风格的基础上融入了具有中国特色的装饰元素。这一时期建筑风格的演变，反映了当时中国社会在文化上的多元性和包容性，以及对传统文化的重视和传承。新中国成立后，中央大学旧址的建筑风格逐渐向现代风格转变。1952年院系调整后，南京工学院在原中央大学校址建立，随着学校的发展，新建的建筑更加注重功能和实用性，采用了现代的建筑材料和技术。1958年建成的教学大楼，采用了现代化的建筑设计理念，拥有宽敞明亮的教室和先进的教学设备，为师生提供了良好的教学环境。建筑风格更加简洁、明快，注重空间的利用和布局的合理性。这一时期的建筑风格转变，与国家的经济建设和教育发展需求密切相关，体现了时代的进步和发展。中央大学旧址建筑风格演变的原因是多方面的。从文化因素来看，不同历史时期的文化交流和融合对建筑风格产生了重要影响。近代以来，西方文化的传入使得中国建筑界开始接触和学习西方建筑风格，同时，中国传统文化的深厚底蕴也在建筑中得以体现，从而形成了中西融合的建筑风格。从政治因素考虑，不同政权的更迭和政策导向也影响了建筑风格的发展。例如，国民政府时期倡导的“国粹复兴”运动，对建筑风格的发展产生了一定的影响，使得建筑在借鉴西方建筑风格的同时，更加注重对中国传统文化元素的运用。经济因素也是建筑风格演变的重要原因。随着经济的发展和建筑技术的进步，新的建筑材料和技术不断涌现，为建筑风格的创新提供了物质基础。学校的发展需求和教育理念的变化也推动了建筑风格的演变。随着学校规模的扩大和教育功能的不断完善，对建筑的功能和空间布局提出了更高的要求，促使建筑风格不断适应新的需求。5.2文化价值内涵中央大学旧址承载着丰富的文化价值内涵，在教育史、文化史、建筑史上都具有重要地位，对学术传承、人才培养和社会发展做出了不可磨灭的贡献。从教育史角度看，中央大学旧址是中国近代高等教育发展的重要见证。它的历史可追溯至1902年的三江师范学堂，历经两江师范学堂、南京高等师范学校、国立东南大学、国立中央大学等多个重要阶段，直至今日的东南大学。在这一百多年的发展历程中，学校不断探索和创新教育理念、教育模式和教育方法，为中国高等教育的发展积累了宝贵经验。在国立中央大学时期，学校汇聚了众多知名学者，形成了浓厚的学术氛围，培养了大批优秀人才，其学科设置之全和学校规模之大为全国各高校之冠，对中国近代高等教育的发展产生了深远影响。这种教育传承不仅体现在学校的历史沿革中，也体现在校园建筑所承载的教育功能上。校园内的教学楼、图书馆、实验室等建筑，是师生进行教学和科研活动的重要场所，它们见证了一代又一代学生的成长和进步，也见证了中国高等教育从传统向现代的转变。在文化史方面，中央大学旧址是多元文化交融的象征。从建筑风格上看，它融合了西方折衷主义与中国传统文化元素，体现了中西文化在建筑领域的碰撞与融合。大礼堂属欧洲文艺复兴时期的古典式建筑风格，正门朝南，门厅立面上部为四根爱奥尼亚式列柱，顶部为钢结构穹隆顶，高34米，外部如球体状，用青铜薄板覆盖，但同时其选址和布局又遵循了中国传统的建筑理念。这种文化融合不仅体现在建筑外观上，还体现在校园文化活动中。学校积极开展各类文化活动，如举办“中华赞”经典诵读大赛、“我爱东大”校史校情知识竞赛等，弘扬中华传统文化和百廿校史校情，同时也邀请国内外知名学者讲学，促进了学术思想的交流与融合。这些活动丰富了校园文化生活，也推动了中国文化的传承和发展。建筑史层面，中央大学旧址的建筑具有极